谈自主学习与自学的区别

作者：高修军

20xx年初，徐州市教育局在全市中小学推行?学讲计划?(即?学进去 讲出来教学方式?行动计划)。?学讲方式?是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以?学进去?、?讲出来?作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。在?学讲计划?的推进过程中，有些老师对自主学习的内涵还缺乏了解，甚至还将其等同于自学。笔者就想针对这个问题，和大家作一些交流。

对于自主学习，近现代以来，国内外教育及心理学家都颇为关注，对其进行了大量的探索和研究，从理论的探讨到方法论的建设都取得了一定的成果。华东师范大学心理学系的庞维国教授对自主学习的各学派主张进行了梳理、分析和归纳，并结合我国学者对自主学习本质的探索，提出了相对权威、符合我们认知习惯的界定：学生的自主学习本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出的调节和控制，它具有能动性、有效性和相对独立性等特征。1[1]自主学习既是一个学习过程，又是一种学习的能力。

对于自学，我们能搜集到的相对全面的定义是这样的：自学可以是指人吸收接纳事物的能力，也可以指一种状态，即在没有接受指导和教育的情况下掌握某种技能。

两相比较，我们发现自主学习和自学的定义尽管表述不同，但都具有两个层面上的内涵。一是能力层面，自主学习是?一种学习的能力?，而自学是?吸收接纳事物的能力?，表达的意思是非常接近的；二是过程层面，自主学习是?一个学习过程?，自学是?掌握某种技能的状态?，?状态?自然也注重现场性、亲历性，应该和?过程?也没有实质性的区别。同时二者都具有独立性，自主学习具有?相对独立性?，自学是?没有指导和教育?的，自然是独立的。所以在很

多方面二者的内涵是存在相互交叉的，现实的社会之中，大家对二者教育意义的认同度也都是比较高的。

从自主学习的定义之中我们可以发现一个关键词?主动?，自学的定义之中我们也可以发现一个关键词?独立?，这是它们最为核心的内涵所在。主动，不难理解，那就是学生主动地参与到学习的过程中来，主动地选择学习策略对知识进行建构，主动地对自己的学习行为进行控制、调节和评价。当然这一过程并不排斥教师相应的指导和帮助，甚至还是必须的。独立，那就是学习完全是依靠学习者自己的力量来实现的，强调学习过程的独立性。所以，从这个意义上来说，自主学习和自学是侧重于不同的学习方式的。

自主学习和自学的区别到底在什么地方呢？显然，如果只谈到这一点，还不足以让大家对二者的关系有更为全面的认识。请允许我再从宏观及微观层面对二者进行一番考量：

一、宏观层面

1、自主学习和自学的存在语境。

对事物进行比较，其基础就是它们存在的语境。自主学习是处在学校教育系统中学科教学的一种方式，是以学校教育为主导的向家庭、社会教育延伸的教育活动。而自学的语境要更为宽泛一些，可能是学校教育之中的，如学生在老师的要求下进行自学，也可能是社会的各行各业成人的学习方式，比如，某项专业技能的自学，生活常识、生活经验方面的自学等。不同的语境也就决定了我们不能将二者进行简单的比较。学校是专门育人的地方，有着其他教育环境所无法比拟的优越性，其系统性、规范性、计划性都是自学所在的语境难以媲美的。

2、自主学习和自学的系统性。

自主学习是在学校教育的语境中进行的，所以是面向学生的一种系统的教育理念和教学方式，有着固定的教学场所、有着专业的学科教师、有着相对稳定的教学模式，遵循着明确的育人目标，教学内容的选择、教学目标的确定，教学情境的创设、教学方法的选择，教学

效果的测试和评价都应符合严格的教育学、心理学的内在规定性，所以提供给学生的是比较系统的教育影响。而自学，一种情况是学校教育范畴内的，教师安排的学生自学行为，其他的则是社会人群自发的或被强迫的学习行为，教育的组织系统不够健全，也没有专门的人员为其提供相应的指导，学习者学习的自由度非常大，学习的场所、时间、进度都有着较大的随意性。

