请：按学习计划进度进入学习，并完成各项学习任务。
数据截止日期：20##年10月21日
学习 《培养小学生空间观念的教学策略》的心得体会
提交者： 梁克波 （提交时间： 20##-10-16 15:06:24）
今天我在网上学习了范存丽老师的《培养小学生空间观念的教学策略》专题讲座,使我得益不少.下面是我的一点体会.
一.空间观念的形成是不可能在暂短的时间内就可以形成的,作为教师,只能从实际出发,一步一个脚印地去引导学生,让学生能自己动手动脑,亲身经历,亲身试验,才有利于孩子的空间观念的形成和巩固,同时得到发展.
在日常的教育教学中,要多让学生有机会参与到教学当中,既能培养学生的观察能力又能提高他们的动手操作技能,这样才有利于学生积累空间观念和知识,这样就能使学生在模拟和实际操作中获得知识.
二.利用生活中的实际物品,借助实物让学生通过视觉,感官体现物体的空间事实,比如纸箱,衣柜,砖头等立体图形比比皆是,让学生在实际生活中感知长方体和正方体.
三.利用对比的方法使学生加深对立体图形的记忆,比如用长方形及正方形和长方体及正方体来进行比较,通过对比让学生对平面图形和立体图形有所区别.
四.利用动手操作的方法让学生认识平面图形和立体图形的区别,让学生在画图的过程中认识和区别平面图形和立体图形是一种行之有效的方法,画图形是一种很抽象的概念,根据图形的样子和特征从无到有画出图形。在画的过程中体会道理，领域特征。在画圆的过程中体会到固定中心、固定长度，在画平行线的过程中体会永不相交、距离相等，在画扇形的过程中体会扇形的弧不能随意画，而要是圆的一部分。
所以只有从实际出发,才能真正培养学生的空间观念.
“小数加减法简算”教学片段与反思
发布者： 梁美梅 发布时间： 20##-10-16 11:22:44
教学片断
在复习整数加减法的简便运算后，直接出示课本上的例题，要求学生试做 12.45＋78.98＋7.55＋0.02
练习后指名板演并说明计算时怎么想的。
生1：我发现12.45和7.55，78.98和0.02小数部分能凑加，于是我就想可以这样简便运算：
12.45＋78.98＋7.55＋0.02
=(12.45＋7.55)＋(78.98＋0.02)
=20＋79
=99
生2：我不同意，我们学习小数加法时，没有学过加法交换律和加法结合律，你怎么知道小数加法也能根据加法交换律和加法结合律进行简便计算呢？所以我认为应该直接计算。
2、验证
师：可以像生1这样计算吗？面对这两种情况，同学们，你们有什么看法呢？（小组讨论）
生3：我同意生2的意见，我们不能随便把整数加法交换律和加法结合律运用于小数加法，这题应该从左往右依次计算。
师：说的真好！不能随便运用原有的整数加法运算定律，来解决小数加法的计算，那么，我们以前学过的整数加法运算定律在小数加法中到底是否适用呢？
生：我有办法可以证明加法的运算定律也适用于小数加法和学习整数加法交换律，结合律时一样，只要两次计算的结果相同，那就说明小数加法也可以运用加法交换律和加法结合律进行简便计算。
与我用简便方法计算的结果一样，也是99。说明我的做法也是对的，整数加法运算定律对小数加法也适用。
生2：那是不是所有小数加法都适用呢？说不定这只是凑巧而已。
生3：再试几题不就知道了吗？
师：好，那我们就再试一题，第一第二组同学直接计算，第三第四组“简便计算”5 .26＋4.981＋10.74＋6.019.
