作文题（60分）

　　阅读下面的文字，根据要求作文。

　　某网站“4220聊天室”有这样一段谈话。

　　A：快乐的人生，也会有痛苦。有的人能直面挫折，化解痛苦；有的人却常常夸大挫折，放大痛苦。

　　B：是呀，有的人能把不小心打破一个鸡蛋，放大成失去一个养鸡场的痛苦。

　　C：考试失手，竞争失利，恋爱失败，亲友失和，面子失落，哪怕是其中的一点点，都是无法排解的痛苦啊！

　　请以“遭遇挫折和放大痛苦”为话题，自定立意，自选文体，自拟标题，写一篇不少于800字的文章。所写内容必须在话题范围之内。

20##年全国高考作文题评分细则

一、关于基础等级

1、“题意”的分析与 理解58B3sN

   

20##年的作文话题指意具体而明确,话题本身是一个充满思辩性的关系类二元命题,应包括“快乐幸福”与“我们的思维方式”两方面的内容.考生对题意的理解和把握,如果通篇能围绕两方面的内容来行文,以揭示两者关系的侧重点(包括逆向立意言之成理),可视为切合题意;考生作文部分围绕话题两方面内容又部分游离话题两方面内容行文的,可视为符合题意;考生作文通篇只围绕一方面内容行文的,偶尔涉及另一方面,比如,文中列举一些事例,但都只是谈思维方式变化,思维角度转变,从而带来了某些感悟,这些感悟与快乐幸福的话题关联不大,但偶有涉及,可视为基本符合题意;考生作文大部分内容属另立话题极少涉及话题要求的范围,应视为偏离题意.完全偏离题意的作文其他方面再好,只在基础等级中的第四等内评分,但若具备发展等级的得分点,可酌情给分,但不能超出四等的发展等级分.m

2、内容方面评判操作须注意的三个问题:<a.$y<

  

 ⑴对叙述类作文和其他特殊文体(如：诗歌、戏剧)隐性暗合题意的认定应慎重,特别是那些通篇不点题,又没有引述原话题材料的文章更要仔细揣摩推敲,要结合文体特点,从文章叙述的人物形象,事件过程,意象特点等角度,分析是否具备隐性暗合题意的特征,切忌简单判定偏离题意,从而造成因文体差异导致不公正的评判.另外,也要防止用牵强附会的解说,掩盖偏离题意的现象.fP0u

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这是本人上的选修6第二单元写作课，第二单元话题是POEMS，鉴赏了很多诗歌。所以这节课决定让学生写是个读后感。首先给学生展示一篇关于友谊的诗歌，在给出写作指导，让学生知道怎么去写诗歌，引导学生学会首先关注写作的体裁，人称以及写作要点。通过训练改掉他们看到作文题目直接就下手而造成文不对题，最终致无话可写。 引导学生归纳要点，给他们写作中给一个大体内容，指导写哪方面的内容。

其次，由于学生英语知识储备有限，有些话语无法用英语表达出来，就给他们一些常用表达，增加知识储备，减少写作困难，增加写作信心。课堂证明，学生通过写作过自我思考，将有些常用句型当堂掌握，以后遇到类似的表达也不会束手无策。

