《小鸡吃食》项目学习计划书
单位 茂名市第十五小学 学科 数学 作者 黄小燕
一、项目概述
1.适用年级：一年级
2.涉及学科：数学
3.项目简介：
（1）内容：《小鸡吃食》是义务教育教科书数学（北师大版）（一）中的内容。本单元内容是学生学习加减法的开始，而10基础知识。
（2）背景：学生们在学前教育和家庭教育中已接触过10习奠定了良好的基础。
（3）意义：活动，引导学生在具体的操作活动中，进行独立思考，
4.学习团队
（1（22
二、学习目标、对象、策略与任务分析
2.学习者特征分析：
1）起点能力水平：而学习本课的内容，不会很吃力
2）认知结构：经过开学以来的常规训练，为本课的学习奠定了良好的基础。
3.教学模式与策略分析：情境教学策略
4.任务分析：
以16
? 活动1：
? 活动2：
? 活动3：
? 活动
三、学习过程
：老师说故事，学生看老师演示的课件
2： 出示情境图，引导学生提问题、解决问题。以小组为单位，比赛哪个小组表现
得最好；动手操作时，小组先合作交流，最后由老师小结。
? 活动3：播放音乐，先教学生唱几遍，再以小组为单位进行表演，看哪个组表演得最棒。 ? 活动4：利用游戏方式练习，同样根据预订的比赛规则看哪个小组能够对本节课的知识
掌握得最好。
四、学习工具与环境
1. 网络学习平台：2. 作品制作工具：PowerPoint
五、项目时间表
六、学习评价
《小鸡吃食》过程性评价量规
第二篇：(模块八)项目学习计划书
PBL项目计划书
假期英语活动
单位：东莞市常平镇振兴中学 学科： 英语 作者：殷沛强
一、项目概述
1.适用年级： 初二年级
2.涉及学科： 英 语
3.项目简介：
（1）活动内容：
本次活动课题要求学生掌握的是：为学生设计独立活动，让学生设计自己理想的假期，学习内容包括：要去哪里，做什么活动，何时出发，外出多久，与谁同行等。根据学生情况可以举例词组和句子的形式，如，词组：vacation plans, going hiking, have a picnic…句型：What are you doing for vacation? Where are you going? When are you going? Who are you going with? How long/ how are you going。最后，让学生结合生活实际，并把它们运用到实际生活中去。这样做，切合学生兴趣点，找到学生的成长点，适应了学生的最近发展区，降低了学生在学习中的焦虑感，为解决初级中学学生对“英语写作兴趣”现状提出一些可行性的教学策略。
（2）活动背景：
英语交际成为了热门的研究课题，不少老师都想方设法帮助学生了解和熟悉西方的文化背景，在课堂中进行文化渗透的教学实践活动；同时，教师们精心设计口语交际活动，通过积极创设真实情景，来提高学生运用英语来进行口语交际的兴趣；另外，教师们还逐渐学会将心理语言研究应用于课堂教学，通过激发学生的认知好奇心来提高学生的学习动机，在实际教学中降低情感过滤作用而发挥教学的最佳状态。以上措施在一定程度上，提高了学生“说英语”的能力。委婉用法在实际的交流活动中大有益处，也是初中学生必须掌握的一项语言点。
（3）活动意义：
东莞是一个国际大都市其中之一，与国外人事交流频繁，与国外订单交流广泛生活应用，到处可见英语的广告等。这一地区正在由农村向城市转化，对英语口语的交际能力的要求也越来越高，但农村地区学生长久以来都被地域环境，情感因素，教师的教学风格等等各方面的原因深深的制约着，导致中考口语成绩低下，同时由于长期的社会环境、家长观念、学生认知水平的差异，使得“对英语兴趣”的严峻现状并没有得到有力的缓解。本次学习寓教于乐，让学生活动中学，提高学生的口语表达能力以及探究式的学习策略。
4.学习团队
（1）教师： 殷沛强
（2）学生：初二（8）班全体同学
二、学习目标、对象、策略与任务分析
1.概念思维导图：
2.学习者特征分析：
1）智力因素：当前，我们初中英语教学的目的就是要使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力，并引导学生学会使用英语这种工具来进行信息和情感上的交流。初中二年级的学生已经不像初一那样爱讨论，爱发言，爱讨论了，但学生经过小学和初中一年级的学习，已经具备了一定的语言知识水平，能较快的接受这一并不十分困难的委婉表达法。个别学生自尊心过强、焦虑感过重，不敢在堂上进行操练，课后要加大检测的力度。
