表一：研究性课题开题报告与评价表

(由学生、课题组及指导教师填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表二：研究性学习活动记录与自我评价表

(由课题组组长填写)

表三：课题报告(论文)自我评价表

(由学生、课题组填写)

表四：个人、课题小组评价表

(由学生、课题组组长填写)

表四：个人、课题小组评价表

(由学生、课题组组长填写)

表四：个人、课题小组评价表

(由学生、课题组组长填写)

表五：指导教师评价表

(由指导教师填写)

关于研究性学习的结论报告

我国教育部制订的《英语课程标准》明确提出：“高中生必须在学习中有较强的合作精神，愿意与他人分享各种学习资源，能了解并尊重异国文化，体现国际合作精神。”为了使英语教育能够培养新时代的新人，我们运用“小组合作学习”的英语教学模式，追求运用主体的、互动的、和谐的和民主的探讨方法，促进学生的全面发展，倡导学生的团体合作精神。

小组合作指的是把班级分成以小组为单位的学习集体，所有组员共同完成由教师布置的任务并做记录。最后，把所有观点进行总结，得出最后的结论，并在小组内进行交流，探讨，最后在课堂上展示成果。

小组合作学习的根本特色在于小组活动的科学组织与展开，在活动中可根据任务的特点采用不同的方法与组合，保证本项任务的顺利完成。

小组合作学习是伙伴之间的合作互动活动，它要求小组成员建立积极的、相互配合的关系，就是指小组成员在学习中逐渐认识到合作的重要性，并且相互依赖，最后完成学习任务。

小组合作学习是一种面对面的交际活动，小组成员必须在任务的驱使下达到相互学习，相互作用和相互交流，并且在活动中逐渐学会社交的基本技巧。

小组合作学习中每个学习者都必须为了一个共同目标而努力，每个组员对完成任务都担任重要责任，并且地任务的成果有所贡献，小组成员既要提供信息，又需要有所帮助。

通过本次研究性学习，小组各个成员都在能力、情感、技巧上取得了显著的提高，阅读能力也同时彰显了一个学生对英语的学习能力，所以，提高英语阅读能力对一个学生的英语学习是至关重要的。

阅读理解主要包括以下几种题型：主旨概括题、同义句替代、完成句子、句子翻译、封闭性问题和开放性问题。

对于以上六种问题题型，主要的应对策略和解题技巧并不难，为此，我做出了以下总结和对结论的展示。

（1）针对主旨题的解题技巧

针对英语文章的特点，任何文章都是围绕着某个主题展开的，因此，许多文章最明显的特点就是有一个反复出现的中心词，即高频词，也叫做主题词。抓住了它，要抓住文章的中心就轻而易举了。

在通读全文，对整篇文章都有大体了解的情况下，大多数学生都能写出含有这个主题词的句子或短语，问题的关键是如何教学生将含有主题词的句子或短语组织成一个合乎语法的正确题目，这个句子或短语要符合题目的特点，一般是用一个名词性短语、动名词结构、动词不定式短语，或一个完整的句子来写。

（2）针对同义句替代的解题技巧

所找的句子一定要与题目中所给的句子意义相同而不是意义相近，原文中为了表达清楚某一个观点，需要衍生出好几个意义相近的句子，这些句子起了说明或补充的作用，有的学生可能对句子的意思理解不够透彻而选了其中的一个，这就是学生做错此题的根本原因，正确理解句子意思是解答此题的关键。

（3）针对补全句子的解题技巧

补全句子的做题关键是弄清逻辑，根据上下文，把句中缺失部分的意义搞清楚，用规范地道的英语表达出来，组织句子时要注意语法规范，如果使用恰当的句式、连接词、而且表达时要注意语言简练，不要过长。简言之，即弄清逻辑，表达规范，语言简练。

