依据导演阐述的五大内容对影视作品进行逆向分析

导演阐述实质是导演在影视作品构思阶段对其作品进行的总体设计，如同学生写作文前先进行一番构思才能下笔。导演需要明了自己心中所思所想，即自己心存如何的一种情绪，情感，思想，意图，再使用系统的阐述语言展现给制作集体，即所谓导演统一讲“戏”。

导演统一讲戏主要讲些什么呢？如首先确立作品的根本思想即立意，为了表现这种立意，需编撰何种情节，为叙述情节，又需采取何种叙述方式和如何寻求情节上的切入点等等。

一般来讲导演阐述的内容包括五大部分：

一． 主题 中心思想 主要立意

二． 形式：内容形式 情节 切入点 叙述方式

画面形式 基调氛围 景物描绘 制作技术

三．角色分析：性别 年龄 外形 服饰 相貌 习性 时代背景等

四．场景分析：风格 色彩 光影 基调转变等

五．整体节奏：总体把握蒙太奇逻辑关系网。特别是段落 场景 镜头 声音 影音五种逻辑关

系的交替把握和整体规划。

实例一：《红领巾侠》

一．

二． 立意：年少时期的青春叛逆 形式：

1.内容形式：

大致情节：为了表现某种年少的青春叛逆，创作者选择了一个戴眼镜的小学生在放学留校时的“英勇”幻想：少年上课看漫画的“不法行为”被抓了现行。放学后，少年被留校察看，一同训斥过后漫画被扔进垃圾桶，老师甚至还拿起电话要通知家长。少年苦苦哀求未果，却遭到老师推搡。忍无可忍，少年终于爆发，和魔鬼老师在学校内上演一出全武行大对决…… 。

情节切入点：小学生犯错后被留校查看，是我们生活中的素材，在小同学们被老师留在办公室时，他们的内心会想些什么呢？这恰恰是作者在情节上的切入点，也许小同学们内心正幻想着自己作为“红领巾侠”和讨厌的老师大战一场呢。“红领巾侠”来源于小同学脖子上常见的红领巾，作者用来自生活的视觉符号赋予影片鲜明的视像效果，创造了一个令人印象深刻的角色形象。

值得一提是这位小同学的漫画书，居然小同学自己就是主角“红领巾侠”，象征着小同学的幻想，只见那随着微风轻轻翻开书页，漫画里的情节就发生在小同学身上了，这其实是把情节的预演和角色的内心描写合二为一。在结尾处，被扔掉的漫画显出了最后一页，小同学的红领巾突然腾起一片火红，幻想乎，现实乎？悬念就这样巧妙的埋入了观众的心底，看来本片并不是单线顺序叙事怎么简单，总之，作者牢牢抓住了小同学们的心理空间和红领巾这一视觉符号作为切入点，以漫画道具作为叙事预演和幻想象征，情节来自于日常生活，成功再现了一种朦胧的年少青春叛逆心绪。

2.画面形式：影片采取了基本写实的景物描绘，突出了光影 光色的朦胧效果，颇有印象派那种追求瞬间光色的风格，营造了一种通透朦胧的空间氛围，绚丽的色彩给整个画面增

色不少。

三.角色分析

红领巾小男孩

夸张的老花镜似的大眼镜似乎要把他压垮，每天不变的校服，沉重的背包，还有一条飘逸的红领巾，一个文弱乖癖的小男生，却有着不安分的心，从红领巾侠的漫画中幻想着力量，去匡扶正义，结果却被刻板的老师留校，他真的如同外表一般文弱吗？

刻板的女教师

似乎三十七八岁的样子，高挑笔直的身板，一束马尾，细小的眼缝，我怀疑严肃的表情把她的脸部肌肉都搞僵硬了，也可能是得不到雄性激素刺激的下场，总之，是个在讲台一站，可以有效的在小同学群体中制造“震慑”效果的家伙，熟知罚站 留校 写检查 告家长各种让小同学们乖乖听话的手段。

本片恰到好处的将角色和矛盾冲突结合在一起，红领巾小同学和刻板的女教师是一对外在矛盾，这两个角色摆在一起让人瞧一眼就感觉这小同学怕是过不安稳了。小同学文弱的外表和无惧的“红领巾侠”又是一个内在冲突，谁知道文弱的外表下潜伏着一个“红领巾侠”呢？

四.场景美术

似曾相识的教室，熟悉的操场，吱吱嘎嘎的桌椅似乎还刻着三八线，黑板中间的小国旗，墙上中国特色的标语，夕阳中的教学楼，凡是有留校罚站记忆的80后们，对这些都不会陌生吧。可以说本片以写实的场景，将时代的符号侵染在朦胧的光影中，营造了一片属于80后记忆的校园。

五.整体节奏

影视文艺作品的整体节奏 ，是指五种逻辑关系的交替把握，既1情节段落 2场景 3镜头 4声音 5影音的五种蒙太奇逻辑关系网。

第二篇：对辩位的作用阐述

对辩位的作用阐述

一辩

立论：对辩题进行剖析，对辩题下一个有利于己方论点的定义。对辩题中的关键词做一个明确的解释，这个解释也必须有利于己方观点。接下来通过几个方面阐述己方的观点，达到立论的作用。

质询：质询环节可以提前准备问题，反思对方会做出怎样的回答，或者根据你的提问，不管对方如何回答，都进行你想要的一个总结。

被质询：被质询时，首先考虑对方的提问意图,注意不要被对方牵扯进设好的圈套。

在质询环节可以打断，但是也要注意打断的技巧，通常质询时打断次数不要超过三次，也不要一味的无理由的打断。当对方说出了有利于对方观点的话语时，就可以打断。 二辩

申论：主要是进一步的阐述观点，可以再一辩在谈到的几个方面中选取一个或两个方面加以阐述，通常二辩稿会在其阐述的方面比一辩谈的更为详尽。但是，尽量不要列举数据，除非有能找到确切的数据或调查结果。

对话环节：二辩在对话环节会是一个小高潮，通常在场下会准备几个问题。也可以临场抓对方的漏洞，进行攻击。这个环节比较考验辩手的临场反应能力和思辨能力。当你不知道对方提问的意图时，可以适当的回避对方的问题，但是同样不能一味的回避。通常我是喜欢采用反问对方。

三辩

提问：三辩对对方四个辩手提问，提问循序不限。针对辩题设计提问，提问可以直接一点，也可以比较含蓄的提问让对方不知道你体味的意图在哪里。但是我建议比较直接的提问，含蓄的有指向性的提问可能问题不是特别的恰当。其次，如果提问有失偏颇那么三辩的提问就失去了意义。

总结：可以根据自己的提问意图进行总结，对己方观点再一次的阐述，也可以根据对方的回答进行总结。但是临场的总结总是会出现各种漏洞，思维的不缜密。同时也对辩手有相当高的要求。目前在锦江还没有可以临场总结的三辩。

四辩

总结：四辩的总结是有关全场的总结，可以提前将稿子写好。但是，没有对比赛过程的总结就会略显空洞。所以准备一分半的稿子。剩下一分半来总结全场。当然也可以视情况而定。 全场总结是很考验一个辩手的水平，即使一二三辩全部失利，四辩也是能起到力挽狂澜的作用。

质询：质询环节呢，主要可以针对对方的总结提问。也可以对之前失利的情况再次提出，达到弥补的一个作用。

Ps：大抵就是这样，你们看看自己适合哪个辩位。当然你们的辩位是由我来分配。大家好好加油，这次的比赛表现关乎你们能不能进入会计学院辩论队。我希望能发挥你们最好的水平。