2）非智力因素：初中二年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，独立观察能力也开始在提高。可是，由于他们大部分是独生子女，父母的包办代替和过度呵护、物质生活的极大丰富，又使他们显得比以往的同龄孩子更加幼稚，动手能力和自主意识不匹配，导致容易产生眼高手低、半途而废等现象。加上由于长期的社会环境、家长观念、学生认知水平的差异，使得“对英语的兴趣”的严峻现状并没有得到有力的缓解。具有指挥棒作用的检测手段---中考，仍然引导着学校教学的方向。一直以来我们的中考更注重的是检测知识点，语法结构，这种考试直接导致了学生们学习英语的目标不是为了应用，更谈不上培养学习的兴趣。与考试相配套的是，在英语教学和学习中，把学英语等同于其它知识结构，使英语学习就是学英语知识，在这种背景下教育出来的学生既听不懂也说不出。所以，我们作为老师，必需要选准学生感兴趣的内容，且有实际用处，具有可操作性，实践性的话题，他们才会坚持下来。只有让他们坚持下来，才能体会到学习的快乐，为今后进一步的研究学习打下心理铺垫，学生才会学有所成，有成功感，从而对英语产生兴趣。
3.教学模式与策略分析：
可运用到记忆策略、认知策略、情感策略、社交策略
（1）提前过好单词关，对英语单词的记忆采取精加工的策略，所记单词要求每个字母都不出错；可采用听写与默写的方式进行。
（2）让学生感知教材，让学生清楚学习中的重难点以及目标，训练他们知道要学什么，要解决什么知识点。
（3）运用知识：英语是一门对语言运用能力要求很高的课程，学生通过学习能将所学知识用口、用手表达出来。在操练各种委婉时，可借助多媒体平台展示一些与学生相关的教师图片，本班学生的活动图片，运用所学句型来进行口头训练。
（4）巩固知识：自个人效能感中提到“要不断的向学生提问和测查，并根据这些评价给学生定成绩”所以在操练过后，还要将学生的口头语言，形成文字，做一个笔头的书写：在学校的学习生活中，考试给我们带来了很大的大力，请你结合学过的知识，谈谈你是如何减压的，注意用第一人称，并用上提建议的表达式。
4.任务分析：
以八位同学为一小组，合作完成以下任务:
活动1：讨论题：
①、在平时的学习生活中，常常去哪里旅游？（尽可能用英语描述）
②、我们平时旅游时要注意什么有什么困惑，去哪里、感受怎样等？
活动2：以一名同学为记录员，把刚才同学们的讨论内容记录下来，并在小
组中展开再讨论，再修改。(写4点以上的困惑及建议)
活动3：把本小组的讨论结果成文后，以小组为单位，与其他小组的同学交
换，在小组中读一读其他小组的讨论结果（读二小组以上）。
活动4：以小组为单位，展示自己小组设计旅游的成果。
三、学习过程
项目学习活动过程描述：
活动1：讨论：
1）、在平时的学习生活中，常常去哪里旅游？尽可能用英语描述。
2、我们平时旅游时要注意什么有什么困惑，去哪里、感受怎样等？
在讨论中，必须用上本单元的重点句子：1. 句型：What are you doing for vacation? Where are you going? When are you going? Who are you going with? How long/ how are you going。
活动2：以一名同学为记录员，把刚才同学们的讨论内容记录下来，并在小组中展开再讨论，再修改。(写三点以上的困惑及建议)
把表格填写好后，用自己的语言把表格整理成文：
1) There are a lot of problems in our everyday life.
2) I feel tired in vacation because….
3) Why do you feel in this vacation?...
活动3：把本小组的讨论结果成文后，以小组为单位，与其他小组的同学交换，在小组中读一读其他小组的讨论结果（读三组以上）。在学习别的小组的过程中，小组内的成员可以根据实际情况对自己小组的文章作出适当的修改。
活动4：以小组为单位，展示自己小组设计旅游的成果。把小组的文章展示出来，最后，每位同学可以根据自己的实际情况，写四点以上的内容。成为自己本单元的英语作文。
四、学习工具与环境
1、新课标英语八年级（上）《What are you doing for vacation?》课件
http://wenku.baidu.com/view/09f3ea563c1ec5da50e270ff.html
2、视频《What are you doing for vacation?》
http://video.baidu.com/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=what%20are%20you%20doing%20for%20vacation%3F&fr=ala0
3、博客新浪英语：《What are you doing for vacation?》
http://blog.sina.com.cn/s/blog_5dd8441d0100exbw.html
五、项目时间表
六、学习评价
