这是之前我们开展小组工作时，写的计划书，一共两份，有偏差。大家可以看一下，对比之后，会发现一些不同之处，以及改进的地方。完整版的，我貌似没有找到，不过这些应该能看出些东西了。

小组计划书

爱要大声说出口

                           ——大学生表达能力拓展训练营

小组名称：“爱”的发声

导师：朱磊

工作员：马晓杰 李静 李红 唐晓琼 王高超 胡海龙 

工作时间：20##年4月26日——20##年6月1日

一、           活动背景

交往与沟通是大学生活中的重要内容之一，自我的发展、心理的调试、不同层次的需求都需要与别人进行交往和沟通，这样才能使个人在温馨怡人的环境中愉快地学习、生活、工作。然而交往和沟通方面却成了有些人的困惑，表达问题就是其中之一，常常有些人内心有很好的想法或很真切的感受，但他们或羞于表达，或认为表不表达无所谓，或想表达但不知怎样可以很好的合适的表达。例如在生活中，与父母之间，当与他们产生分歧时，我们经常不知道怎样与父母沟通才能既不伤害他们让他们感受自己的爱，又让父母看到听到自己真实感受；还有当我们与异性接触时或我们有自己心仪的那一方时，我们会因为怕被拒绝而不敢表达；当我们在于自己身边的人（朋友，同学，将来还有同事，上司等等）相处时，我们有时因有所顾忌而苦恼该怎样正确且合适的表达自己；等等在生活中合适而正确又不伤人的表达常常是一个难题。

这些行为的产生可能是由于我们原来的生活方式的影响，也可能是我们原来的学习环境的影响，还可能是自我心理因素造成的，所以我们应该学习表达，锻炼自己，提升自己的表达技巧。拥有一个好的表达能力，从而使亲人朋友更易从自己的话语行动中感受到我们对他们最深切的爱。

小组理念：我们设计的这个小组，就是让组员在小组活动中认识自我和他人，了解和学习沟通表达的方法，体验正确、清楚、合适表达之后的自我突破。因此我们从四个层次来实践：从最亲近的人——父母，之后是异性，再然后是熟悉的朋友最后是社会。与他人友好互动，从而解决自身在表达过程中中存在的困难和问题，增强自信心，提升勇气，真实、适当的表达自我从而让自己有一个和谐的美好的生活环境。

二、           理论架构

1、  马斯洛的需要层次理论

马斯洛需要层次理论把人的需求分为五个等级：生理需要、安全需要、归属和爱需要、尊重的需要、自我实现的需要，高层次的需要以低层次需要的满足为前提，交往能满足各种较高层次的需要，在小组内部，组员之间会通过交流和沟通对小组产生归属感，并获得别人的尊重，通过提高组员的沟通能力，提升组员的自我表达勇气，我们能够帮助组员获得自我实现，同时找到更多的归属群体，从而满足爱和归属的需要。此外，根据这一理论，工作员在小组进程中要时刻强调组员间的相互尊重，如在订立契约时，就把这一点列入契约中。

2、  社会学习理论

社会学习理论强调人的行为、思想、情感反应方式和行为受直接经验和间接经验的影响，行为和环境具有交互作用，它强调观察与模仿、认知对学习的作用，并认为行为可以通过赞赏与惩罚得到强化。在小组中，组员交流过程也是一个相互影响的过程，也是一个学习的过程，组员与工作者通过自己的语言与行为，为别人树立一个观察模仿的榜样，同时，组员也通过对别人的观察与模仿，是自己发生一些改变。作为工作者，要注意利用好组员之间的交流和分享，并要对组员及时作出回应，起到强化或替代强化的作用，对组员进行引导。