再次，让学生小组讨论写作之后，将一些难句提炼出来，让大家共同讨论，并给出不同的几个表达，扩展思路。

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作文自评表

写完作文之后，请同学们思考下列问题，来帮助自己明确优点、总结问题，并把他们简明扼要地记录在每篇作文后面，是为“写后感”，以提高下一次写作的质量。

写作速度能符合考场要求吗？

建议每次写作记录写作开始结束时间（务必从拿到题目读题就开始记时） 如果写作速度慢，慢在那个阶段呢？

动笔之前构思花的时间多？

写开头花的时间多？

中间段落边写边想内容，花的时间多？

内容很通顺，但是找到合适的词汇和句型花的时间多？

思如泉涌，内容太多，字数太多，花的时间多？

写结尾花的时间多？

文中哪些词汇和句型的使用在写作过程中是不能确定的？

建议在写作过程中将不太确定的措辞或句型予以标记；完成作文后，对比范

文，查阅词典，将其解决，并总结在文后（包括一些同义表达）。

写作时思路狭窄，逻辑混乱吗？

你的总论点是什么？清晰吗？

你是如何安排对总论点的论证的？

每个段落里面提出了几个点？这些点进行扩展说明了吗？

点和点之间的逻辑连贯吗？

考虑到相反观点/方面了吗？是否从自己的立场出发对这些内容进行了有效

评析呢？

作文的衔接好吗？

有没有使用多个衔接词？这些词的使用是否准确？

有没有使用恰当的指代（比如it, they, these, those, the former, the

latter, etc. ）？

有没有使用关系代词或关系副词（比如that, which, when, where, etc. ） 有没有使用承上启下的衔接句？

对比参考本书中的第四章第五节衔接部分进行可能的修改；

检查以下内容：

单词拼写；

名词单复数；

冠词的使用；

代词是否正确清晰；

主谓一致；

时态是否混乱；

句子的主干是否完整清晰；

标点符号是否清晰无误（参考本书附录三）；

出处《剑桥雅思写作真题题源》（高等教育出版社）

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学生互评和自评作文的具体做法

指导好学生互评和自评作文，把作文评改的任务交交给学生自己，不仅是为了解放教师，更是为了锻炼学生，同时也是《高中语文新课程标准》所规定的“表达与交流”的目标之一。很多教师都尝试过或仍在尝试课内外作文学生的互评互改和自评自改，但从总体看，效果还不尽人意。那么，如何才能有效地实施学生的互评互改和自评自改？

今年上学期，本人参加了20xx年邵阳市高中教师学科主题教学远程研修，研修班课程专家、长沙市教育学院师训处主任、高级教师冯辉梅老师介绍的方法很值得我们借鉴。其具体做法是：

1、学生互评互改

首先，着手实施前，教师要给学生讲清互评互改的意义、作用与要求，提高学生的认识，借以克服评改中可能出现的抵触情绪与敷衍塞责。

第二，制定评改标准。一是商定常规标准，即从审题立意、结构布局、语言表达、错别字，标点符号、卷面等常规方面商定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是确立每次作文的针对性标准，即根据写前指导提出的本次作文的具体要求，制定出本次作文评改的侧重点。这一标准，可板书在黑板上供学生参考。

第三，指导评改的具体方法与步骤。即：通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处：按照标准，评改文章内容，评点主要优缺点；依据标准，用铅笔逐项打分；全组轮流批阅完毕后，小组成员集体讨论并推选出本组范文，拟出评改意见( 评语 )；由组长上台朗读本组范文及评语，全体同学听后讨论、评议，并听取教师点评；各个小组朗读完毕后，由第一评改人依据评改标准及范文点评情况，给自已所负责的习作写出评语，并得出文章的综合分数。

第四，做好评改示范工作。即在刚开始的几次互评互改实施前，教师要精选好上、中、下三篇习作，组织学生作示范评改，并进行讲评，供学生作参照，再循序渐进，逐步放手，让学生有一个适应和提高的过程。

第五，成立学生评改小组，实施互评互改。每个小组最好由前后相邻两排座位的四位同学组成，每组中最好能保证有一位作文能力较强的同学，由小组成员轮流担任组长。每次每组共评四本非本组同学的作文，每位同学主评一篇，自己拿不准的地方交予小组集体讨论，推荐出来的优秀作文必须经集体反复评改，评改后交作者过目，交流评改意见，共同切磋作文修改方法。

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浅谈学生自评自

改作文的好处

卢

仙

鹏

浅谈学生自评自改作文的好处

记得一位作家曾说过不朽的巨著都是修改成的，关于修改自己作品的意义，可谓“前人之述备矣”。的确，真正能流传于世的好文章，无不是经过精心修改后的结晶。从贾岛的“僧敲月下门”，到袁枚的“一诗千改心始安”；从“披阅五载，增删十次”的曹雪芹，到“数易其稿”的列夫?托尔斯泰，无不说明执着修改的重要性。而《初中语文新课程标准》告诉我们，中学生要“有独立修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”吕叔湘老师也曾讲过：“教学就是为了教学生学”。在作文批改中，教师就该教学生自己改作文，这并不仅仅限于减轻教师负担，更重要的在于着眼效率的提高和能力的培养，着眼于重心下移和角色的换位，最终达到教育家叶老所说的那种“自能作文，不待老师改”的境界。

然而，在长期的语文教学实践中，我们经常发现学生每学期可以写出几篇文章，但对修改文章却并不重视，大多数学生是不愿意修改、也不会修改文章的，因而写得好的文章并不多。但对广大中学生而言，修改，不仅可使其作文精益求精，还可以让他们发现自己的写作优势，从而树立写作的自信心；同时，也能培养学生学习别人、尊重别人的良好品质。当然，学生从学生的角度看待自己和同学的作文，则可以在很大程度上避免教师的某些成见。因此，教师应该根据学生的习作现状和新课标的要求，重视学生自评自改习作能力的培养，更快地提高学生的写作能力。那中学生自改自评作文到底有何好处呢？下面我就据这几年的教学实践谈谈自己的浅陋之见：