系统性的差异，会反映到学习的效果上来。我们很多老师都有过自学的经历，比如说拿文凭的自学考试，大多都是形势所逼迫的，教师资格认定需要，职称评定需要，个人专业化成长也需要。虽然经过了努力，我们最终能够如愿以偿，但是对于我们个人素养真正意义上的提升作用却大多微乎其微。原因何在？我们不排除?应试?因素的作祟，其他因素也客观存在，如学习内容大多为一个个孤立的知识点，知识之间缺乏衔接，没有形成一个完整的知识结构，学习方式以识记为主，鲜有探索、体验、反思的学习过程。所以，系统性的教育更为注重知识、能力发展的过程性，更容易转化为实践能力。

二、微观层面

1、教师的指导性。

自主学习是教师全程参与指导的学习活动，这是自主学习有别于自学的一个非常突出的特点。美国密歇根大学教授苏珊·纽曼提出，对于儿童的成长有一个非常重要的共识，那就是?教师在儿童的发展中起着重要作用?。2[2]这不仅仅是一种倡导，而是作为自主学习实施的必要条件，作为一种教学的原则、教学的常规，以强制性的方式确定下来。在?学讲计划?中对此也提出了明确的要求：?‘以学定教’，在充分掌握学情的基础上设计课堂上讨论的问题、学习程序、环节，以及生生互动、师生互动的教学活动；要设计符合学生知识基础的学习任务，提供有难度、有梯度、有情境的学习资源；要对自主学习目标、内容、程序、方法及评价提出明确的指导意见，根据学习

基础，对学生分类提出不同层次的学习要求；教师要依据课程目标和学情，深加工教材，创造性地使用教材。?从中我们不难看出，在学情的把握、教学目标的定位、学习活动的设计及组织、学习任务的明确、学习资源的提供、学习结果的评价等方面，教师的指导是无处不在的。

自学则对教师的指导没有明确的规定性，即使是在学校教育的范畴之内，自学中，教师也只是为学生提供自学的任务而已，其他语境的自学就更谈不上教师的指导了。

从这里我们会发现，从一定意义上来说，自主学习是一种教育性行为，而自学是一种社会性行为。当然这里的?教育性?是狭义上的，专指的是学校教育。既然如此，自主学习的主体可以认定为学生。学生是发展之中的人，特别是在义务教育阶段，学生的体力、心智、品德、行为等都处在发展的关键时期，世界观、人生观、价值观的发展还处于较低层次，教师的指导是必要的，也是必须的。作为教师，我们就应该做好学生这一发展征途上的导师，教会他们学习，提高他们的?学力?，为将来的?自学?打下坚实的基础。

所以自主学习对教师提出了更高的要求，教师不能游离于学生学习活动之外，隔岸观火、袖手旁观都是有悖于自主学习本质的，而应该在帮助学生选择学习内容、制订学习目标计划、提供学习资源、指导学习策略、激发学习内驱力、培养学生意志品质等方面做出积极的努力。也就是说教师要具有更为扎实的?教学知识?。美国教育家L·格罗斯将教学知识解析为四个部分，分别为：关于学科性质的知识和最有学习价值的知识，学生对某一学习内容理解和误解的知识，特定学习内容在横向和纵向组织和结构中的知识以及将特定学习内容显示给学生的策略的知识。3[3]这对我们教师来说很有借鉴意义。

2、学习者的学习意愿。

学习者的学习行为是任何人都无法代替的，无论是自主学习还是自学盖莫能外。但是，参与学习的意愿却体现出不同的要求。特别是自主学习，学生参与学习的意愿应该是积极的强烈的，而且是有浓厚的兴趣的。这是由学生学习的心理特点所决定的。强烈的学习意愿并不是学生天生就具备的，需要家庭、社会、学校良好育人环境氛围的影响，也需要教师教学艺术的引导、自己发展需要的唤醒。教师在这方面必须发挥关键的作用，对学生知识起点的把握，对学生学习需要的了解，对学习内容、方法、过程的科学指导，与学生之间高效的互动，对?讲出来??教别人?的有效组织等等，这些都是激发学生学习意愿的突破口。