3、  库利的镜中我理论

此理论认为人们通过想象别人对我们的行为和外貌的感觉来理解我们自己，因为这里的自我反映了别人的意见，所以叫做“镜中自我”。小组是一个通过互动而存在和发展的有机体，小组中每个成员的表现和变化都会影响到小组，小组整体也会影响到小组中的个人。在小组工作进程中，小组工作者要对小组成员提供及时、真实的反馈，以帮助组员感知他人对自己的评价与反映，建立正确的自我意识，或对自己的行为有一个判断与掌控，这样，组员可以建立自信，有个较积极的自我意识。

4、  小组动力理论

小组工作是借助小组场工作的一种形式，小组一旦产生就会形成一个物理学所讲的场，当组员进入小组就进入了一个有自身和不同力量和变量组成的心理场中，个人行为会受到这些力量和变量组成的心理场的影响。民主型是小组工作的主要领导形态。小组工作时将有需要的对象组织起来，通过对小组的互动，借助小组的智慧和力量，增进成员自我洞察和自我接纳，从而恢复和增强其社会功能，表达其真实需求。

三、           目标及目的

总体目标：提升勇气 ，突破自我 ，提高表达能力，清楚合适的表达自己的内心感受及想法。

过程目的：

1、          在小组内部形成一个良好的沟通表达氛围

2、          让组员更加深刻的体验亲情，从而引导他们正确地、勇敢地表达他们内心对亲情的关怀和呼喊，让组员感受到表达后的快乐与感受。

3、          提升组员表达勇气，拓宽异性交际面

4、提升组员的表达技巧  、沟通能力，发展和谐的人际关系

5、让组员敞开胸怀，感受社会，走进社会，锻炼自己的表达能力

五、服务对象

1、资格：河南大学本科生及研究生

2、特点：希望改变自我，提升自我勇气，想要提升自己表达能力的学生。

六、小组特征

1、性质：能力成长小组

2、活动次数：六次

3、日期：20##年4月26日至6月1日

4、时间：每周日下午3时到5时

5、地点：河南大学（地点可能因活动性质为改变）

6、人数：10人左右

七、招募方法

1、在河南大学校园内张贴海报

2、在南苑广场现场招募

3、利用各种渠道如社团、老乡会、校报等进行宣传

八、活动流程

第一次活动

——相识

目的：让组员及工作人员互相认识；让组员之间有初步认识；深化组员对小组的认识；激发组员热情，更加主动地参与活动。

时间：20##年4月29日下午3：00——5：30

活动内容：

附：

“同心圆”游戏规则：

让小组成员分成两组（一个组人多，一个组人相对少），然后在工作者的指导下围成两个圈（大圈在外，小圈在内），通过外圈转动，面对面互相夸赞。

“其实你不懂我的心”游戏规则：

1、将小组成员每四人一组，分成四组。

2、每组抽取一张卡片，三人表演卡片上的一句话，另一人负责猜。期间不能有语言交流。

3、活动共进行两轮。

第二次活动

——亲情之旅

目的：体味亲情（加强相互理解，澄清误会，淡化矛盾，加深感情），正视内心，勇于表达，构建其乐融融的亲子关系，感受表达后的快乐。

时间：5月9号下午3：00至5：10     

附：

一、你对父母了解多少？

1、 父母的生日是哪一天？

2、 父母最喜欢吃什么？不喜欢吃什么？

3、 父母穿多大码的鞋？穿多大型号的衣服？

4、 父母生活中最想做的事？

5、 父母工作上最大的烦恼？

6、 父母最喜欢看什么样的电视节目？

7、 父母最大的心愿是什么？

8、 父母最大的遗憾是什么？

9、 父母时常跟我们提起的事情是什么？

10、父母曾经的梦想？

11、父母最欣赏我们什么地方？

12、父母感觉他们最有成就的事情是什么?