（学生分组计算后交流）
师：再多做几题，结论也是一样的，事实上，教学中也证明了这一点，由此，我们可以得出什么结论？
生：整数加法的简便运算方法在小数加法中同样适用。
师：对！我们明确了上面这个结论，再用生1的方法计算，就是“有根有据”而不再是“而不再是随便运用了”。
反思：
学生通过试做例题：12.45＋78.98＋7.55＋0.02时，大部分的学生由与“整数加法简便计算方法”的类此，想到了采用“简便方法”：(12.45＋7.55)＋(78.98＋0.02)，而另一部分学和生则按原计算顺序依次计算。这一小部分学生接着提出了一个让人未曾预料的问题：加法的交换律和结合律是对于整数而言的：你们怎么知道对于小数加法也适用呢？一石激起千层浪，30多名学生成了两派，在彼此的针锋相对中，突然有一个学生提出我有办法：和学习整数加法交换律，结合律时一样，两种不同的方法所得结果一样，就说明加法交换律，结合律同样适合于小数加法。刹时，用了简便方法计算的同学喜笑颜开，按运算顺序计算的同学也笑了。就在大家都以为问题得到解决时，又传来一个不服气的声音：说不定这只是凑巧而已。再试几题不就知道了吗？尽管这种思考方法仍停留在不完全归纳的层次上。但不假思索就随便套用现有结论的思维方法受到了有力的冲击，这无疑会有助于学生形成科学的学习方法，严谨的学习态度。让学生逐步学会正确的思维方法，真正提高了学生的素质，发展了学生的能力。
我的教学成长之路
发布者： 朱昌健 发布时间： 20##-10-21 15:32:09
我是一名平凡的教师，转眼间已经工作12个春秋了。回首这近12年的教育之路，我没有什么轰轰烈烈的壮举，更没有值得称颂的大作为，可是平淡的教学生涯，我喜欢与小同学交流，成为好朋友。
记得本学期，刚开学，在课堂上，我不厌其烦地一一指出及纠正学生所出现的各类错误。一堂课上，几乎每一个学生我都为他们纠正过错误。当时班上有十几名男生，由于接受能力较弱，纠正的次数较多。在抽考中有20位同学20分以下，我心里着急，认真批评几句。课后到数学组办公室补课。一段时间后，我开始觉得课堂上不对劲，学生看见我进教室就说；又是数学。我听了，心里不是滋味。回想到课堂上沉寂，我陷入了沉思，找了学生谈话后才知道原因：是我过分的批评，过分强调成绩，强迫学生学习，学生不愿交我这个朋友。挫伤了他们学习的积极性和信心。试想，若是自己在学习时，老师也是不停地批评，还能积极愉快地学习吗？我不禁思索着补救的方法。 我改变了一往的做法， 对于学生学习我都采取鼓励的态度。同时也告诉学生：“错误是不可避免的事情，这没有值得害怕的地方。我也喜欢你们的错误。”同时也想与你教之心朋友。在课后，我经常到学生中走，随时发现学生的闪光点，随时表扬。从那以后，学生愿意与我教朋友，并常常与我谈学习，谈生活。这样，保护学生的自尊心和学习的积极性。我越来越体会到一句表扬，就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了信心，对待各种事物的态度就会越加积极。现在，我从学生考试成绩中得到了满意的答案。我感到特别的欣慰。
浅谈小学教育的教学方法
发布者：陈妙玲 发布时间： 20##-10-17 18:50:31
接受国培培训将近一周了，很感谢国家给了我这次学习的机会。在这一周
收获颇多。在这一周的时间里，听取了很多专家学者的经验和意见，结合我
的教学实际我也总结了很多，特别在针对小学生教育的教学方法方面。
一，实物教学。在小学的教学过程中，我们可以竟可能采用实物教学，因
为小学生一般都是刚识字不久，对很多事物还没有接触过，因此他们缺乏联
想想象能力，很难单从课本上的几副插图来认知事物。比如在教教小学生加
减法的时候，我们可以准备一些道具，如小木棒，苹果之类的，这样可以加
强他们对加减法的认识。把抽象的加减具体到事物来理解。
二，增加师生交流，了解他们已学的知识。所谓知己知彼百战不殆，如果
对于小学生的情况不了解，我们的教学工作就很难展开。记得有次我在教学
生认识物体的过程中，教了几次，等一节课的时候我拿了个正方体让他们告
诉我那是什么，竟然没人知道。后来我找他们谈话才发现，原来他们对于正
方体的几个字都不认识，也不会读.....经过这次教学使我认识到了解自己学
生的重要性。
三，多媒体教学。对于小学生的教学不能像教育初高中生那样全部靠书本
，要多利用一些有趣的方法来吸引他们的主意力。课本毕竟是死的不会动，
如果长时间看课本会产生学习疲劳。比如在苏教版小学一年级上册课本中有
一节课是《有趣的拼塔》。如果教师只依靠课本来教学这节课就无法上的生
动有趣，因此我们可以借助FLASH动画课件来教学，这样不但易于教师教学，
也便于学生的吸收。
四，兴趣教学。其实不管小学生和中学生还是更高年级的学生，兴趣教学
一直都显得尤为重要。不过不同年龄段的学生，由于心理不同，兴趣爱好也
不同。比如说小学生喜欢看动画片，但初中生就不会喜欢那些东西了。因此
如果用小学的教学方法来教育高中生，不但收不到很好的效果，甚至会适得
其反。在小学教学过程中可以适当的方法来培养他们的兴趣。比如给于他们
适当的奖励等等。
五，课堂互动教学。在教学过程中，不能枯燥的讲解，要想方设法把学生
拉到你的教学过程中来，让他们感觉到自己不光要听课，还要思考问题。比
如说在讲解苏教版一年级数学上册课本中《认识物体》这一节课时，可以让
他们动脑想想自己身边的东西哪些是正方体？那些是长方体？