应该说，自主学习中学习意愿作为学习的一个基本条件，是教师指导学习活动的一个重要的心理起点，必须于以保证。自学，则对学习者的学习意愿没有明确的要求，完全由学习者自己来调节，这个过程完全是独立的，所以有着强烈学习意愿的自学者也能够取得好的学习效果。

下面我们通过一个自主学习的案例进一步明确自主学习的特点和要求。一位教师针对?三角形的内角和是180度?先后进行了二轮教学4[4]：

第一轮教学

第一环节：

师(出示三角尺)：你们知道每个三角尺三个内角的和各是多少度吗？

生：900+600+300=1800，900+450+450=1800。

(师出示任一三角形，告诉学生所有的三角形的内角和都是1800) 第二环节：

师：我们一起来验证一下。

1、请这位同学上前量一量三个角的度数，并把三个角的度数相加起来，全班仔细观察量的这一过程。

2、请同学拿出自己剪的三角形，并撕下三角形的三个角，把它们拼在一起，看能不能拼成一个平角。

3、请同学们通过折一折来验证三角形的内角和是180度。 得出结论：通过刚才的验证，我们知道了三角形三个内角的和等于180度。

第二轮教学

第一个环节：

师(出示三角尺)：你知道每个三角尺三个内角的和各是多少度吗？

生：900+600+300=1800，900+450+450=1800。

出示两个大小不同的三角形，创设了小胖与小丁丁的问题情境，去激发学生探究三角形内角和的欲望。并让学生猜一猜这两个三角形的内角和是多少度。课上，学生为老师所创设的问题情境争论不休，因此学习主动性也特别高。

第二个环节：

放手让学生小组合作，自己寻求验证结论的方法，结果他们找出了很多验证三角形内角和的方法。

1、量一量，算一算。

学生拿出课前准备的一个任意三角形，量一量3个内角的度数，标出每个角的度数再加一加。

汇报量和算的结果，让量不同三角形的同学都要汇报。

师：虽然你们画的三角形内角和不是180度，但你们发现它们都怎么样？

生：接近180度。

师：量角器的精确度不够；眼睛看角的度数时也有误差；难道就没有其他办法证明每个三角形的内角和都是180度吗？能不能想个其他办法验证这个结论呢？

(留足时间让学生尝试验证)

2、拼一拼，折一折。

师：利用身边的学具(特别是利用刚才测量时有误差的三角形)，动手试试吧。

生：有的同学把一张长方形纸沿对角线对折，得到两个直角三角形，因长方形的四个角是360度，所以直角三角形的内角和是180度。

有的同学用剪刀剪下三个角，把它拼在一起。

有的同学把三个角顺次画在一起。

有的同学把三个角撕下来，把它拼在一起。

……

相比第一轮教学，我们更倾向于第二轮教学体现了自主学习的理念。其一，教师创设了积极的问题情境，充分调动了学生学习的积极性、自主性；其二，对学生的学习活动进行了有效的指导，并且给学生提供了一系列的解决问题的策略，比如小组合作学习，比如出现误差时，引导学生用其他的方法来验证等；其三，学生主体在操作活动中亲历了学习的过程，拼一拼、折一折、剪一剪、画一画都是他们在学习活动的自主行为，学生所获得的不仅仅是三角形内角和的度数，还有解决问题的策略。

总之，自主学习是学校教育系统中的一种学习方式或学习过程，要符合学生的身心发展水平，以学生的主动参与为起点，教师必须全程参与指导，最终实现学力的发展。有了这样的认识和实践，在?学讲计划?的实施过程中，自主学习才可能得以真正地落实。

