历史试卷分析

20##-20##学年上学期期末

20##年2月                  任课教师：徐维涛

一、出题情况分析

试卷共设置四种题型，分别是单项选择题、归纳列举题、材料分析题和综合探究题。

试题突出教材重点，全面覆盖了课程标准所列的重要知识点。

试题分值60分，难易适中，无偏题、怪题、超标准的题。

注重了对基础知识的考查，大部分考点能达到是课本知识的再现。

试题有一定的灵活性。有的问题情景创设，不是教材直接的内容，但运用所学知识都能灵活解答。

 二、学生答卷情况分析

单项选择题共有10小题，考查的是基础知识，大部分学生掌握较好，得分率高；个别学生审题不认真或知识不扎实，理解能力差，导致失分。较突出的有1题。

归纳列举题考察学生对重大事件、主要人物以及相关时间的掌握情况。出现问题主要是12题，部分学生列举节日重复，主要是平时积累很少。

材料分析题主要考查文艺复兴、科技革命、重要国际会议，涵盖的知识面较宽。有一题超标，问题是出自与哪一条约，课本中没有提及。答题中有出现误判的现象。

分析探究题简要分析美国历史名人和对英国历史的简要归纳的相关知识，问题新颖，难度不大，学生基本能较好的完成。

三、对今后教学的想法

延伸教材知识面，认真研究课程标准，结合学校的实际和学生的特点，对教材进行适当的调整、重组、删减和补充，避免“教”教材。对教材知识点的讲授力求全面，让学生理解，学以致用。

创设学生自主学习的空间 ，充分调动学生的自觉学习、主动学习的积极性，为此，“精导”是实现自主学习的关键，“实学”是实现自主学习的根本。

落实好基础知识，培养学生学会学习，学会用历史知识分析问题和解决问题。

第二篇：九年级历史试卷分析1

2010—20xx年第一学期九年级历史试题试卷分析

一、基本情况

本次期末考试试卷满分为100分，考试形式为开卷，题型为：选择题20小题共40分、组合列举题11小题共11分、辨析改错题4小题共8分、材料解析题2大题共31分和活动与探究题1题共10分。我校共有四个班132个考生，具体考试情况如下：

班级

人数 平均分 及格率 优秀率 最高分100—90分 89—80分 79—70分69

—60分

59—50分 50分以下

九（1）

九（2）

从上表总体情况来看，学生的分化现象严重，反映出现阶段我校学生对历史知识掌握情况不容乐观。

二、试题分析

这份试题总的来说，是一份成功的试题。试题主要呈现出以下特点 ：

1、知识面广，综合性强

整套试卷依据课标命题，注重基础知识和能力，没有偏题、怪题，考查的知识面非常广，知识的综合性也较强。如几次重要的改革、第一次世界大战、英美法资产阶级革命等等。

2、难易适中，重点突出

本份历史试题从难易的程度来看设计的也比较合理，且对重点知识的考查很突出，如27题的难度系数，题型接近中考，且考查的是重点知识、主干知识。

3、试题灵活，侧重能力

本份试题命题很灵活，但考查的知识点都在课本。整套试题中能够从书上直接翻来，试题内容来源于课本，但设计上显得灵活，新课改的理念得到了很好的贯穿。试题总的来说，考查的是学生的能力。如25、26题考查的是学生的应变能力以及综合能力，体现了命题以能力立意为主。

4、图文并茂，材料丰富

试题引用图片和文字材料较为丰富，增加了试卷的可读性、灵活性，改变了单调枯燥的一问一答方式。如7、14、22、25、26题都是图与史料的结合。

总之，这份试题较成功的试题，既能考查学生的知识，又能考出学生的能力。

三、学生答卷分析：

在阅卷过程中，我们发现有如下一些问题须引起高度关注：

1、 基本知识薄弱。

有不少学生表现出对历史基本知识掌握的薄弱、混乱甚至是无知。半数的学生对课本中帮助学习的材料不重视，掌握较差，所以得分率比较低。

2、 审题不清，答题不规范

不少学生不注意审题，或审题马虎，细心不够，以至出现不应该有的错误。如14题错误的学生都是说未注意到19世纪中期。

3、学的不灵活，运用能力差

部分学生的历史思维能力和实际运用能力低下，语言表述能力不强。在材料解析和问题探究题中表现尤为突出。材料解析题主要考查学生对历史背景资料的了解程度、阅读史料的基本能力、材料知识与课本内容的有机结合等。

四、教学反思

好的试卷对教学是一种良性的导向。认真分析学生考试是老师丰富教学经验的绝好机会，是教师进步的阶梯。通过这次对试卷的仔细分析，我感觉获益匪浅，下面提出我个人的几点不成熟的看法，与同行共同探讨。

1、抓住主干知识，突出教学重点

考试主要考查历史的主干知识，因此要抓住主干知识，突出重点知识的学习。主干知识是人类历史发展的基本趋势，一般表现为历史发展的转折点、关键性和起里程碑作用的历史人物、历史事件、历史现象、历史概念、历史线索和历史阶段特征等。教学中力求达到系统、全面、扎实、准确八字要求。

2、培养思考习惯，提高思维品质

日常教学中，在引导学生自主学习同时，注重引导学生进行合作探究性学习，在相互交流中提高分析历史问题解决问题的能力，特别是培养史论结合的能力。要能够注意历史知识的横向联系和纵向联系，让学生站在历史的高度审视历史。另外还要在平时教学中有意识地培养学生良好的审题习惯和能力，特别是在做练习或讲评练习时有意识地让学生念题目，强调关键的字词，提醒学生认真阅读题目，弄清题意然后回答问题。

3、训练应试技能，增强探究能力

平时教学要加强基础知识训练，注意培养学生审题能力，指导学生解题方法，审题时要审关键的字词、审设问点、审题题干和材料中隐含的要素、审时空概念。学会从材料中最大限度地提取有效信息，培养学生阅读、分析、综合运用的能力。要进行专题的训练，强化题型解题技能。要增强训练开放性试题训练，如启示、教训、影响、措施等一类的题目。要训练学生语言表达技能，掌握常见的答题规范，学会运用历史术语解答历史试题。适当开展历史活动课教学，提高学生学习兴趣和学习积极性，培养学生收集、加工整理资料和获取有效信息的能力，培养学生掌握探究学习的方法，培养学生的创新精神和实践能力。

4、培养学生多角度思考问题的能力

针对试题的灵活性越来越强，在教学中我们历史老师就要教会学生从多角度思考问题，拓展学生的思路，开阔学生的视野，切不可把知识教死，学死。