（4）针对开放型题目的解题技巧

这种类型的题目是比较容易做的，只要能基本理解整篇文章，应该是所有学生都能或多或少做出答案，因此此题的答案可以有多种表达形式，有些英语基础不好的学生往往将此题空着不做，问其原因说是不知如何下笔，这样一来分数丢得可惜，要尽可能写上点，不要惧怕出错，因为有了对短可能文的理解，所写出的句子一般不会离题很远，其正确的几率也会较高，也就可能得到应得的分数。

（5）针对翻译题解题技巧

这个题目的得分率最低，很多学生对于如何翻译才能正确不得要领。他们往往都能依照自己的理解翻译出来，但却不一定正确，所以不能得分或得不全分。

对于此题，要在正确理解全文的基础上，从整个句子入手，把握句中关键词的译法；再者，表达时注意英汉表达习惯。有些学生虽然此句的意思看明白了，但是由于汉语的表达能力较差，而不能将意思完全表达出来，有的甚至表达错了。

综合上面的种种方法，可以看出，只要掌握了做题规律，阅读理解题并不难做。

第二篇：研究性学习高中英语阅读与学习效果结题报告

高中英语阅读与学习效果

结 题 报 告

组 号：S1-21501

成 员：

指导教师：

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高中英语阅读与学习效果结题报告

前言： 大家知道，在各种英语考试中，阅读理解都是一个非常重要的题型，所占分值比重也最大。可以这样说，英语考试得分的高低在很大程度上取决于阅读理解得分的高低。正如一句歌词所唱的“让我欢喜让我忧”，阅读理解也曾让多少学生“欢喜”多少学生“忧”。究竟怎样才能提高阅读理解得分，让我们从今以后多点“欢喜”少点“忧”呢？我们要通过研究得出答案。

一、调查

1、 调查的目的

根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》的规定，读，是我们语言技能之一。而读，更要注重培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。要求学生必须能够：

●找出作者要传达的主要信息；

●按要求辨认语言结构、内容、事物发展和程序；

●辨认内涵的主旨或观念；

●辨认语篇中思路发展和逻辑关系；

●辨认、辨识、比较事实、证据和观点，以及定义和假设等信息；

●对事实和证据进行评价和判断；

●根据文中提供的事实和证据得出结论；

●进行逻辑推断等。

课程标准见附稿。

2、调查的对象

此次调查为太原市实验中学高一年级的两个班级，共发问卷130份：各班约10份左右，收回125份，并对这125份问卷进行统计和分析。

3、调查的方法

采取不记名问卷调查的方法并对结果进行定量 。

二、调查结果分析

1、你觉得英语阅读重要吗？

2、你喜欢英语阅读吗？

A.非常喜欢(5.60%) B.还可以(53.60%) C.不太喜欢(28% ) D.一点儿也不喜欢(12.80%)

3、你每天花多少时间在英语课外阅读上？ A.非常重要 (40% ) B.重要 ( 40.00% ) C.一般 ( 19.20% ) D.不重要 ( 0.8% )

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A.不到30分钟 (84%) B.30分钟 (13.60%) C.1个小时 (1.60%) D.超过1个小时 (0.80%)

4、你平时阅读的动机是什么？（ ）

A.老师要求 (19.20%) B.为了扩充课外知识或提高阅读能力 (32%)

C.兴趣 (21.60%) D.为了应付考试 (26.40%)

5、完成200个单词左右的英语文章的阅读量一般花去你多少时间？（ ）

A.5分钟 (30.40%) B.7分钟 (24.80%) C.9分钟 (16.80%) D.多于9分钟 (28%)