二、情景设置

1、 五一在家（和父母交流在学校的情况以及学校发生的新鲜事；和父母交流家里的一些事情）

2、 暑假（和父母交流在学校的生活和学习情况；和父母交流自己的计划以及毕业后的打算）

3、  中秋节（和父母交流现在过中秋节跟以前过中秋节的区别；交流一下父母小时候的生活）

4、  十一（和父母交流现在国家的形势，我国的发展状况，大学生就业形势及状况）

5、  寒假（和父母交流自己的同学聚会、同学们的发展情况及打算；与父母商量如何安排春节的活动，商量如何过除夕夜；与父母交流春晚；与父母交流他们小时候春节是怎么过的以及那时候过春节都有什么样的活动；和父母交流自己不记事的时候发生的一些事情以及令父母难忘的一些事情；和父母交流一年家庭的收支情况……）

第三次活动

——恋爱方略

目的：帮助大家认识内心需求，提升表达勇气，拓宽异性交际面。

时间：5月16号下午3：00至4：35

活动内容：

附：

   场景一：表达与接受

场景二：拒绝追求，死缠烂打，必须拒绝

场景三：鉴别男生是否有爱心，或者乐于帮助他人。

场景四：因为某件事产生分歧，吵了一架。最终要和好。

场景五：毕业恋情，考研，工作，即将要分隔两地，如何解决。

可能出现的问题：1 难以调动组员参加，组员可能因为害羞而不敢表达

             2 角色的混乱，中间出现与主题相背离的情形

             3 价值观可能与当事人的价值观相反，不被当事人接受

第四次活动

——友谊之桥

目的：坦诚沟通、提升表达技巧，促进朋友之间更加和谐，更加友爱

时间：5月23号下午3：00到4：40

活动内容：

附：1、ppt的内容主要有：

（1）.对以前活动组员的突破做一次回顾

        （2）讲解一些沟通的技巧及总结

          （3）做一次小测试，看看自己在哪些方面需要再完善 

（4）在讲解ppt中途插入小游戏（木头人、眉目传情），主要是为了活跃氛围

       2、游戏规则：

        “盲人体验”（1）将所有的小组分成五组（2人一组，A盲人和B导盲者）

                  （2）A必须在B的指引下跨越障碍

                  （3）室内的一切的障碍对组员保密，组员不得偷看

        “盲人画画”（1）AB两人互换角色，B在A指引下跨越设置的障碍，（B不可以碰触障碍，否则要从B的开始位置重新开始）在特定的位置画出指定的表情

                   （2）设置相应的卡片，卡片上写上表情（如：高兴、伤心），有A现场出去卡片

        在上述的游戏中AB都不可以有身体的接触

3、可能出现的问题：（1）由于游戏具有一定的危险，要注意他们的安全

（2）ppt的讲解吸引不了他们的兴趣

（3）秩序可能会出现混乱

第五次活动策划

     ——把爱传递

目的：走进社会，锻炼实践自己的表达能力沟通能力走出校园，寻找爱，感受爱，把爱传递      

时间：5月27号下午3：00至5：40

活动内容：

附：

活动具体内容：

两人（或三人）合作，一名工作者协助，从周围的人和环境中寻找“笑脸”和“爱心“，并拍摄下来。

要求：

    1.时间：限时2小时

    2.相片要求：不同的笑脸和爱心相片共24张，其中单独的笑脸和爱心均不得少于10张。可以充分发挥创造性取景，但至少16张表现各类人群的，且需要征得对方同意。

可能遇到的问题：

1、            易出现交通安全问题以及人身安全

2、            由于场地开放，人员不易控制

3、            可能受到陌生人的排斥

4、            组员可能由于别人的拒绝产生消极情绪

第六次活动策划

——把心留住，笑迎未来

时间：5月31号下午5：00至6：00

可能会用到的理论阐述：

经验学习的四个阶段，即

——个人的经验

——经由与他人分享自己经验的过程，个人回顾与整理自己的感受、看法

——个人归纳、分析出一些概念、原则或新的自我了解

——尝试将新的自我发现或前面所习得的概念、原则，应用到团体之外的情境中，以达到预定的目标。

九、预算：

     海报            1元*5=5元

     彩笔及马克笔    共计10元

     复印材料        10元

     气球            3元

     卡片            3元

     小礼品          40元

     合计            71元

十、评估方法：

1.在小组前面谈及小组最后一节时，组员将被安排完成同一份问卷，以比较他们在参加小组前后是否有所突破，内心想法是否如实勇敢地表达，与他人的沟通模式及技巧是否有所改变，是否做到将爱变成行动。

