第一次作业：拟解决问题预设，内容包括你解决的问题、要突破的难点、预期目标及实现计划等。请在在课程学习开始时提交。

单位：河间市北司徒中学 历史任教 苑永信

拟解决问题

通过国培，学习新理念结合农村中学实际完成教师专业成长，促进历史学科建设。

实际教学中的突出问题

初中阶段从学校领导到学生，存在对历史学科教与学不重视现象。学科从教学过程和教学评价对师生都难以产生激励效能。

问题生成过程反思、原因分析及本次解决问题思路

近几年，历史已成为中考科目，但是比重较小，教师和学生对历史的认知不足，加之课时安排较少，导致学习的进展受阻。同时，急功近利的教育思想使师生都普遍重视语数外等“主科”，出现歧视历史教育的现象。

此次问题解决的预期目标

1、积极申请参加历史学科培训学习和专业比赛活动，引起领导及师生的重视；

2、进一步提高自身的业务素质，努力提高历史课教学质量；

解决问题的路径、计划与举措

1、通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件理解历史事件。

历史学科最吸引人的地方，莫过于它的精彩内容。现有教材为了减轻学生负担，做了大量的删减，仅保留了骨架。理论性、条理性增强，但是失去了内容的教材显得很不丰满，学生阅读提不起兴趣。所以，在教学过程中，教师要想吸引学生的注意力，提高学生学习历史的兴趣，历史事件、历史人物的补充必不可少。 在农村中学中，虽然多媒体等现代教育教学设备都已经配备，但是使用和利用率都明显不足，或者说最需要多媒体展示的历史学科的利用率很低。许多教师一方面不能驾驭多媒体，一方面过多使用多媒体反而造成喧宾夺主，完不成预期的教学目标。这就要求我们历史教师要充分发掘历史事件和历史人物，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而使学生在一种徜徉在历史长河的享受中，认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。

2、提高历史教师专业素质，转变历史教学观念。

我们提到的历史学，并不完全是对人类发展历程的简单的、客观的、直接的记录，因为任何记录都会带有主观的成分，而过去发生的事情只有被人们了解和认识才有意义。因此，历史作为一门学科，是过去已发生的客观存在在人们意识上的反映。历史学科就其性质上讲是对过去发生事情的了解和认识，是对过去的阐释。正是这种历史的认识，才使得历史原本就具有借鉴的作用和教化的功能，历史学科也才具有社会意义和现实意义。

明白了这一道理，我们的历史教学才会变得有理想、有意义。所以在学习历史的过程中，我们要逐步学会运用时间与地域、原因与结果、连续与变化等方式方法，教会学生对历史事实进行理解和判断。

我想，这与历史教师的专业水平和观念密不可分。我走上工作岗位后，对历

史学科仍抱有恐惧感和失落感。因为历史学科的教学过程中，需要精准的记住大量事件、人物，这是我上学时最怕的。并且历史学科在学校就是一个“边缘”学科，不受领导同事的重视，所以自己又有一种失落感。但是十几年的历史教学过来后，我成了历史教学骨干，各种教育教学活动中获得很多奖项。从历史教学中，找到了自信和自身价值。但是，随着教材不断改版，面对越来越“新”的社会和学生。我的教学也似乎遇到了瓶颈，总也达不到自己想要的那种质的飞跃。所以，很想通过专家的培训完成专业水平的提升。

3．重视历史教学探究过程，发掘历史与现实的联系。

没有问题是谈不上学习和研究的，尽管我们知道历史教学的真正意义在于使学生发现问题，探讨问题，研究问题，解决问题。但是在实际历史教学中，尤其是农村中学的课堂教学中，学生在历史学科上提出很有效的问题是很困难的。这在很大程度上取决于学生历史知识的接触面比较窄，除了教材中我们所呈现的历史框架外，学生没有材料可循。即使提出问题也缺乏深度和讨论性。所以，我们历史教师在补充知识的同时，要注意运用多种教学方法。所有的教学方法都应该是为了探究问题而设计的，都要给学生机会去了解事情的基本情况，使学生去深入探讨。