6.你觉得预习对阅读课重要吗？（ ）

A. 重要 (44.80%) B. 一般重要 (19.20%) C. 很重要 (21.60%)

D. 不重要 (4.00%) E. 不知道 (9.60%)

根据上述问题的调查结果，我们不难看出，80.00%的学生认同英语阅读的重要性，有94.00%的学生认为语感对英语阅读的提高有作用，而认为预习对阅读课有重要性的学生占86.40%，认为朗读文章对阅读课有重要作用的占83.20%。但真正喜欢英语阅读的只有59.20%，有19.20%的学生阅读只是因为老师的要求，26.40%的学生是为了考试而去阅读，而因为兴趣才去进行英语阅读的也只有21.60%也就是大部分学生不是因为兴趣去读，而是带有被动性质在内，缺乏主动性。在调查中发现，虽然有53.60%的学生为了扩充课外知识或提高阅读能力或为了兴趣而读，但每天花不到30分钟进行英语阅读的学生占了84.00%之多。这是什么原因呢？据了解，大部分学生由于学习的压力很少有时间去阅读。

在调查中我们还发现，影响学生阅读的主要原因是：“作业多，没有时间”占了52.80%，影响学生阅读的另一方面是学生本身的英语语言知识，如词汇，语法，句式，这三方面就占了89.60%。由此看来，学生对英语阅读认识较高，但兴趣不高，动机缺陷，愿意花时间去进行阅读的人不多。原因是多方面的，但学生负担过重是一个主要原因。椐我们通过深入调查发现，虽然我们的学生大部分都认识到英语阅读的重要性，但他们大部分课余时间都花在应付学科教师布置的书面作业上了。甚至连预习的时间都没有，主动预习阅读课的学生只有24.00%，其他要不就是不预习或偶尔有时间预习。

A.有 (58.40%) B.没有 (7.20%) C.不知道 (28.80%) D.无所谓 (5.60%)

8. 你对英语老师在阅读方面的教学满意吗? （ ）

A. 很满意 (14.40%) B. 满意 (45.60%) C. 一般 (5.60%) D. 不满意 (34.40%)

根据上述问题的调查结果，可以看出，有58.40%的学生对所阅读的文章有收获，但存在41.60%的学生觉得没有收获或不知道或无所谓。一般来说，做一件事，如果做事者觉得没有什么收获，通常会挫伤其做事情的积极性，所以，我们应该引导学生在阅读中如何寻找快乐，任何收获。建议通过摘抄句型，摘抄生词，写读书笔记，朗读7、你觉得对你所读的文章有收获吗？（ ） - 3 -

相关篇章或段落等。

阅读分为课堂阅读和课外阅读，精读和泛读，朗读和默读。教师应该在英语阅读方面给予恰当的指导。从调查来看，有65.60%的学生对教师在阅读方面的教学感到满意，34.40%的学生感到不满意。

9、你的英语阅读资料通常来自哪里？（ ）

A.老师给的 (14.40%) B.课本workbook上面的 (27.20%)

C.去书店买的 (12.80%) D.班上订的英文报上的 (44.80%)

10、当你阅读时，通常的习惯是（ ）

A. 一边读一边用手指着文字 (10.40%) B. 大声朗读 (4.80%)

C. 不出声，但心里对每个单词总是念念有词 (40.00%) D. 默读并以句群为准 (44.80%)

11、当你在阅读过程中遇到生词时，通常是（ ）

A．马上查词典 (12.80%) B. 根据上下文进行猜测 (17.60%)

C. 问同学 (6.40%) D. 不管它，继续望下读 (26.40%)

E. 先记下来，继续往下读，有可能呆会就明白了，若不明白，读完再查词典 (32.00%) F. 记下来，找老师问 (0.80%) G. 放弃阅读, 另找自己能读懂的文章 (0.80%)

12、你觉得你的英语阅读困难主要在于：（ ）

A.词汇 (35.20%) B.语法 (22.40%) C.句式 (32.00%) D.文化背景 (10.40%)

13、影响你阅读的主要原因是（ ）

A.作业多，没有时间 (52.80%) B.没有课外英语材料 (4.00%)

C.没有兴趣 (16.80%) D.看不懂 (24.50%)

E.没有老师指导 (2.40%)

