浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养

自主学习能力是学生面对未来社会必备的能力，也是当前素质教育的培养目标之一。《数学课程标准》更是倡导“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师应如何引导学生自主探索，提高学生自主学习能力，经过实践我认为以下做法是行之有效的。

一、创设情景，形成问题，使学生愿学。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样能把全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情景的巧妙刺激，学习热情被激发起来，萌发学习兴趣，认知系统开始运转。

例如，教学分数大小的比较时，我采用讲故事激发学生提问题：孙悟空分西瓜。悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2/6个西瓜……”孙悟空的话还未说完，八戒就大叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理：“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑团：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了。又如，教学“圆的认识”时，采用联系日常生活，引入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平。”为什么这样做游戏不公平？（因为有的同学离中心

近，有的同学离中心远）那应该怎么站才公平？（围成一个圆）为什么？那圆究竟有什么特征？这样，学生就能主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。

二、营造探索氛围，激励自主探索

要真正让学生自主地参与探索学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做：新知识让学生主动探索；课本让学生自学；难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建。在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见。让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感。在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。

例如，在讲三角形三边关系时，首先让学生拿出10cm、8cm、7cm长的三根小棒，在桌子上摆出三角形，学生非常轻松自如地摆出了三角形，接着老师又让学生拿出10cm、4cm、5cm长的三根小棒摆三角形，结果学生怎么摆也摆不出来。然后教师提出疑问：“同样都是三条边，为什么后三根小棒摆不出三角形呢？”请同学们讨论。通过讨论，学生自己得出结论：“三角形任何两边之和要大于第三边”，这个知识的掌握，是通过学生动手、动脑自己总结的。

三、倡导开放教学,拓宽学生主动发展的空间

在数学教学中，学生的个性能否得到张扬和发展,灵性和价值能否得到体现,很大程度上决定于数学学习的思考空间是否开放、宽敞，因此数学教学要积极倡导开放性教学。通过增、删条件实现问题开放化，问题描述化显为隐,实现问题答案开放化,为学生提供开放的主动发展空间,以便于学生多角度观察、猜测和创造。

例如,教学“分数的意义”时,教师如果把“长方形纸沿对角画,对折表示1/2”的封闭题通过删改的方式改成“你能把长方形纸动手画画、折折表示出1/2吗?”这样开放性的数学问题,使学生出现多种解题方式。再如，第一册分类教学时出现的一幅“三口之家”到公园的情境图,联系学生的生活实际,学生很感兴趣,积极去分类。因为这幅图具有开放性,学生在图中读出了许多分类信息,有按家庭分的,有按大人和小孩分的,有按男女分的……学生喜欢怎么分就怎么分,只要符合常理就行。

学生的创新意识培养了,个性主动发展了,都得益于数学问题的开放性,给不同学生提供了表现自我的足够天地,最大限度促进了不同层次学生的自主发展。

四、加强意志能力的培养，指导学生自主探索

教师经常对学生在学习上提出严格的要求，这是学习数学本身的需要。学习数学离不开良好个性品质的参与，要求学生付出艰辛的劳动，对解决问题有顽强的意志力。现代数学课堂教学是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分自主探索的过程。从而培养学生的创造性思维，使之在掌握数学知识和技能的同时，也参与知识的形成过程，成为真正的学习的主人，使他们真正地自主学习，自主探索。

五、选择个性化作业,培养自主学习的兴趣

我们在教学中应根据不同的学生个体,照顾差异,提供适合其个性特征的教学方法,设计内容多元、形式多样、角度多变,具有新颖性、启发性、趣味性、开放性、实践性的作业练习,把基础练习、综合练习、拓展练习展示给学生,允许他们在练习的数量和深度上有一定的选择度。我们在作业的布置上不能统一要求,每个学生在自觉、认真地完成必须掌握的习题后,自主地选择做题,创造性地加以完成,老师在评价时分层评价,分层激励,让每个学生的自主性得到肯定。这样既打好了“双基”,又训练了思维,同时也让学生的个性得以张扬,让不同层次的学生都能得到充分和有效的发展,人人获得成功的情感体验。

总之,教学中凡是学生能够探索出来的,教师决不替代,凡是学生能够独立发现的绝不暗示,让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习。尽可能多给一点思考的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的机会,让学生多一点创造的信心,多一点成功的体验,让学生自始至终地主动参与教学的全过程。从而促进学生自主学习,促进学生全面发展，促进数学课堂教学改革。

