终身教育的特征

19xx年，联合国教科文组织汉堡教育研究所主任戴夫(Dave，R．H．)将终身教育的基本特征概括为20个方面：

（1）终身教育这个概念是以“生活”、“终身”、“教育”三个基本术语为基础的。这些术语的含义和对它们的解释基本上决定了终身教育的范围和含义。

（2）教育不是在正规学校教育结束时便告终止，它是一个终身的过程。

（3）终身教育不限于成人教育，它包括并统一所有阶段的教育，而且全面地看待教育。

（4）终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育。

（5）家庭在终身教育过程的初期起着决定性的作用，家庭学习贯穿于一个人的一生。

（6）当地社会在终身教育体系中也起着重要作用，这种作用是从儿童与它接触时开始的。

（7）中小学、大学和训练中心之类的教育机构固然是重要的，但这不过是终身教育机构的一种。它们不再享有教育的垄断权，也不再能够脱离其它社会教育机构而存在。

（8）终身教育从纵的方面寻求教育的连续性和一贯性。

（9）终身教育从横的方面寻求教育的统合。

（10）终身教育与拔尖主义的教育相反，具有普遍性，它主张教育的民主化。

（11）终身教育的特征是，在学习的内容、手段、技术和时间方面，既有机动性，又有多样性。

（12）终身教育是对教育进行生动有力的探讨，它促使人们能够适应新的开发，自行变更学习内容和学习技术。

（13）终身教育为受教育者提供各种可资选择的教育方式和方法。

（14）终身教育有两个领域，即普通教育与专业教育。这两者不是孤立的，

而是互相联系、互相作用的。

（15）通过终身教育来实现个人或社会的适应机能和革新机能。

（16）终身教育实行补正的机能，克服现行教育的缺点。

（17）终身教育的最终目标是维持和改善生活的质量。

（18）实施终身教育有三个主要的前提条件：提供适当机会、增进学习动机、提高学习能力。

（19）终身教育是把所有的教育组织化的原理。

（20）在付诸实施方面，终身教育提供一切教育的全部的体系

： 那应该如何正确去理解它呢？可以说的详细点吗？谢谢啦！

补充回答： 来自手机问问 我学的是心理，这是发展心理学里的一个理论，不知道对你有帮助没，参考下吧。这个理论讨论的是遗传与环境在心理发展中的作用，重点讲述了三大理论，分别是单因素论，二因素论，相互作用论。先说第一个单因素论，这是最早提出的，这种观点又分为遗传决定论和环境决定论两大阵营。1，遗传决定论，认为心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自由显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。

补充回答： 来自手机问问 你题目中所说的“一两遗传胜过一吨的教育”正是属于遗传决定论阵营的霍尔提出的。2，环境决定论，简单点说，认为心理发展是由环境因素决定的，否认遗传在心理发展中的作用。代表人物是华生。二因素论不说了，说一下第三个理论，相互作用论，可以回答你的追问，如何正确理解。相互作用论是现今影响最大，学者认同最广的一个理论，这个理论认为在心理发展中，遗传与环境是相互依存，相互制约的。代表人物是皮亚杰。

补充回答： 来自手机问问 上面那么多都是介绍的理论来源，如果不太理解没关系，说点简单的。遗传决定论片面的强调了遗传因素在心理发展中的作用，走向了极端而失却科学性。遗传和环境两者的关系，简单说就是：先天遗传给心理发展提供了可能性，后天的环境将这种可能性变为现实性。两者相辅相成，缺一不可

：近代美国心理学家GS霍尔说"一两遗传胜过一吨的教育：

美国心理学家GS霍尔曾说过:一两的遗传胜过一吨的教育。强调了先天因素在个人成才方面的重要性。这句话引起许多教育同行的共鸣。一个教师的辛苦，都是因为那些差生，而一个教师的成功，则往往是那些先天素质较好的优生带来的。对这些给教师带来鲜花和掌声的优生，教师们在写小结的时候往往忽略。他们更愿意去写如何转化差生的。转化差生在更多的时候是一句美丽的谎言。教师们心里清楚，那些成绩好的学生，老师们在他们的身上付出是最少的。可以这么说，真正的优生放在你班是优生，放在别人的班里也同样优秀。

忽然想到一句被国人别经常用的的名言：天才那就是1%的灵感加上99%的汗水，但那1%的灵感是最重要的，甚至比那99%的汗水都要重要。爱迪生的这句话后半句被国人省掉了。人家强调灵感的重要性，而我们显然把人家的意思搞反了。国人的用心也有他的精明之处，那就是团结大多数。在中国这样一个人的素质相对低下的国度，过分强调精英，显然有失人气。所以宁可。。。，也是要“顾全大局”的。其实老祖宗早就说过“朽木不可雕”，而我们却说只要有百分之九十九的汗水就可以成天才了。我不知道这浪费了国人多少感情，浪费了国人多少钱财，浪费了多少国人的时光。人的先天因素在教育中的作用是决定性的。其实真正的教育某种意义上说是精英的教育，是天才的教育，是育可教之人。

第二篇：第三节 终身教育的