14、目前，你提高阅读能力主要途径是：（ ）

A.老师辅导 (3.20%) B.自己多读 (28.00%) C. 老师辅导加自己多读 (16.80%)

D. 多读多背 (30.40%) E. 多背单词、句子和语法 (21.60%)

15、你觉得语感重要吗？（ ）

A. 非常重要 (59.20%) B. 重要 (31.20%) C. 一般 (8.80%) D. 不重要 (0.80%)

16、你平时遇到有好句子或好文段是否有摘抄的习惯？（ ）

A.经常摘抄 (8.80%) B.偶尔摘抄 (51.20%)

C.在老师的要求下摘抄 (9.60%) D.从不摘抄 (30.40%)

17、你平时有写读书笔记的习惯吗？（ ）

A. 老师要求就写 (44.00%) B. 没有 (15.20%)

C. 偶尔写写 (24.80%) D. 有空就写 (14.40%)

18．你认为朗读文章有作用吗？（ ）

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A．有(63.20%) B. 非常有(20.00%) C. 没有(4.80%) D.不知道 (12.00%)

19、在上阅读课前，你会预习吗？（ ）

A．会(24.00%) B. 不会(11.20%) C. 偶尔会 (53.60%)

D. 从不会预习 (4.80%) E. 老师要求就会 (6.40%)

20、你通常是怎样预习阅读课的？（ ）

A.老师给任务或根据课文后的问题进行(44.00%) B. 预习单词 (13.6%)

C. 只是读一读文章(33.60%) D.从不预习，所以不知道怎样预习 (6.40%)

由以上问题调查可以看出，学生的主动性仍有待提高，有40.00%的学生不主动摘抄好句子和好文段，59.20%的学生被迫写读书笔记或根本不写。22.40%的学生被迫预习阅读课或根本不会预习。另外，阅读方法有待改善。如能自己主动去寻找阅读材料的学生只占12.80%，其余要不是靠老师，要不就靠班级体甚至局限于教材。在阅读过程中，存在着不良习惯，如在阅读时，一边读一边用手指着文字或不出声，但心里总是念念有词占了50.40%。20.00%的学生在阅读过程中遇到生词时，马上查词典或问同学，单单依靠背单词来提高英语阅读的学生占52.00%，56.00%的学生在预习阅读课时，只是读读单词，读读课文，或从不预习，这必然造成了上课不知道老师所讲的内容或对老师发出的指令无法执行的后果，甚至厌学。

我们认为，在英语阅读方面，学生应该摆脱一味依赖老师的观念，端正自己的英语阅读态度，找出自己在英语阅读上的薄弱环节，通过不段努力，积累来提高英语阅读能力。

三、策略与技巧

阅读技能主要通过读，能抓住要点，理解文章的内涵，吸取书面信息，进行逻辑推理，评价，判断作者的态度等。通过学生一系列的训练来培养阅读能力已经成为英语学习过程中的重中之重了。假期中，我们翻阅英语周报等杂志，得到以下几点：

（一） 养成良好的阅读习惯

我们中国有“一目十行”的阅读传说。其实，方法很简单，就是以句群为单位进行阅读。一个句子，要牢牢把握它的主干，就很容易理解。坚持每天都读一两篇300字左右的英语文章增加积累。养成晨读的习惯。但切忌：

1、用手或笔尖指着单词并口里念念有词进行阅读；

2、遇到不认识的单词马上查词典或马上问同学或问老师；

3、半途而废，即读到一半，遇到几个生词了，就放弃不读了。

（二） 猜测词义

学生阅读时，有些词语可以根据上下文来推断出意思来。教师在教学过程中，要鼓励学生多动脑子，一旦学生养成了这种好习惯，他们就会逐渐培养出独立的阅读能力，减轻学生对教师的依赖心理。

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猜测词义在试题中也很常见，词义猜测题考查的可能是生词，也可能是熟词。 此类试题解题要领：（1）要根据词根、词缀猜测词义；（2）要根据上下文的内容或逻辑关系等猜测词义。