第二篇：《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告

《语文阅读教学中学生自主学习活动计》实验研究主体报告

崇州市“十五”科研课题

    一、课题的提出

    实施素质教育，提高教学质量必须紧紧抓住课堂教学这个主战场，而阅读教学在小语课堂教学中对让学生受到爱国主义、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育、培养学生的创造力，培养学生爱美情趣、发展健康个性，养成良好的意志品质等有着举足轻重的作用。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。目前的小语阅读教学，还不同度地存在着串讲串问、一牵到底的教学模式。教师主导、学生主体成了一句空话，教师教得累、学生学得苦，教学走进了高耗低效的怪圈。学生不但阅读能力提高甚微，而且对阅读课失去兴趣。本来富有人文精神的阅读教学的课堂，却失去了生命的活力。其原因之一，是学生在阅读教学中的主体地位没有被真正确立。具体表现在教师在备课时，只重视教法设计而忽略了学法指导的研究，即学生自主学习活动的设计不够。小语新课标对阅读教学提出了新要求，强调重视学生自主的语文实践活动，注重学生创新精神的培养和促进学生的主动发展。全国小语学会秘书长崔峦在《全面认识和体现语文学科性质——对提高中小学语文教学效率的思考》一文中曾大声疾呼：“在语文教学中，教师要确立学生的主体地位，使学生自主学习，通过能动的、主动的、独立的活动，受到语言训练，培养语文能力。”因此，重视和设计好贯穿阅读教学全过程的学生自主学习活动不仅迫在眉睫，而且也是提高阅读教学质量的根本出路。本课题的实施就是依据新课标、现代课堂教学理论，改变应试教育下阅读教学的种种弊端，真正实施素质教育，改革阅读教学结构，优化阅读教学过程，让学生在形式多样的自主学习活动中进行充满富有个性和积极思维的语文学习活动，培养学生自主学习的动机和能力。培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读方法和技能， 培养创新意识，形成基本的自学能力等。为学生终身学习打下坚实的基础。

    （一）关于阅读

    所谓“阅读”，指的是运用视觉，看别人用文字（书面语言）写出来的东西。阅读是人类复杂的行为之一，是一个用多种技巧解决问题的过程。

    （二）关于阅读教学

    所谓“阅读教学”，是指教师为了重点培养学生理解书面语言能力（即阅读能力）而进行的一系列训练。阅读教学在整个语文教学中有着特殊的重要地位和作用。要通过教学使学生对阅读有兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想感情领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，养成良好的阅读习惯，学习利用阅览室、图书馆网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。阅读教学最根本的任务是培养学生的阅读能力。

    （三）对阅读教学中学生自主学习的思考

    当前我国的中小学课堂教学大多是在教师严格控制下学生被动地完成一个又一个指令的学习过程。课堂是由教师设计并负责组织施教的，教师课上的自主权要比学生大得多。让学生自主学习是构建教师和学生互动，共同参与课堂活动的新模式。自主学习的含义是要把教学过程尽量安排成在教师激励和指导下学生自主学习的过程。阅读教学中学生自主学习是指要切实由教师的“教”（包括不必要的讲、满堂问、过多的控制和限制等）出发，转到由学生的“学”出发。在教学过程中教师是：学生学习任务的设计者，学生学习情境的创设者，学生学习的合作者，学生学习实践的管理者、监控者、调整者，学习情况评价的组织者……学生是主体，是主人。“教”完全是为了学生的“学”，要服从于、服务于学生的“学”。学生的自主学习要贯穿教学的全过程，从面来说，是全员，每个学生；从时间来说，是全程，体现在阅读教学的各个方面；从形式上说，读、思、议、写、画、演等多种多样。要在教学中充满富有个性和积极思维的语文学习活动。

    （四）其他一些相关的理论问题。

    阅读教学中学生自主学习活动设计的最大特点是要充分保证学生自主学习活动的时间，充分保证学生自主学习的活动量。

    （1）学生自主学习活动设计，能真正体现教师主导、学生主体的现代课堂教学思想。

    （2）学生自主学习活动设计，能从根本上改变目前从“教”出发为从“学”出发，使教师真正把时间、空间、机会、舞台还给学生。

    （3）自主学习可以培养学生独立思考、主动参与的心理，培养学生的独立人格。

    （4）自主学习可以培养学生的创新思维和创造能力。学生在自主学习的过程中，必然会产生一些疑问，让学生质疑问难，自己解决问题，可以有效地发展学生的发散思维、求异思维，实际上培养了学生的创新思维和创造能力。

