浅谈学生自评自

改作文的好处

卢

仙

鹏

浅谈学生自评自改作文的好处

记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：

一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。这就要求我们的学生一定要形成作文和改文的能力。过去，批改作文一直是教师的“专利”。现在让学生亲手操作实践，在亲手操作实践中，学生学到了一项终生受用的本领。这同叶圣陶的“教是为了不

教”的思想是完全吻合的，同素质教育的宗旨是完全吻合的。

二、点燃了学生积极上进的思想火花。

自尊、上进、要强可以说是每个人的本能。有些同学所以甘于落后，是因为他们在前进的道路上屡遭挫折，从而心灰意冷。作文亦是如此。教师的评语和分数如同最高法院的判决书。那些差生的分数老是“50”、“60”，评语老是“语句不通，立意不深，选材不新”等等，久而久之，差生便产生一种心理，我反正不行。于是作文草草了事。而优生呢，他们往往认为自己的作文不错。老师的评语和分数也是表扬为主，对他们几乎没有什么压力。相互评改作文就不同了，无论差生优生，他们的心理上都会产生某种变化。在同龄人面前，特别是在异性面前，少女少男们谁不想露一手？尤其是平时表现平平的学生，更是想借此机会来表示自己的存在。所以说，互相评改作文，会点燃学生积极上进的思想火花。

三、激发了学生对作文的兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是影响学习效率最大的因素之一。过去，学生把批改作文看得很神秘，认为只有老师才能去做，而现在，作文由学生自己互相批改，学生在心理上会产生一种兴奋，认为自己也成了小老师了。出于青少年的好奇，学生在评改他人的作文时就特别有兴趣，特别乐意给人家的作文挑毛病，所以评改时也就特别认真。当然，每个同学都知道，自己的作文也要给人家看，也要被人家挑毛病，因此他本人作文时，就会特别细心，总是想方设法去 “塞漏子”，千方百计地把自己的作文写得圆满些。

四、促使了学生去体验批改作文的甘苦。

过去作文由老师改，学生并不知道老师劳动的甘苦。正如吕叔湘先生所说：“大部分学生拿到作文本子后，先看给我评了几分，然后看看后头的批语，四个字还是八个字，怎么批。完了，往抽屉里一放，算了。老师的精批细改完全埋没了，叫做徒劳无功”。（摘自《吕叔湘先生论语文教育》）为何造成这种状况？其主要原因就是：批改作文时，学生没有参与，不知道教师改作文的甘苦。现在，学生的作文由自己互相批改，他们已体验到了“字字句句皆心血”，改后的作文，即使一个标点，一个记号，也要认真地去推敲琢磨，认为别人改得好的，往往点头赞许：“哦——”地一声，恍然大悟，后悔自己当初没能看出来，认为别人改得不合理的，往往还要同那同学去争得面红耳赤，有时争论不下，还要拿来请老

师裁决。可见重视的程度与前大不相同。

五、培养了学生的思维能力和听说能力。

学生互相评改作文时，每人都充当一个角色，他们自由地讨论、争辩，他们倾听别人的意见，也可以充分发表自己的意见。他们要揣摩别人是如何思考的，自己又是如何思考的，差距在什么地方。在此过程中，不但学生的作文水平得到了提高，学生的思维能力，听说能力也相应得到了提高。

六、增强了学生 高度负责的责任心。

每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢了面子。出于这种心理，在互相逐一批改时，每个学生都尽量地想把别人的作文改得上道儿，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。

总的说来，组织中学生进行作文自评自改，是一项富有改革意义的实践活动，是实施素质教育，全面提高作文教学效率的有益措施，而决不应把它看成是教师为了减轻自己的工作负担的一种偷懒之举。这种做法不仅彻底打破了学生写、教师改、教师评、学生听的被动局面，增强了学生的写作兴趣；而且培养了学生日臻完善的写作能力；不但使学生在阅读教学中学到的知识得到应用，而且还使阅读教学得到进一步深化；既端正了学生的学习态度，培养了良好的学习习惯，也促进了语文第二课堂的开展。另外，学生自改、互改作文，使教师摆脱了批改学生作文的沉重负担，能够腾出大量的时间，深入学生、了解学情，有针对性的采取最佳教学措施，提高学生的读写听读能力，使学生在等量的时间内，取得高效率的学习效果。因此，学生自改，互改作文，从师生双方讲，都起到了减轻负担，提高教学质量的作用。

第二篇：学生如何自评作文

一、交给学生互评互改的方法

教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。即授之以渔。

一读，先把作文通读一、两遍，通过读来发现作文优点和不足。大声朗读是修改作文最重要的手段。

二找，找出作文的好词佳句；找出错别字和病句。

三改，把找出的错别字、病句进行修改。修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确为止。

四评，在修改的基础上，还要对作文进行一个总体的评价。

二、提出小组合作互评互改的要求

小学生具有强烈的好奇心，对同伴的作文充满了好奇，让他们在互评中进行比较，取长补短。叶圣陶先生曾说：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”为进一步发挥集体合作的优势，给学生创造更多的交流的机会，让学生自由寻找伙伴组成四人小组，老师在学生同意的情况下可做适当的微调，使小组中至少有一人是习作水平高一些。采取一人读大家改的方式。教师根据每次作文的训练重点和具体要求提出修改的要点，让学生有针对性的修改。要求如下：（1）圈出错别字，并改正过来。（2）用直线划出病句并改正。（3）用波浪线划出好词好句。（4）写出评语。（5）签上组长的名字。

三、教给学生运用修改符号批改作文

批改符号有增补号、删除号、调位号、换用号、表扬号、着重号等。教师要求学生记住这些常用符号，以便修改时使用。

四、教给学生撰写评语的方法

每一篇习作都是同学们辛勤劳动的成果，每位同学都要珍惜和敬畏你所批阅习作。要以赏识的眼光看待他人的习作。先肯定、赞扬习作中的优点，再委婉地提出他人习作存在的不足，提出合理化的建议。撰写评语一定要字迹工整、规范。千万不能涂抹。

五、学生互评互改是个循序渐进的过程

作文评改需要一个过程，。在学生明白了为什么要修改作文后，中年段起初要求低一些，从修改错别字，划出好词好句，书写整洁等开始。到高年段，有一定的修改能力后，要求就高一些。从用词是否准确，语句是否连贯，篇章结构是否合理等方面修改。

把评改作文的主动权交给学生，让学生读读改改，评评修修，好、中、差学生各有所获既锻炼了学生修改能力，从修改中提高了写作水平，同时又了解同龄人的作文情况，从而激励上进。真可谓一举多得。