如何猜测生词的含义？

阅读中，我们不可避免地会碰到一些生词。若我们不能通过一些技巧猜测出其含义，就会影响我们对文章的理解。相反，若我们掌握一些猜词技巧猜出这些生词的含义，就可以大大地有助于我们对文章的理解。

（1）通过构词法知识猜测词义。掌握一定构词法知识会大大地有助于我们的阅读。这样，对于阅读中遇到的有些生词，我们就可以根据构词法知识来猜测其意义。例如：

When it snows,chidren like to make to snowman.

句中的snowman一词，虽然我们在课本中没有学到，但通过分析其构成snow+man就不难猜出其词义“雪人”。

She said that was the most unforgettable day in her life.

句中的unforgettable是我们没有学过的生词，但我们却可以通过构词法知识猜出其含义，其构成方法是这样的：un+forget(t)+able,词根forget是教材中学过的单词，意为“忘记”，后缀able用于构成形容词，前缀un表示否定意义，故该词意为“不可忘记的、令人难忘的”。

A：Are you having breakfast or lunch?

B：Oh,I am having brunch.

文中的brunch为生词，但我们却可以根据构词法知识猜出其含义，它是由breakfast和lunch两词采用截留法构成的，取的是breakfast的前两个字母br-和lunch 的后四个字母-unch，故其决为“早中餐合为一餐：早中饭”。

（2）通过文中的定义猜测词义。有时，文中会就生词采取直接定义的方法来解释和阐明生词的词义，以帮助读者理解其含义。例如：

A roof is the top of a house or a building.

文中的roof为生词，但根据其定义不难猜出其意为“屋顶，房顶”。

用来下定义的常用句型是：被定义词+is+定义。

用来下定义的方式还有：被定义词+means/is called /is known as…等。例如： “Diligent” means “hard-working”here.

A president is known as the head of a country or a university.

第一句中的diligent 通过hard-working来定义，其含义非常明了。

第二句中的president通过其定义可知意为“国家首脑，大学校长”。

（3）通过文中的解释猜测词义。有时，生词可通过文中所给的解释、注解来猜出其含义，这就要求同学们在阅读中善于把握这些信息。例如：

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“Glance” is another way of saying”look”.

句中的Glance可能是我们没有学过的生词，但通过这里的句型可以知道它的look的同义词，从而可猜出其含义。

句型A+is another way of saying +B 可以用来解释生词。

用来表示释义的有：that is ,namely,in other words,i.e.等。例如：

The film is too dull,that is,it is not interesting.

文中dull一词可通过释义not interesting得知其含义。

They refuse to come and help us ,in other words,they won’t come to help us.

文中refuse 可能为生词，但通过文中的解释不难猜出其意义。

解释还可使用括号等方式引出。例如：

Students are anxious (worried) about exams.

文中已就anxious使用括号作了注解。

（4）通过同义词猜测词义。有时，有行文中可能会同时出现某一生词的同义词，这时，我们就可通过其同义词来猜测该生词的含义。例如：

Mei Mei is a diligent and careful girl.She is a good student. All her teachers like her. 文中diligent属生词，但可通过文中的careful和good以及上下文的逻辑关系猜出其为一褒义词，从而基本判定其含义。

The old woman has a strange habit to keep over 100cats in her house.Her neighbors all call her an eccentric lady.

通过上下文可知strange为eccentric的同义词或近义词，由此可猜出其含义为“怪的，孤僻的”。

（5）通过反义词猜测词义。有时，有行文中可能会同时出现某一生词的反义词，此时，我们就可通过这些词来猜测该生词的含义。例如：

Be punctual when you are going to a party.Never be late.

文中punctual一词的含义，可通过上下文的逻辑关系判定late为其反义词，从而猜出意为“准时的”。

He is a stupid boy. He isn’t bright at all.