2.在小组每次活动的最后一节，组员的感受分享，收获总结。

3.依据工作员在小组进行时的观察与分析。

4.从出席率及参与、投入程度作评估。

5.透过与组员的倾谈来知道了解他们对小组的看法及意见。

十一、工作日程：

十二、应变计划：

十三、参考书目

刘梦主编《小组工作》，高等教育出版社

下面一份，是我们修改过的，我没能找到全本，只有活动设计部分，见谅啊

第二次活动

                    —— 意识的觉醒

目的：1.体味亲情，感受父母对自己的爱

      2.意识到表达对父母爱的必要性

时间：5月9号下午3：00——5：00 

附：

   1.ppt内容：分别对视频作简短的评价，再将其分别扩展到现实生活中，引发大家的思索。

   2.收集一些图片及文字资料，丰富此内容

3.游戏规则：组员围成一圈，工作员示范，指着某个组员说“你是船长。。。。”（组员姓名），该组员就要敬礼，坐在他左右两边的人称为舵手，做划桨的动作。如果该三人中有任何一人动作错误，该组员担任下一个主持人。如果两个以上错误，则他们必须猜拳决定谁当下一个主持人。出错者要扮一个鬼脸。

第三次活动

                ——勇敢表达

目的：克服心理障碍，勇敢说出对父母的爱

时间：5月16号下午3:00——5：00

附：

   游戏规则：

       1.指头含义：1——点头；2——握手；3——握手同时拍肩膀；

4——拥抱；

       2.手势选择标准，双方手势不一致时，以小为准，即一方出2，另一方出3，以2为准完成见面礼。

   游戏步骤：

       1.转圈：所有成员分成两组，手拉手站成两个圈，两个圈套起来，内圈成员转过身，双手扶住右边同学的肩膀，当指导员喊出“转”时，双手放下，里圈成员顺时针走，外圈成员逆时针走。

       2.打手势，当指导员喊停时，面对微笑，看着迎面走来的人，每个人都打出一个自己希望打招呼的手势。

       3.身体行动：根据最后手势对应的含义，作出相应的动作。

第四次活动

                 ——方式选择

目的：学会使用恰当合适的方式，表达对父母的爱

时间：5月23号下午3:00——5：00

附：

   “情景模拟”规则：

1.分组：5组，每组三人。（分组时采用的是卡片抽签的方式来决定）

          2.每个小组只有三分钟的准备时间，表演时间设置为五分钟

          3.在活动过程中，小组成员必须尊重他人的成果，遵守秩序，不可大声喧哗

   “情景模拟”内容：

工作人员必须提前准备好（场景重现，分别用不同方式演绎）

第五次活动

    ——跟父母说说知心话

目的：1.拓展表达内容上的深度，促进父母与孩子之间的深入交流

2.加深双方的理解，构建其乐融融的双方关系

3.离别情绪的处理

时间：5月30号下午3:00——5：00

附：

小组整体总结:

1） 做一份电子书，将所有活动的照片，文字材料编写成集。

2）小组成员对自己在整体活动中的表现及所获得的提升进行总结。（比如一句印象最深的话，一个最喜欢的活动等）

3）工作者从专业角度，对整体活动的开展及小组成员的表现进行总结和评价。

第二篇：小组工作计划书的模板

“跨越荆棘，重塑人生”成长小组计划书

一、背景、原因

Ø   实习的20天，通过与医生们交流、及同戒毒人群的接触，发现戒毒者们在医院治疗的15天内，几乎全部都可以除掉躯体上的毒瘾，且无吸毒欲望。然而，从踏出医院的一刻至出院后三个月内，大多数病人都因社会环境不适应、朋友影响、心瘾作祟等原因而再次复吸。因此，为巩固戒药成果，帮助戒毒者们学习如何在出院后抵制复吸显得非常重要。