    关于学习的心理问题

    1、学习首先是一个心理过程，其次才是一种活动变化过程。据心理学家的统计，人用于实际生活工作中的知识和技能有三分之二是靠自主学习获得的。

    2、学习是一种愉悦的活动，造成学生学习不愉快的最大障碍就是教师管得太死，导得太多，包办太多，个体的自主性太少，“以人为本”的现代教育思想只停留在口头和书面上，还没有从教师的观念中得到充分的认可并付诸于实践。

    3、怎样指导学生进行阅读教学的自主学习，不少教师还显得办法不多，尤其是在指导学生阅读有效阅读的过程中怎样具体操作等，这些问题都迫在眉睫，急需解决。

基于以上认识，我们确定了这个课题。

    二、实验目标

    1、精心设计教学方法，激发学生参与阅读的兴趣。

    (1)创设轻松愉快和谐民主的课堂教学气氛，消除心理障碍。

    (2)精心设计课堂教学的环节、程序、步骤，摒弃串讲串问，巧妙使用多种教学媒体（手段），调动学生主观能动性，培养学生阅读兴趣。

    2、设立集体授课学习、小组合作学习、学生自学三种基本教学组织形式，保证学生充分自主的学习活动。使全体学生在目前大班额形式下都有参与学习的机会，进一步培养学生阅读自学能力和合作探究精神。

    3、根据教材内容、教学目标和学生的实际认知水平，灵活运用不同的教学方法、手段，让学生在丰富多样的读、思、议、写等实践活动中，掌握一定的阅读方法、技能和自学能力。

    4、培养学生的阅读兴趣、良好的阅读习惯（课前预习、课后复习、阅读课外书、作摘录笔记或写读书笔记等。）和阅读能力。

    5、让学生在读写训练中，在训练语言的同时培养语感，培养提问的能力，训练思维，激发丰富的想象力，教给学习方法，培养学生学习能力，为学生终身学习打下良好基础。

    6、通过实验，探索出具有一定指导性、具体、可操作的阅读教学中学生自主学习活动方式、方法（模式、模块）。

    三、实验对象

    中心校四、五、六年级，天国小学四、五、六年级，益善小学四、五、六年级，甘河小学六年级，凤鸣小学一年级。

    四、实验方法

    1、经验总结法。

    （1）实验教师应在实验过程中，不断地总结经验教训，总结得失，自觉地将自己的实践与相关理论进行有机结合，在理论指导下，不断地修订实验方案，改进实验的操作方法、手段。

    （2）收集别人已成功的经验做法，加以利用、改进再实践。

    2、自然实验法。

    3、调查研究法。

    主要调查学生在实验过程中，其阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力等是否有变化，变化是否是良性的，在异常情况下又如何调控等。