（邳州市教研室）

第二篇：“大班额条件下培养学生自主学习与合作学习能力的实践探索与研究”课题12春实施计划

“大班额条件下培养学生自主学习与合作学习能力的实践探索与研

究”课题12春实施计划

在前一学期课题实施工作的基础上，为了进一步明确研究任务，切实实施课题，按既定实施思路，以研究课为载体，教学反思为手段，调查统计分析为措施，教研论文为成果形式，按照“集体备课——执教上课*课题组成员听课议课——教学反思——调查分析——撰写论文”的形式，在教学研究中探索培养学生自主学习、合作学习能力的方法和注意事项。本学期试验的班级，选择六年级（1）班，决定上研究课两次。

一、组织领导：成立课题组

组长：石礼学

成员：吴华武 王建华 沈承永 陈星伶

二、上研究课

（一）集体备课

课题组在认真分析本册教材，把握本册教学目标的基础上，确定研究课的教学内容。课题组认真分析教材，研究教学方法，设计教学活动，在执教教师拟出参考案的基础上，讨论研究，综合集体智慧，选择最佳方案。敲定教学设计案后，交给执教教师执行。

（二）执教上课*课题组其余成员听课议课

执教教师按照集体备课方案，组织教学活动。执教既要遵循既定方案的大原则，又要结合学生实际，进行灵活执教。即须实现原则性和灵活性的统一。既要有初始设计的共性，又要有该班、该教师的个性。只有具有了个性，教学才有生命。

课题组其余成员听课，须认真作好听课记录。听课者既要关注教师对原案的执行情况，又要关注师生的个性表现；既要总结出成功的地方，又要对整个教学活动过程进行反思，发现存在的问题。并要在成功的要素中总结出方法，在存在的的问题中找出下一次主攻的目标。

评课议课必须民主、开放。要坚持学术的风气。但也要坚持正确的方向。讨论、研究、思索，必须有结果——得到大致的结论，以利于去伪存真，精益求精。记录必须简要，不可敷衍，也不可繁琐。

（三）教学反思

执教教师根据课题组的评课议课结论，写出教学反思，并提交课题组讨论。定稿后的教学反思应该是教研论文的雏形，作为重要的课题资料予以保存。教学反思应包括教材情况、教学设计、实行情况、经验总结、存在问题、改进办法等内容。

（四）调查分析

通过设计问卷进行调查，了解学生在教学活动中的真实感受。从调查中获取方法运用成功与否的信息，修正研究的方向。并写出调查报告。调查报告不一定是执教教师拟写，可以由课题组其他成员承担。

（五）撰写论文

在课题组内指定成员撰写论文，争取发表。

三、执教教师的平时训练

本班教师应利用平时的课堂教学，组织自主、合作的学习活动，培养学生自主、合作学习的能力。并作好教学日志和教学反思，积累对研究方法的推广和验证。

四、课题组的交流

课题组成员应在加强理论学习的基础上，交流想法，探索方法，积累必要的理论储备，为研究课做好充分的准备。

五、本期任务重点

1、研究重点

培养学生情感沟通能力方法研究。

2、撰写论文

在上期研究基础上撰写论文，总结大班额条件下培养学生自主学习和合作学习能力的方法。

论文参考题目：

如何培养学生的参与意识

在课堂教学中培养学生准确定位自我角色

如何培养学生在学习活动中的执行能力

课堂教学中促进学生健康心里构建方法与策略初探

如何培养学生倾听能力

六、资料收集

（一）资料目录

1、集体备课材料

2、教学设计

3、研究课说课案

4、研究课听课记录

5、评课议课记录

6、教学反思

7、教学效果调查报告

8、课题实施计划（石礼学拟）

9、课题实施阶段总结。（王建华拟）

（二）资料保存

所有资料交王建华收集建专档保存，以作为结题的过程资料。

七、后勤保障

中心校将根据相关规定，提供资金支持。

二O20xx年x月