Ø   虽然中心已有不少的治疗模式可用来协助病人，但由于现时正值国家戒毒领域尝试集体治疗模式，加上中心期望以小组形式开展新的治疗手法，透过成员们的讨论和思考、朋辈间的相互影响、医生们的专业知识传输，从而期望达到更佳的辅导/治疗效果。

Ø   与此同时，作为小组治疗的示范，推广小组活动这一社会工作模式亦显得非常必要。中心将八月份定为“小组宣传推广月”，集中力量透过活动打造小组品牌，将其定位为自愿戒毒领域一特色治疗模式。同时，过程中亦可彰显社会工作人员有别于医生之特殊性功能，为中心日后独立设置社工岗位做准备。

Ø   现阶段人们对于小组活动的认识，主要是以游戏为主的团体活动。与利用小组动力、协助组员成长相比，更注重小组气氛是否活跃，即小组成员欢愉程度的高低成为评判小组成功与否的首要标准。因此，本次小组当中每次都会适当引入一至两个游戏类活动，但这些活动占整个小组进行的时间与份量则不会太多。我希望通过这次小组活动令人们真正认识到小组活动的作用在于小组进行时能促使成员间的讨论和分享、从而使他们在此过程中有正面改变/成长；热烈的小组氛围固然重要，但绝非我们追求的目标和重点。

二、背景资料

活动形式：具治疗性质的成长小组

时间：8月9日—12日，每天15:00——16:15

地点：二楼音乐治疗室

小组对象：8－10名自愿戒毒中心内，身体状况较好（行动方便，无躯体不适等）、态度积极、支持配合小组活动、乐于沟通的病人。年龄、性别不限。

问题分析：

    在对于多位病人的探访当中，总能听到这样的问题：“到底怎么才能戒掉心瘾呢？”“不知道怎么了，反正一出去就想吸。”“我真的没信心，害怕出去后就吸回来。”“心情很烦躁啊，然后就又跟那群人一起玩了，玩着玩着就吸回去啦，唉，无聊嘛，没办法。”“你知道的啦，像我们这样的人平日都不敢出门的，这脸色不好，生怕人家看出来，什么场合都不敢出现，唉”……诸如此类。从病人们的言语当中，不难发现其普遍存在的问题，总结分析如下：

1、戒毒者们对于复吸之原因、影响因素缺乏全面认识

    2、戒毒者们对于如何应对复吸环境之技巧的了解和掌握不足

    3、面对复吸，戒毒者们缺乏、亦不懂如何寻找可支援的社会系统资源

    4、多数戒毒者对于彻底戒断信心不足

5、自我评价较低，自卑而不愿与常人接触，社会交往功能的缺失

三、理论架构

    以小组形式开展本次活动，最主要是利用团体动力学的相关理论，其对于团体形成、发展、区分与整合、沟通、互动、团体结构几方面的研究，正是我们想达到的朋辈间相互作用和影响之增能效果。

    （一）理论基础——场域论

    社会心理学的场域论是由黎文（Kurt Lewin,1946）所初创，其基本假设是“任何事件的性质决定于包含此一事件的事件体系的关系。”个人行为由个人的内在包括遗传、能力、人格、健康、信仰、价值等。社会情境则指他人的存在或缺席、个人目标的阻力、社区态度等。场域论就认为，基本上，每一行动均被行动发生的场域所影响，而场域并非单指物理环境而言，也包括他人行为，以及环境的诸多相态。

    运用场域论来分析戒毒者的复吸行为，实际上是由其现时所处社会、生活环境所影响所至。因而我们将探讨如何抵制所处不良环境（如社会上毒品买卖猖獗）的恶劣影响，同时利用正面环境因素（来自家庭的温馨关爱氛围）来影响、巩固戒药行为。

