关于高效课堂培训会的总结及反思

为进一步加强第三期课改学校的推进力度，诊断课改实施中存在的问题，总结经验，规范操作过程。在4月19日，县高效课堂指挥部在教育局举行第三期高效课堂总结汇报会。 我校在校长的带领下一行十多人参加此次会议。虽然只有一上午时间，但收获颇丰，震撼不小。

在这次回报会上，25个课改单位的校长倾其所有，为我们带来了一场又一场精彩的回报。总的情况看，通过近阶段努力，各课改学校的校长对课改的认识进一步深化，并采取了实实在在的行动，取得显著地成绩。

“不换思想，就换人。”张校长的话言犹在耳。

但这毕竟只是别人的经验，如何探索、实践，将别人有益的经验转化为自己成功的指南，还需要在工作岗位上不断的呕心沥血。

作为一名刚课改的教师，赶上学校谋求变革、大力发展的时期，可谓恰逢其时。但机会总是留给有准备的人，在新的学期、新的工作岗位上

第二篇：历史高效课堂总结与反思

历史高效课堂总结反思

——远安外校历史备课组

在高效课堂这个大教学环境下，我校历史学科通过对该教学模式的观摩学习，教学实践，探索出了较符合本校实际的课堂教学模式，依据此模式，我们收获了不少，但也有不少困惑，现总结如下：

一、高效课堂中的收获：

（一）选择了恰当的教学模式

根据教学内容与课时要求，历史教学内容适合选择一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学模式；因此各环节时间如下安排：预习自学15分钟，站地交流5分钟，展示、质疑20分钟，当堂检测5分钟。

（二）明确了高效课堂中教师应有的行为

1、课前教师应有的准备工作

（1）编写导学案

导学案是学生课堂学习的载体，因此课前教师必须认真编写导学案，编写时必须以“课标”为依据。

首先，导学案编写的内容要全面：知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观等“三维目标”必须包涵进去；其次，导学案中设计的解决问题的形式应多样：如采取什么方式来突出重点，又采取什么方法来突破难点，情感、态度、价值观目标要通过哪种巧妙的形式让学生充分感悟等等；第三、导学案的编写要有很强的针对性，编写出的导学案既要有难易梯度，又能充分发挥不同层次学生学习潜能，还能让学生在小组合作学习中进一步质疑、探究、延伸。

同时，在编写历史导学案时，要注意“知识梳理”与“问题探究”并重；注重历史事件、历史人物对现实的借鉴意义，给人的心灵启迪；尽量一条线索贯穿始终；多了解学生学情，站在他们的角度思考、编写导学案；资料的利用，材料的选择要权威、典型，尽量少而精；探究的问题要有深度，要有思维的成分，要经典，不能太多；检测题的设置要简洁、新颖。

（2）查找资料

因为是一堂课完成各环节（自学、交流、展示、检测）的教学，学生根本没有机会和时间课外去查找与课堂有关的资料，所以，教师得根据教学内容，查找、准备好一些相应的文字、图片、视频或实物等资料，以备帮助学生预习、展示或解疑。

（3）设置签及提示语

课堂上小组交流、展示的内容是抽签决定的。为了让小组交流时内容明确，针对性更强，教师需在课前根据导学案的内容和班级小组情况设置好签，并在签上写下一些解决问题的提示语。

2、课堂中教师的引导

（1）导入时教师的引导。 为了吸引学生尽快进入课堂教学，教师要根据教学内容，准备文字、 图片、视频或实物等形式的导入。

（2）自学时教师的巡视。 学生在完成导学案时，教师四周巡查，了解学生完成导学案的情况， 并对他们的自学情况进行评价，如选出自学情况最好的两个小组给予加分。（自学情况最 好组的标准：读书时认真，做导学案时投入、独立完成、且整个小组都完成 得很快、书

面整洁、正确率高。）

（3）交流时教师的提醒。 学生站地交流，教师来回巡视倾听，对各组交流内容进行适当地 提示与引导。

（4）展示时教师的倾听、调控与点拨。当学生展示教师倾听时，特别需要注意对学生的调控， 即较恰当地顾及好中差学生的学习状态；对学生进行思维引导和学习方法的点拨；并对学 生的课堂表现予以中肯的评价，让学生在教师正确的评价中，张扬个性和领悟自己的不足 等等。