通过下文的bright可以猜出stupid意为“迟钝的”。

I like making friends with anybody.I hate making enemies of others.

通过上文的friend可猜出enemy意为“敌人”。

（6）通过举例或实例猜测词义。在阅读中，我们经常会在短文中碰到for example，such as，as…as,e.g.等用于举例之类的词语，它对我们猜测生词词义也有很大帮助。例如：

There is little furniture in the room. For example, there is no TV set,no fridge,no electric - 7 -

fan. There is even no desk in it.There is only a bed and a chair and piles of books on the floor.

可通过上下文猜出furniture意为“家具”。

有时，还可利用上下文提供的实例来推测词义。例如：

Tom is often voracious. One day he ate as much as three pounds of meat.

汤姆经常是狼吞虎咽，有一天他吃了3磅肉。

（7）根据上下文间的逻辑关系猜测词义。有时，我们还可以通过同类词来猜出生词的（大致）含义。例如：

She brought out a lot of things for us to eat—apples,pears,hananas,grapes, mangoes and some biscuits.

文中的grape,mango,biscuit 可能为生词，但根据上文“她拿出许多东西给我们吃”以及apple,pear,banana等词，不难猜出这些均为食物，即吃的东西。

He is a millionaire.He has a lot of money.Every year he travels to other countries with his family.He even plans a trip into the space.

通过上下文，我们不难猜出millionaire意为a man with a lot of money.

（8）根据常识或已有的生活经历来猜测词义。有时，结合生活常识或自己的生活体验，也可以猜出一些生词的含义。例如：

The door was so low that I hit my head on the lintel.

“门很矮”，头肯定是撞到门的“横梁”上。

Gong Li is one of the best actresses in China and Zhang Yimou is one of the best directors.

巩俐是著名的女演员，而张艺谋是著名的导演，这些是人人皆知的常识，由此可猜出actress意为“（女）演员”，director意为“导演”。

（三） 理解主题或中心思想

阅读时，通过文章的标题或副标题等对文章的全貌的出大致印象，这就是掠读（skimming）策略。阅读过程中理解每段乃至全文的主题有助于学生更好地理解文章。一篇文章通常围绕一个中心展开的，如生物技术工程，电脑，环境保护，社会文化，社会生活，婚姻，新闻话题等等。不少文章一开头便显出文章的主题句，或者第一段就表达文章的中心思想。在文章的段落之中，则常常由开头的一句来体现段落的中心，一般三个特点：

1）表达的意思比较概括，相对其余句子来看，这种概括更为明显；

2）句子结构比较简单，多数不采用长、难句形式；

3）段落中的其它句子是用来解释、支撑或发展主题句所表达的思想。

一篇文章、一个段落通常是围绕一个中心或话题而展开的。阅读一篇文章或段落， - 8 -

首先，必须弄清其中心思想和主旨大意。

考纲明确规定：要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想。此类试题主要考查考生的归纳、概括等方面的能力。此类试题又分为两小类：一是主题类试题，二是标题类试题。

主题类试题的命题方式有：

(1) The main point of the passage is …

(2) The passage deals mainly with(主要讨论)…

(3) The main idea of the passage may be best expressed as…

(4) The main subject of the passage is that…

(5) What’s the main idea/subject/topic of the passage?

(6) The passage is (mainly) about…

(7) What does the passage (mainly) discuss?

(8) The topic of the passage is …

标题类试题的命题方式有：

(1) What’s the best title for…?

(2) The title of this passage can be…

(3) The passage could be entitled(标题)…

(4) Which of the following can be the title of this passage?

(5) A good/suitable(合适的) title for this passage would be…

(6) Choose the best title for the passage.