一、交给了学生一把终生受用的金钥匙。

同其它学科的教学一样，作文教学中，学生也应该始终居主体地位。作文如何选材，如何立意，如何结构布局，如何开头结尾，过渡照应，选词炼句，只有学生自己在多次实践中才能逐步摸索，逐步提高。事实上，没有一个名家的名篇是请别人改出来的。我们中学生走向社会之后，所写的东西不可能都请别人去改，有的文章根本就不可能请别人去改。这就要求我们的学生一定要形成作文和改文的能力。过去，批改作文一直是教师的“专利”。现在让学生亲手操作实践，在亲手操作实践中，学生学到了一项终生受用的本领。这同叶圣陶的“教是为了不

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台峪乡小学

作文观摩课自评表

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自写自评作文教学示例

天堂 乐园

——参观文明生态村田心村记

田心村简直就是一幅色彩斑斓的画卷，郁郁葱葱的林海，还有接天的莲叶，共同构成绿色的主色调；成熟的荔枝和映日的荷花，红得让人心花怒放；田野里飘香的水稻，在阳光下闪烁着金色的光芒；蓝天中自由飞翔的鹭鸟，好像是流动的白云，好一幅诗情画意的图画啊！

【先用倒叙写出参观的总体感觉，表明印象的深刻。用绿色、红色、黄色、蓝色、白色来概括景色鲜艳优美。比喻的写法、动景静景结合、抒情表达方法抒发热爱之情，感情强烈】 六月的一天，我们琼山民进会员一行十几人，怀着兴奋和期待的心情，驱车来到琼山区大坡镇远近闻名的文明生态村——田心村进行参观考察。

汽车在茂密的橡胶林海里穿行，清风吹进车里，还带着清新泥土的气息和青草的味儿，让人神清气爽。【从触觉、嗅觉来写、感觉丰富。也为全文定下愉悦、欢快的感情基调】汽车爬上一个高坡，一排排屋顶安装太阳能热水器的新房子扑入我们的视野，【农民美好生活，可见一斑，动词“扑”运用得生动】一条笔直的水泥路上面覆盖着一个长达百米左右的拱形棚架，也许不久以后，青翠的葡萄藤、粉红的牵牛花将缠满棚架，垂下一串串碧绿的葡萄，或者是淡淡的小花，那该是怎样的一种景象呢？【想象丰富，引发美好遐想】在荔枝树下、菠萝蜜树下、竹子下面都停满了各种各样的小汽车，哦，目的地田心村到了。 【游人如织，令人向往】

绿树村边合，青山郭外斜。【引用古诗，形象概括景物特点】我们登上村口的观鸟台，放眼望去，远方的矮山连绵起伏，清雅俊秀，一片片的树林环环围绕，微风吹拂好像大海的波涛在翻滚，田心村仿佛就是碧波中扬帆起航的一艘巨轮。【写远景，比喻之中隐含对农村美好未来赞美深意】。村子里绿树成荫，满是荔枝、菠萝蜜、黄皮和各种叫不出名的树，眼下是成熟的季节，红彤彤的荔枝密密麻麻的挂满枝条，沉甸甸的、一簇簇的，在绿叶的衬托下，让人垂涎欲滴，怪不得当年苏东坡发出感慨：日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。【近景描写，突出丰收喜悦，引用古诗让人产生遐想】在村里的许多树上，密布着黑乎乎的鸟巢，这里是白鹭和苍鹭的领地，是它们的天堂。【点出鹭鸟天堂，第一次点题】据说以前村里有位老中医从田地里捡回一只受伤的白鹭，采草药给鸟儿疗伤，精心喂养，2个月后白鹭伤愈了就飞回鸟群，几天后，这只鸟儿带回6对白鹭来到村里的树林筑巢安家，在村民的精心呵护下，来到村里的鹭鸟越来越多，现在大概有7000只了。【插叙，介绍白鹭天堂的由来，也包含对农民美好心灵赞美】呵，这小精灵也是通人性的啊。【抒情，明写鹭鸟，暗写农民美好心灵】快看！鹭鸟一只或者三五成群的站立在树的绝顶，随风摇摆，显得那么悠闲，那么惬意，用郭沫若的话来说，白鹭是一首精巧的诗。有一群鹭鸟掠起，在蓝天中飞翔，在低空盘旋，顺着风飞，逆着风飞，迎着阳光飞，一只单飞，几只群飞，好像是向我们这些远道而来的客人炫耀它们高超的飞行技术，又好像是要告诉我们，它们是多么的快乐。【描写鹭鸟不同的生活姿态，静动结合，动词准确生动。拟人方法表现小鸟的可爱，也点出鸟的天堂】真是一幅绝美的田园画！【抒情方法抒发热爱赞美之情】天空中是白鹭栖息，觅食，嬉戏，地上是人们劳动，休闲，生活，鸟和人的相处是多么和睦和谐啊！【对偶写法，议论点明和谐之美】村庄的前面是一片广阔的田野，金黄的稻田，随风吹送来一股股稻香，沁人心 1

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