只有在了解历史事实的基础上，逐步学会发现问题、提出问题，初步理解历史问题的价值和意义，并尝试体验探究历史问题的过程，通过搜集资料、掌握证据和独立思考，初步学会对历史事物进行分析和评价，并在探究历史的过程中尝试反思历史，汲取历史的经验教训。这才是我们历史教学的出发点和落脚点。

4．总结学习方法，做到授人以渔。

任何一个学科都有其独到的特殊的学习方法。我们历史教师也要逐步掌握学习历史的一些基本方法，通过各种途径传授给学生。像基本的阅读史料提炼要点的方法、识别和运用历史地图和图表的方法、运用材料具体分析历史问题的方法等。对于中学历史教学方法的探索，在教学实际中要注意避免生搬硬套，不同的历史内容、个性十足的学生都是我们要考虑的，片面地强调某一种方法的效用都是背离教学原则的。

在实际教学工作中，我感到自己的教学理论存在很多不成熟的地方，也存在着许多的缺点和不足。因此在这次国培学习中，我想着重听听几位专家教师关于历史学科教育教学方法论。以便从中学习新颖的专业性的教学方法和学习方法。

第二篇：20xx年国培计划初中地理第二次作业

新课程的理论核心是与时俱进,培养独立的，有创造性的人才。围绕这一宗旨,教育工作者和一线教师进行了各种各样的教学实践,形成了多种教学模式。教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及方法的策略体系.在教学模式的研究中，我校全体教师团接协作初步形成了具有我校特色的“生本大课堂”的教学模式。这一教学模式实施的形式之一是“圆桌式”课堂教学活动。圆桌探讨式承认教师的引导在学生知识的建构以及情感态度价值观形成中的作用；注重教育目标被学生预先知晓，让学生有时间唤醒自己的相关体验或知识积累，以期在教育过程中，学生参与探讨学习时的再释放、突显与生成，乃至升华；注重课堂中诸客体之间互动的畅达平等（课堂中的客体除了学生、教师，教材还有教室、教具等，如教室中的摆设会因时制宜，物与我的交流，师生互动对教材个性化生成，人对自然人文环境的关注与协调等），尤其尊重学生的独特性体验与创见，不管它是否成熟，要培养学生自我审视的习惯。适合对高中年级探究性学习的准备与纠偏。为提高课堂的圆桌探讨式教学的有效性,科学性首先必须从备课上着手，教师系统化的备课。教师的备课要有课时计划，还要制定长期综合的目标。而且教师需在长期综合的目标指引下，把课时目标分解在适合学生实际的学案中，因此课前搜集、了解学生的现有学习程度，编写能提高课堂学习效率的学案成为至关重要的工作。

一、学案的编写模式：

学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学习内容、学法指导、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

二、 一份好的学案能体现四个特点：

1.问题探究是学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。

2.知识整理是学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

3.阅读思考是学案的特色。

4.巩固练习是学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、学案编写的原则：

课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则 ；层次化原则 ；

(1)课时化原则:在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

(2)问题化原则:是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解疑，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。

怎样设计问题？

①问题要能启发学生思维；

②问题不易太多，太碎；

③问题应引导学生阅读并思考；

④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

(3)参与化原则:通过对学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

(4)方法化原则:学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等。

(5)层次化原则：在编写学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究学案的层次性，

学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

四、编写、使用学案应注意的几个问题

1.编写高质量的学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。

教师在编制学案时，必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。好老师要能够深入浅出，设计学案要做到知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。

教师在编制学案时，要求在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。

“四级要求”便于学生根据自己的学力自主选择。对于老师而言，学案则实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。

2.学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在学案中可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导等栏目。

3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。

4.多一些激励的话语。如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等

5.课后反思、不断完善

反思可以从以下几个方面入手：

①解决问题的能力情况。个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面积上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。

②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；

③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；

④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位；

⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。

总之，要努力使自己成为一名反思型教师，要在不断反思中完善自己。

五、 学案编写流程

1.教师个人的深度备课

立足学情、立足教材、立足“课程标准”和“学科教学要求”，形成供集体研讨的学案初稿。

2.年级教研组集体研讨

在集体研讨的基础上形成供教学使用的学案，确保容量、难度适当，目标明确，层次清晰。

六、学案容量要求:

依据学情、教学内容、学科特点,以教务处和年级管委会制定的学科学习时间设计容量，最多不得超过8K纸正反面。