一般来说，理解一个段落的主题，首先要学会寻找主题句。在一个段落中，主题句的位置有五种情况：

1、主题句在段首；2、主题句在段尾；3、主题句在段中；4、主题句在段首和段尾；5、主题句暗含在段落中。

（四）理解文章或段落的细节

文章确定了要表达的中心思想后，还必须通过许多细节的信息来进一步解释主题，体现中心思想。在新闻记者文章时通过快速浏览全文，找出细节特别的信息，这就是扫读（scanning）策略。阅读时通常要关注以下几种细节：

1、描写性细节，这类细节往往用来传递某种情绪与情感，某种印象，或叙述亲眼所见的一些经历。

2、事实性细节，作者在叙述某事时往往使用一些事实和数据。

事实细节题是指就文中某句、某段或某一具体细节的理解而命制的试题，此类试题多为以what,who,which,where,when,why,how等疑问词引导的疑问句。

事实细节题命题的方式有：

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(1) According to the passage,which of the following is (NOT) true/correct?

(2)Which of the following is (NOT) mentioned(提到) in the passage?

(3)Which of the following statements is (NOT) included(包括) in the text?

(4) All of the following is included/mentioned in the passage EXCEPT…

(5) Who / What / Which on …?

(6) When / Where / Why / How…?

做好此类试题的要领是：（1）明确题意，顺藤摸瓜；（2）按照要求，寻找答案来源；（3）找准关键词，剖析其暗示意义；（4）关注6个“W”和1个“H”，弄清时间、地点、任务、原因、方式、结果等细节因素。

3、说明性细节

以解释或介绍的方式说明事物，或告诉人们如何做某事。在这些细节中常常使用一些过渡词。如：first, second, finally, also, for example, for instance, otherwise, moreover, on the other hand, on the contrary, then, now, however 等等。

4、比较或对比性细节。

对比是指同类事物的不同之处；比较是两种或多种事物相比较指出其相同的地方。

5、说理性细节

为了使主题思想被读者接受，往往需要陈述理由。

（五）作出合理判断和推断

在阅读过程中，常常要进行判断。这就要运用推断（inferring）策略。所谓推断，就是以文章所提供的事实为依据，经过分析思考形成这样或那样的观点。有时，文章的写作目的没有在文章明确表达出来，而是隐含在文章的字里行间，这就需要仔细阅读和认真思考，在通盘理解文章的基础上领会作者的言外之意。有的学生基本依赖文本的直接线索来与问题选项进行对应，对间接线索或转化的说法缺乏了解，平时也没有针对性训练，就是很差。这类推断一般包括数据事实推断、常识推断，逻辑结论推断通讯推断作者的写作目的、态度、倾向等等。

推理判断题主要考查考生根据已知信息作出合理推断或判断的逻辑思维能力。 解答此类试题的注意事项：（1）要注意推理判断必须以文章的内容为依据，不可自以为是，枉自猜测；（2）要善于剖析文中各信息、事件间的因果、时间先后等逻辑关系，并依此作出合理的推理判断。

（六）分析人物观点

人物观点分析题是指要求根据所读材料的内容，分析其中人物的观点，此类试题为深层理解题，一般较难。

这类试题可以这些形式出现：

(1) The author’s purpose (目的) in writing this passage is …

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(2) The aim(目的) of the writer is to show that…

(3) The author believes/thinks/suggests that…

(4) The author seems to be in favor of (支持)/against(反对)…

(5) The author may probably agree with(support)…

(6) In the author’s opinion…

(7) How does the author reel about…?

解答此类试题的要点：（1）必须是作者在文章的字里行间表露出来的态度、观点、意图等，而不能是你自己的看法、猜测等；（2）应挖掘文章的深层含义，抓住材料实质上的东西，而不是一些皮毛。

四、心得与体会

这是我们第一次参加研究性学习活动。在活动中，我们遇到了种种困难，但我们依靠团结合作将它们一一克服。在实践中，我们培养了研究能力、团队精神，提高了自身素质，建立起科学的思想观念，这将对我们今后的学习和生活产生巨大的影响。 - 11 -

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