作文自评互改的利弊及对策

作文教学是语文教学的重点和难点，也是语文教学改革的关键所在。因此，改革目前现有的作文教学模式也就显得非常重要了。作文教学目前存在的主要问题不外乎是在作文指导、作文批改、作文讲评上。而语文教学的作文批改问题，则是语文界颇多争议的核心之一。有人认为：要求教师全批细改，也有人认为应把“改”权优先交给学生，于是“把语文教师从作文批改的重压下解放出来的”呼声日益增高。笔者认为全批细改是一种传统的作文批改模式，已不适应当今作文教学的“超负荷”时代了。我们只有打破传统，介导作文的自评互改，才是作文教学批改走向全面合理的一种方法。叶圣陶先生说：“改与作的关系密切，‘改’的优先权应属于作文的本人，所以我想作文教学要着重培养学生自己改的能力。”《中学语文教学大纲》也指出：“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改，或组织他们互相修改。”而我们目前的一些做法恰好违背了这一原则，学生自己的作文不经他本人推敲修改，反而由老师一手包办，造成了学生对自己的“文章得失”漠不关心，从而影响了学生作文能力的提高。

当然，任何一种方法都有其利弊，如果我们把握不好，同样也会影响学生作文能力的提高。那么作文的自评互改空间又有何利弊呢？下面试作一些探讨，用以指导作文修改。

一、利的方面

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作文评改是一门艺术，把修改权优先交给学生可以说是让学生学到一门艺术，掌握一种本领。

第一，自改自评，方能领略自己文章妙处所在。清人唐彪说：“文章不能一作便佳。须频改之方能入妙耳。”可见，文章的“入妙”是“频改”的结果。而且也只有在作文本人的“频改”中，才能领略自己文章的“入妙”之法。

第二，作文自评可以提高锤炼语言的功夫。我们说。古今中外大凡文章写得很好的人，大都自己的评改上下过苦功。像杜甫的“语不惊人死不休”，贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，卢延让的“吟安一个字，拈断数茎须”，这些事例说明，只有重视评改，方能写好文章，提高自己的写作能力。

第三，作文自评还有助于我们提高对客观事物的认识。是因为“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意就是不懂得做文章的起码知识。”毛泽东的这段话可谓深刻，从根本上指示了修改的重要性，可见在思想还未成熟，对事物的认识还未深刻的学生中倡导作文自评是非常有必要的，这对他们思想的成熟，认识的提高有着至关重要的作用。

第四，作文互评，还有利于学生作文间的相互交流，从而学到他人的长处。因为“当局者迷，旁观者清”，自己不易看清自己作品的得失，一理评改他人之作时，就“旁观者清”了，自己在这种评改交流中，能发现他人之优点和不足，这对自己作文能力的提高无疑是一种良好的方法。

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二、弊的方面

第一，难以忍痛割爱。白居易说：“凡人为文，私于自是，不忍割截。”这说明了学生对自评修改内容难以按要求达到目的。

第二，修改态度的不严谨。因为自己喜欢写又喜欢改的学生当属少数，会写会改的更是少数；反之则是喜欢写而不喜欢改的属多数，不喜欢写也不喜欢改的也属多数。所以修改态度的不严谨，是造成自评修改失败的主要原因之一。

第三，评改没有针对性。评改的目的在于克服不足、发挥长处，不断提高写作水平。由于教师未必花很大力气去指导，学生也未必花大力气去研读，评改时，学生往往不能抓住其中的主要问题进行点评，从而不能达到使学生自己“警醒”与收获的作用。

第四，教师的“随意性”与学生的“应付性”。评改作文需要教师指导方能达到目的。由于教师贪念轻松，以想“不改作文”为解脱，那势必造成教师对学生无指导，学生也就随之应付了事。

第五，自评互改后不讲评。作文讲评是作文批改收到实效的一条不可忽视的途径。自评互改后如不进行审阅、分析、讲评，即也同样失去了“以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线”的教学指导思想，因而达不到作文评改的目的。

作文教学是语文教学活动的凝聚与综合。我们老师教的目的是在于“不要教”，作文评改模式的变化改革可谓是时代潮流。如何面对作文自评互改的优点及缺点，如何完善作文评改的方法及措施，这才是我们作文教学改革中应考虑的问题。

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对策之一：针对随意性，强化针对性。教师指导的随意性增加了学生评改的随意性，从而不能使学生从自评互改中得到“警醒”与收获，所以我们教师必须加强评改的指导，不要只图减轻负担而完事。加强针对性，就是要指导学生抓住主要问题、关键问题。同时还可制定作文自评互改的量化细则及标准，要求逐项按要求打出分数，加出总分，写上自己的评语，以减少其自评互改的随意性。

对策之二：强化自评互改的具体化，减少评改的抽象化。作文评改小到字词、大到段落层次、直到整个文章。因此要求学生列出错别字、语句不通畅或辞不达意的内容及原因，强化段落层次的清晰严密，语言的生动准确，并写出对整个文章有启发性的评语，打出评改分数，并签上自己姓名，便于查其评改的态度及其效果情况。