    4、对比实验法。选择合适的对比班级进行横向和纵向的对比实验，并适时进行分析、比较。

    五、实验原则

    1、以新课标为指导思想。

    2、以先进的教育教学理论为理论支撑。即以素质教育理论、现代课堂教学理论、创新教育理论和当代儿童心理学等教育理论作为实验的理论基础。

    3、自主学习原则。

    4、主体性参与原则。

    5、以人为本、民主合作原则。

    六、实验进程

    本课题研究周期为三个阶段，时间为三年。

    第一阶段：制定方案、初步研究（20##年9月——20##年12月）

    第二阶段：深入研究阶段（20##年2月——20##年2月）

    第三阶段：研究总结补充阶段（20##年3月——20##年10月）

    七、实验保证

    1、争取市教研室、进修校等有关方面的指导，广泛吸取有关方面的已有经验。

    2、采取派出去学习、请进来指导的办法提高有关人员。

    3、由学校后勤提供必要的经济和物质保障。

    4、成立本实验课题的领导班子和稳定的研究队伍。

    八、实验措施

    1、成立实验小组

    课题总负责人：杨德全

    课题组长：王世伦

    课题副组长：杨维富

    特请指导教师：李银辉  方孟琦  周英等

    课题组主研人员：杨军、宋光明、罗丽群、刘林、罗丽、羊德友、冷静。

    课题组其他研究成员：三郎小学其他语文教师。

    2、制定实验方案。

    3、制定各阶段实施计划。

    4、师资培训：通过教育教学理论学习、观摩学习、教研等渠道，不断积累资料，供学习及研究。

    5、实验成果形成及完成：实验方案、课题研究报告、计划、总结、经验论文、照片、学生作业等均为实验成果。

    九、实验成果

    （一）教学质量明显提高

    由于在教学加强了学生活动设计，教师讲得少了，但更精彩了；学生活动多了，兴趣更高了，活动形式更多了。课堂教学质量得到了一定的提高。课题组教师已基本克服了原有的“教师讲得多、学生活动少、教师问得多，学生想得少”等课堂教学的种种弊端，课堂教学中学生活动的设计思想不仅表现在：一个中心、二个着力点、三个体现、四个突破。（即以学生为中心，变以前的以教师活动为中心为学生活动为中心；以教给方法、培养能力为着力点；体现了新课标精神之核心——以人为本的思想，体现了现代课程改革思想——课内外结合的大课堂观，体现了“二个面向”——面向学生实际、面向全体学生的学生观；在备课改革方面有突破，在时空转让方面有突破，在角色转换方面有突破，在板书设计方面有突破。）而且表现在：“以学生发展为核心——活动要为学生发展服务，不搞花架子；以教材创新为关键——没有教材的创新，就不可能设计出高效而多彩的活动；以自主活动为主要形式”——活动要尽可能是自主的，合作的和探究的形式。这样，教师在设计一堂课的教、学活动时，首先考虑的是学生的发展，这是新课程标准的精神所在。教师不仅重视了学生在一节课中的发展，更重视了为学生今后的发展打好基础；不仅重视语文能力的发展，也重视综合能力的发展；不仅重视学生知识素养的发展，也重视学生情感、态度、兴趣和行为习惯的发展；在教材的创新上，逐渐突破了教材对教师的束缚，体现了创新教材，使教材适应学生的发展的需要，使教材适应教师的教学特色的需要，使教材适应设计学生自主活动、合作探究活动的需要。

    课堂教学的变化，使学生在课堂上的自主学习活动时间从少到多、形式从单一呆板到多向互动、生动，从被动发展到较主动和谐地发展、学生的自主学习活动设计在第二阶段基础上更有成效。下面是第三阶段研究工作结束时的学生部份素质情况统计表，从中可以看到，通过一期的阅读教学实验后，学生的综合素质得到了大幅度的提高，个别项目的提高是很明显的。