    （二）实施模型——任务中心模型

    这个模型有两个因素：1.虽然它可以包含于治疗模型之中，但是，它更强调目标明确化，以及增加工作压力的程度。2.使用更多的团体参与，且尝试在团体不同阶段运用不同的治疗途径。所以，这个模型可说是治疗模型与行为修正模型的折衷模型。芮得与艾普斯坦（Reid and Epstein,1972）主张这个模型的社会团体工作以解决下列问题为最有效：人际冲突，社会关系不满意，正式组织的问题，角色履行的困扰，社会过渡的问题，反应性情绪困扰，应变能力不足。

    本次小组希望在短期内、解决或降低戒毒者复吸比率的问题，为在短时间内集中、有效的达成目标，运用任务中心模式是最为合适的。

    （三）预防介入手法

    本次小组活动主要从认知重整、技巧建立和生活方式修正三个方面介入。具体来说，认知重整包括正面陈述、自我效能、结果预期和应付心像等强化技巧；技巧建立是加强进行角色扮演、自我监察和行为复发预演等技巧训练；有关生活方式修正，则包括一切运动、自我松驰及时间管理等生活调节技巧。

    （四）辅导方法

    协助戒毒者的辅导手法，主要是以案主为中心、动机式面谈法为主。技巧层面，包括有：1、运用积极聆听，掌握参加者的感想

    积极聆听是社工对服务对象表示尊重的基本态度，辅导的目的是协助戒毒者找寻解决问题的方法，而非将辅导员本身的价值观或方法强行加诸于小组成员身上。因此，社工在带领小组过程中，不应带有任何价值判断、批评或责怪的态度；而是要集中了解成员们的感受和观点。社工要以真诚而尊敬的态度倾听及了解小组成员的想法。

2、运用同理心对参加者作出适切响应

    这种方式不但可以令成员感到辅导员在聆听及明白他的意思，且能进一步澄清辅导员对成员问题的理解。成员可由回馈中掌握自己的想法，了解自己要作出改变的原因。若辅导员能把成员说话时可能有的感受也反映出来，将更能使成员感到辅导员对他的了解，拉近大家之间距离。

3、问“开放式”的问题

    开放式问题可协助成员尽量倾诉，探讨更多更深入的观点。

4、给予肯定

    小组辅导过程中，辅导员应对成员所作的努力给予肯定和支持。说一些赞许、欣赏或强调成员优点的话会很有帮助。

5、做总结

    目的是把在小组过程中曾讨论的资料串连起来，强化成员所说的话的印象，还能显示辅导员有留心倾听。另外，总结的串连特质也能彰显部分成员矛盾的心态，使其认知矛盾的存在。

四、目的

    本次小组活动目的，是通过讨论、传授给戒毒者一些预防复吸的知识与技巧；提升戒毒者于出院后抵制复吸的信心和能力，更有效地巩固戒毒成果，更好的溶入社会环境，恢复社会功能。

五、目标

1、使成员了解戒毒后复吸的诱发原因，分享心瘾发作时的感受和情境，重视毒品之危害，坚定戒断之信心。

2、针对复吸之诱因（包括心瘾发作时的感受），通过讨论、情景模拟训练，使成员基本掌握应对方法和技巧。

3、使成员懂得，如何寻找和利用系统资源（如家庭系统、社会系统），以辅助自己对抗复吸；增强其求助意识和能力。

4、使成员了解基本的社会交往技巧（人际沟通等），建立新的生活方式与兴趣、目标，适应没有毒品的生活，投入到正常的娱乐的社交活动。

六、内容

七、财政预算  （暂无）

八、检讨方法

1、问卷调查

2、成员小组活动中或活动后的言语表达（访问）

3、工作员的观察

4、戒毒者出院后，电话回访过程中的反馈信息

    具体做法是，病人出院分别三个月、六个月后，由各位心理医生进行电话随访。随访中得到组员们是否复吸、有无应用所学之技巧对抗诱因、溶入社会之情况，作为本次小组的中长期检讨指标。