对策之三：注重讲评，强化效果。作文讲评是作文批改收到实效的有效途径，不论是全批细改，还是自评互改，讲评都是非常重要的。如果我们只自评互评，而不讲评，就不可能掌握学生评改情况，无法抓住主要问题进行有利的指导，甚至还会淡化学生的评改态度，使其应付完事，达不到评改的目的。所以，我们应全面审阅评改；情况，找出典型评改的作文，堂上讲评，以点明评改的优良与不足。只有这样，才能提起学生自评互改的兴趣，从而达到提高写好文章的目的。

对策之四：讲究计划性，重视科学性。评改作文心中要有计划，每期详改几次，学生自评互改几次， 改后又自样了解情况等等都要预先计划，只有这样方能掌握教学的主动权，也才能充分发挥教师教学的主导作用。

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同时，还应重视科学性，作文的评改要重视师生的情感交流，不感情用事，不冷嘲热讽。要因材施教，循序渐进，按训练计划逐步提高写作能力，不适就缺点，又爱护积极性，从而培养良好的写作风气。所以说教师的语言，应当是学生内心感情的理解，是鼓励学生进步的催化剂。

由此可见，只要我们在作文的自评互改中，袜同了“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学指导原则，加强针对性，计划性，科学性的评改指导，把“改的优先权真正地交给了学生，在训练中培养学生的改文能力，我们的作文评改就会呈现出一个崭新的局面，我们的语文教学就会走向真正的科学化。

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第二篇：如何进行作文的自评自改

如何进行作文的自评自改和互评互改

一、 作文自评自改和互评互改的好处

1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。

2、每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。对别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，同时在思想也多了一个互相交流的机会。

二、名人谈文章修改

1、马克思在讲到自己写作时说：“有时为了推敲几个字，仍然一坐就是几个小时”。

2、苏联文学家果戈里说：“我自己的稿子要修改八次的。只要经过八次的亲自修改之后，工作才算圆满地完成，才能达到创造的意义”。
3、鲁迅说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。宁可将写作小说的材料缩成速写，决不将速写的材料拉成小说”。

叶圣陶说：“修改文章不是雕虫小技，其实就是修改思想，要它想得更正确，更完美。想对了，写好了，才可以一字不易，改，比写还要费时间，费力。但费的时与力是值得的，不经过改，写的能力就提不高”。

三、作文修改的范围（即“十一查”）

（1）查文面是否整洁，

（2）查标点书写、运用是否正确

（3）查有无错别字

（4）查有无病句

（5）查语言是否流畅优美，有没有运用多种修辞，修辞是否恰当。

（6）查是否“跑题”

（7）查有无中心，中心是否正确、清楚、突出、，

（8）查感情是否真实、健康；

（9）查内容是否重点突出，详略是否得当；

（10）查结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；

（11）查文章是否有亮点：亮点可以是一笔好字，一个漂亮的标题，一个好开头，一个好结尾，一个好过渡，一句哲思语，一个好修辞，一个好主题，一个动人的细节等等。

四、常用的修改符号

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段；第二个用于删去数字、词或标点符号。

如： 顿时，天在摇，地在颤，人在喊，如同八级地震一般。

调位号（即对调号）是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的调位；第三个符号用于大段或隔行的调位，箭头插在移入位置。

如：略谈写读结合的原则。

增补号（即增添号）是增补字、词、句的符号，一般用在需要增补的字、词、句的上方。第一个符号用于增补个别字；第二个符号用于增补几个字；第三个符号用于增补较多的字数。

如：路在脚下延伸。

4、起段号（即分段号）：

分段号是另起一段的符号。把原来一段的文字分成两段；在需要分段的地方标示，竖线画在起段后的位置上。

5、调遣号：表示两行连成一行

如：“我留下！”

               说着，我射出一串子弹。

6、 错别字号：

如：繁营的祖国

7、重点号（即赞扬号）：

在写的号的词句下面划上，表示赞扬

如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。

8、恢复号（又叫保留号）:

表示恢复已删文字的符号。标在需要复原的文字下方。

9、缩位号（即后移号）:

把一行的顶格文字缩两格，表示另起段，文字顺延后移。

10、提示号：专用于有问题的字、词、句、段，提示作者自行分析错误并改正。

11、起段号：把一段文字分成两段，表示另起一段。

12、并段号：把下段文字接在上文后，表示不应该分段。

13、前移号：文字前移或顶格。

【高考作文评分标准：基础等级40分】

【高考作文评分标准：发展等级 20分】

深刻 丰富 有文采 有创新

1、透过现象深入本质； 2、揭示问题产生问题；

3、观点具有启发作用； 4、材料丰富；  5、形象丰满；

6、意境深远；7、语言生动，句式灵活； 8、善于运用修辞手法；9、文句有意蕴；10、见解新颖，材料新鲜、构思精巧；

11、推理想象有独到之处；             12、有个性特征。