成功的班级管理

我记得伟大的教育家陶行知先生曾说过：“教育者不是造神，不是造石修，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人是我们的神，是我们的石像，是我们的爱人，教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作，而创造出值得彼此崇拜之活人。”为期两天的班主任培训，让我收获颇多，受益匪浅。不仅使我从理论上重新认识了班主任工作的内涵，更从一些优秀班主任的案例实践上，给了我处理班级事务的启示。

一、班主任在学生生命成长的主要“精神关怀者”。

“精神关怀”这一术语来自英国，原指教区的牧师或主教给予教区内教民的关心与帮助。现在“精神关怀”一词的使用已超出宗教范围，被英国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家用做精神教育的术语。对学生的“精神关怀”是以人为本的教育本质的规定，是教育人性化的表现，它准确地反映了班主任教育劳动的性质；班主任所从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动；精神关怀是班主任应有的重要品质。美国的心理学家埃里克森把人生发展分为八个阶段，每个阶段都有影响其发展的“关键影响人”（即“重要他人”）。在学生的成长过程中，班主任是影响其成长发展的重要他人。这是由青少年所处的生活学习环境和其年龄特点来决定的。“谁是我生命中的重要他人”这里讲个真实的故事。作家毕淑敏的童年记忆。书中写到：“小时有一次，我很荣幸被选上班级小合唱参加歌咏赛。音乐老 1

师亲任指挥。一次练习时，老师突将指挥棒一丢，走到队伍里，歪着脖子一个个地听过来。只见她铁青着脸转了一圈，最后停在了我的面前，作了一个斩钉截铁的动作，队伍瞬时安静下来。她弯着腰，一字一顿地指着我说：?你！我说是谁在跑调，原来是你！一颗老鼠屎坏了一锅汤！现在我把你除名！?我当场呆在那里。而后又过了两天，音乐老师又找到我，先是不耐烦地说：?小小年纪怎么长这么高？！?接着又怒气冲冲地说到：?就因为你跑调，还站在中间，你要走了我这边还得走一个才平衡。但现在找个这么高个的女生也难。就剩最后一个法子了……?音乐老师绷着好似新纳好的鞋底似的脸对我说：?你人可以站回队伍，但你不许发出任何声音，只准干张嘴！?说完还有意地伸出手指，笔直地挡在我的嘴唇间…… 我默默站回队伍。从此随着器乐的节奏，口形动，却不得发出任何声音。即便如此，音乐老师还是不放心，只要一听到不和谐的音，锥子般的目光第一个就刺到我身上，……之后我从此遗下再不能唱歌的毛病，不是不愿，而是根本就发不出音……”听到这个故事时我忽然想起了弗洛伊德的理论中提到的，童年记忆是十分重要部分，童年时期许多隐秘的记忆都在内心深处扎根奠基，影响着人格的奠定和人格的发展。童年时期的记忆如同冰山一样，埋藏在巨大的潜意识底下，不动声色地影响着人性，在人格将来的发展过程中暗中施压。虽然现在她已是一位几乎家喻户晓的出色的女作家，一位国家一级作家。但是想起她童年的记忆，作为一名老师我诚惶诚恐，因为我们的一言一行在无形中影响着一代或是几代孩子的成长。老师除了是精神教育者，还应给孩子想要的、清 2

楚孩子想要的、适应孩子心理的给予。

二、定位角色、经营班级。

作为班主任我们不仅是教育工作者，也是学科工作者。但是要做好班主任工作要有专业化的内容，角色定位，要有特殊的操作系统。有的时候我们容易角色混淆，班主任所认同的是教育工作者，而不是学科工作者，教什么学科并不重要，优秀的学科与班主任教育没有关系。班主任是特殊类型的教师，班主任专业化是一种特殊类型的教师专业化。黄正平教授认为，目前班主任处于“三无”状态：职责无边界、职业无生涯、专业无阶梯。很多人不愿意做班主任：多数人存在职业倦怠；很多人处于疲于应对状态，仅凭经验管理班级，普遍缺少幸福感。专家们对于班主任的专业成长阶段的自我评价做了图表：第一二阶段是认识、熟悉老师在这个阶段就是精神方面的引领，引导孩子的爱心、责任心、组织能力等等；第三是适应期，相互都在适应，班主任的角色善于与人沟通，要了解学生就要了解学生后面各不相同的家长，班主任就是管理者、组织者、沟通者；第四是成长期，老师与学生的关系在这个阶段比较稳固了，也形成了班集体的概念。在这个时期，是以班主任为主导，由包括相互联系的班级教学、班级目标、班级集体、班级活动、班级文化、班级管理、班级教育合力、学生发展评价等各子系统有机组成的班级教育整体。是学校教育教学活动的教育性的集中体现；第五阶段是成熟期，在这个时期班集体有了共同的奋斗的目标，有一定的组织结构，形成分工明确、互相配合的班干部，具有一定的共同生活的准则，集体成员之间相互平等、心理相容 3

的氛围。第六阶段是超越期，这时班主任的角色尤为重要。大多数班主任在班级的管理上是：治理、管理、而没有经营。什么时候用治理、管理、经营，不能或缺的。一开始用经营来管理班级，三个概念就像河流，传递一种信念。