（5）检测时的评价。学生完成当堂检测后，教师及时给与肯定或否定，以便学生及时掌握正 确的知识。

3、课后教师的反思

（1）及时改进导学案及课堂的具体做法。在每上一次课时，就将在课堂中发现的问题及时记 载下来，然后依据问题对导学案进行适当地修改，或增或删或调整顺序，努力将导学案编 制的更好一些。

（2）写反思小论文。 经常翻翻记载在导学案中的教学后记，对存在的典型问题进行深入思考， 并形成对策，最后形成文字，整理成小论文。

（三）形成了基本课堂流程

1、自学阶段

学生依据导学案的相关内容，读书、完成导学案。此阶段对于较难的知识，教师可通过 多 媒体给学生一些文字、图片或视频资料的提示，辅助学生的预习。（学生不可能课外预习，有 些相关资料需教师准备。）

2、交流阶段

在学生分组交流前，教师必须在课前准备好相应的签，让各组代表上台抽签，决定各组交流及展示得内容。小组交流时，须注意以下两个方面：首先组内交流自己不会做得地方，解决好个人困惑；其次重点交流通过抽签分得的内容——组内统一观点或答案；商讨怎么讲解、采取什么方式展示才能让大家既明白又感兴趣。同时，小组内还要充分利用教师准备的相关资料，来帮助自己完成展示。

3、展示阶段

以小组为单位展示抽签决定的内容，展示的形式视情况而定，或口头表述，或实物投 影，或借助图片或视频，或小组表演等。 学生可就在座位上，也可走上讲台。

4、检测阶段 视教学内容或时间而定，或几道选择题，或一个探究题，或畅谈收获。

（四）培养了学生的各种能力

1、培养了自学能力

课堂中，在导学案的引导下，学生能静下心来读书、对问题能有一个较完整的认识及深入的思考，能形成自己的理解与判断，无形中提高了自己的自学能力。

2、培养了交流、合作的意识

在交流阶段，学生以小组为单位相互商讨如何展示、挑选展示人员、选择展示的方式等等，这些过程都有利于学生交流、合作意识的培养。

3、培养了展示自己的自信

高效课堂最大的特点是学生的充分展示，通过展示，学生的表达能力得到锻炼，回答内 容得到师生肯定，这样形成良性循环，有利于学生自信的形成。

以上是我们在教学实践中的收获，但在教学实践中，我们也有许多困惑：

二、教学中存在的困惑

1、学生在自学、交流、展示等各阶段中，如何利用教师准备的各种资料？

2、站地交流时，学生不能全心投入，交流的质量不高；少部分学生趁交流机会讲话、开小差， 这种状况如何消除？

3、我们经常会在课堂中看到学生绘声绘色“情景剧”的表演，但这些表演都是学生课前做 了充分的准备的，这符合历史学科不得占用学生课余时间，必须当堂完成的宗旨吗？

4、很多时候，课堂展示成了优生的天地，如何让学困生、内向的学生也真正地动起来？

5、课堂有一个专门计分的记分员，课堂表现好的学生一定要通过加分来给予肯定吗？如果一 定要计分，那么该记分员究竟有多少精力真正用在学习上，有多少学习上的收获？

6、如何让学生的自主学习、展示质疑等学习行为成为自发地自主地自愿的？而不是或多或少 为了给自己、给小组加分？学生为计分而展示、质疑，这符合课堂学习的宗旨么？ 现阶段，学生的导学案由纸质变成电子的后，出现了一些新的问题，比如：

1、学生不能在完整导学案的引导下，预习课文，这个问题该如何解决？

2、教师准备的辅助预习资料，不能随着学生的预习同时呈现。

3、由于电子导学案不能让学生人手一份，学生学习起来有些悬着的感觉，小组讨论时缺乏具 体载体与内容，且由于课堂时间限制，问题的探究不能深入，因而展示得也不够精彩、缺 乏引人共鸣或启发人质疑。

远安外校历史备课组