学生阅读兴趣、习惯情况调查统计表（表一）

项目内容班级 阅读兴趣 阅读习惯

 喜欢 一般 不喜欢 好 较好 一般

 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 % 人数 %

罗丽群老师的实验班 一阶段 41 58 22 31 8 11 41 58 22 31 8 11

 二阶段 35 71 8 16 6 14 35 71 8 16 6 14

 三阶段 40 82 5 10 4 8 40 82 5 10 4 8

罗丽老师的实验班 一阶段 30 45 16 45 5 10 30 45 16 45 5 10

 二阶段 16 40 18 45 6 15 16 40 18 45 6 15

 三阶段 13 33 20 48 6 19 13 33 20 48 6 19

宋光明老师的实验班 一阶段 17 40 13 30 13 30 17 40 13 30 13 30

 二阶段 22 50 13 30 8 20 22 50 13 30 8 20

 三阶段 26 60 13 30 4 10 26 60 13 30 4 10

刘林老师的实验班 一阶段 10 22 17 38 18 40 10 22 17 38 18 40

 二阶段 15 36 20 48 7 16 15 36 20 48 7 16

 三阶段 10 18 15 27 30 55 10 18 15 27 30 55

羊德友老师的实验班 一阶段 7 27 11 43 8 30 7 27 11 43 8 30

 二阶段 12 36 16 48 5 15 12 41 11 39 6 20

 三阶段 12 41 11 39 6 20 12 41 11 39 6 20

冷静老师的实验班 一阶段 19 86 2 9 1 5 19 86 2 9 1 5

 二阶段 18 62 11 38 0 0 18 62 11 38 0 0

 三阶段 8 55 5 33 2 12 8 55 5 33 2 12

杨军老师的实验班 一阶段 20 35 24 41 12 24 20 35 24 41 12 24

 二阶段 24 42 25 43 9 15 24 42 25 43 9 15

 三阶段 20 30 24 35 24 35 20 30 24 35 24 35

学生阅读成绩统计表（表二）

项目内容班级 阅    读    成    绩

 人数 合格率 优良率

 应考 实考 人数 % 人数 %

罗丽群老师的实验班 一阶段 71 71 71 100 42 60

 二阶段 49 49 47 95 34 70

 三阶段 49 49 48 98 42 84

罗丽老师的实验班 一阶段 40 40 38 92 25 64

 二阶段 30 30 29 97 24 80

 三阶段 49 49 47 95 30 60

宋光明老师的实验班 一阶段 40 40 38 95 16 40

 二阶段 40 40 39 97 20 50

 三阶段 40 40 40 100 24 60

刘林老师的实验班 一阶段 45 45 43 96 17 37

 二阶段 43 43 42 97 17 40

 三阶段 55 55 53 96 15 27

羊德友老师的实验班 一阶段 26 26 24 92 12 46

 二阶段 29 29 27 93 13 45

 三阶段 29 29 28 97 14 46

冷静老师的实验班 一阶段 30 30 28 93 10 33

 二阶段 30 30 28 93 12 40

 三阶段 15 15 14 94 9 60

杨军老师的实验班 一阶段 58 58 55 94 18 31

 二阶段 58 58 57 98 25 42

 三阶段 60 60 57 95 10 17

    （二）论文多质量较高，初步形成了各类课文阅读教学中，学生自主学习活动的设计模式。

    经过三个阶段的实验，参研教师对自己的科研实践认真进行总结提炼，先后写出了数十篇质量较高的论文，并出了一本市级“十五”教育科研课题研究专辑、四本校内论文专辑。在实验过程中，有二十余篇论文分获崇州市论文交流评选一、二、三等奖，如：宋光明老师撰写的《结合教材特点,设计学生活动》、《童话教学中学生自主学习活动的设计》、《小议童话教学中的“演”》，杨军老师撰写的《构建“交互式”的教学模式初探》、《让学生动起来》、《让学生在充分的自主学习活动中和谐发展》，罗丽群老师撰写的《怎样让学生真正动起来》、《“把教师活动转化为学生活动”初探》，羊德友老师撰写的《课堂教学中的板块活动设计》，刘林老师撰写的《讨论教学法刍议》，罗丽老师撰写的《谈低年级写作教学中学生活动的设计》、《谈阅读教学中学生自主学习活动的设计》等。在此基础上，我们已经形成了各类课文阅读教学中学生自主学习活动的设计模式——“背→读→议→演→画→品”的诗歌教学活动模式；“听→读→议→演→编”的童话教学活动模式；“读→听→议→演（画）→读”的写景状物类课文教学活动模式；“自读质疑→合作探究→汇报交流→朗读感悟”的写人叙事类课文教学活动模式。

    （三）教师素质整体提高

    1、参研教师综合素质的提高

    通过本阶段的实验，坚持不懈的理论学习，参研教师无论是课堂教学、还是在理论素养、研究水平上都有较明显的提高。在我校20##年推荐的五名“成都市青年骨干教师后备人选”中，有四名为课题组成员，一名为课件组成员。语文课题组有：杨军、宋光明、罗丽群等三人。同时，还涌现了罗丽、刘林、冷静、杨德友等新星。课题组成了名师的“摇篮”。

    2、科研带动教研，全员参与，促进了全体教师素质的提高

    科研促进了广大教师教研热情、教研水平的提高。其他教师通过看、听、评等方式，在科研成员的带动下，积极在平时的教学中进行探索。不少教师从“安于原状”到“有所触动”到“尝试改进”再到“初尝成果”。不只是年轻教师，部分中、老年教师的课堂教学质量、教学教育水平都有较大提高。

    十、对今后工作的展望

    虽然经过课题组教师的辛苦努力，我们在阅读教学的实践研究中取得了一些成绩，但还远远不够，我们在阅读教学中学生自主学习活动设计方面的实验，从某种程度上说才刚刚入门。实验中我们也产生了不少困惑，如：在大班额的教学中怎样将学生充分的自主学习活动与良好的学习纪律协调好，怎样做到学生阅读能力与基础知识的和谐发展（避免走入学生的能力提高快，但考试成绩下降的怪圈。）等等。都有待我们在今后的教学实践中进一步探索！

                                                  三郎小学课题组

                                                  三郎小学教科室

                                               二○##年十二月四日