三、要善于激励学生，培养学生的自信心。

好学生都是夸出来的，一句“你真棒！”是一把开启学生自信的金钥匙。听了讲座后，让我更深刻地认识到赏识教育对于班主任工作的重要，“数子一过，不如奖其一功。”每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们不经常责备和批评学生，要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步，相反如果一个班级经常受到批评，便会失去信心，就会使他们自暴自弃，很难进步。有句话说：你的教鞭下有瓦特；你的冷眼下有牛顿；你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。

学生最关心的是教师对他的看法，最大的愿望是得到教师的关心和爱护，尤其是面对问题学生时，如果能尽量发现他们的优点，然后真诚地去赞赏他们、鼓励他们，那么你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。教育学生首先要学会“生活上知足常乐，同学之间助人为乐，学习上自得其乐，身体健康快乐”,从而树立学生正确的人生观。

四、用温暖走进孩子们的心理。

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我们经常会有困惑，“幸福吗？幸福的理由是什么？”同样的问题，有想起问问我们班上的孩子吗？我们已经进入了信息高速发达的云时代，急速变化着的时代、大融合的时代。我们怎么让这种把这样的模式带入班级管理中。让每一个孩子都觉得自己的老师、班级、学校就是最好的最强的。强大的三种标志：力量、服务能力和保护能力。彰显力量的装备：班级成绩非常好、操作性非常强、对学生的影响非常深远。班主任就是指挥员，他的作用重在引领与激活。陶老师的“幸福是一种感觉，感觉是会传递的！”例举了些陶老师与她的学生以及学生家长的留言来往，这些留言里，即使在这严寒的冬季里，也能让我感觉到暖暖的气息。在学生留言中的称呼写的是“陶妈妈”，她们亲切的话语，真的就像母子间的对话。我想这就是温暖教育的结果吧，陶老师像他的学生传递了温暖，让学生们感受到了温暖带来的幸福感觉，而学生们的这种幸福感也返回到了陶老师身上，这就是幸福的传递吧。我想，在我这短暂的教学生涯中，有没有注意过这方面呢，我从工作中感受过幸福吗？孩子们初入小学，年龄本来就比较小，离开了熟悉的爸爸妈妈，来到了我的身边。在面对这群大多数是留守的孩子们时，我是怎么做的呢？她们信任我吗？她们又从我身上感到过温暖吗？以前我真的没怎么关注过这方面，在工作中有很多需要书写的地方，却不曾记下过那些温暖幸福的瞬间。陶老师曾说过“自己暖和，别人感到温暖，这才是教育。”小学生在不需要考虑升学压力的条件下，我们不正好可以慢慢来，和小朋友们一起感受人生的风景，让孩子们的童年不管是严寒酷暑都处在温暖里。温暖的教育，与“爱”这个 5

字离不开，而如何“爱”也是一种智慧。而这方面不仅需要用心去经营，还需要很多的多学习多掌握方法。面对小孩子，首先需要一颗爱心，我想这应该是每一个教师所必要的吧。如果没有一颗爱心即使你的学识在渊博，学历再高也永远做不了一个好老师。在小学老师的工作，与别的阶段的老师不同，需要更多的爱心与耐心去关注每一个孩子。小学阶段、儿童的自我意识处于客观化的时期，是获得社会自我的时期。孩子的个性与发展的速度都不相同，所以老师要了解每一个人，才能更好的开展活动。做温暖的教师，应该时时注意自己的言行举止，多微笑、说话柔和、多于孩子沟通。作为老师有责任心很重要，说小一个孩子的未来可能因为你会有所不同，往大了说民族的希望在您的手中。所以责任心很重要。不是我们时时都在培养像牛顿、爱迪生等等的大人物，但是每个人都是人才，就看你能不能将他的潜能激发。给孩子想要的，清楚孩子想要的，适应孩子心理的给予。这些对于学生的影响非常深远。

五、专业化的班主任职业素质。

专业化对班主任的职业素质要求：必须具备广博的知识和多方面的兴趣爱好、良好的组织管理能力和协调交往能力；良好的情感素质；良好的人格素质；良好的心理素质。记得刚刚踏上教育教学工作岗位的时候，有一位前辈曾说过这样一句话，作为小学老师要像万金油一样，什么都要懂点。在面对学生执经问难之时，不能口中雌黄，模棱两可；要准备充分，胸有成竹，以免学生如问道于盲，重增其感。能因材施教，就能上下顺也，教期不教。师生志趣相投，学生能尊师 6

重道而有求于师，那么启蒙之事可亨通无阻。“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，所以古代王者建国君民，教学为先。但是，学习不能是意味的灌输，“初筮告，再三渎，渎则不告”。如果学生不加思考一味发问，老师就须引导学生学会思考，学会自悟，正如《论语·述而》中所言“不愤不启，不悱不发，举一隅而不能以三隅反，则不复也”。重视启发性教育，培养学生纯在无邪的求学心理。美国优秀教师罗伯特给教师的建议：孩子一开始可能对你很温顺和有礼貌，但这只是“蜜月期”，很快他们就将考验你，看看你到底有多少料。所以老师要有耐心、有爱心，要尽量多掌握些知识。

培训虽然是短暂的，但留给我更多的是思考。教育是一门科学，育人成才是一种精雕细刻的艺术，在工作中只有讲究科学、创新、艺术，才能培养出适应社会需要的高素质的人才来。我争取在今后的班主任工作中，要注重教育方法的研究，不断学习，研究学生、家长社会的新情况，具体问题具体分析，调整好自己的心态，使班级管理水平不断提高，将不断地完善自己的专业知识，以饱满的热情，积极投身到工作中去，真正把自己塑造成一个新型魅力的班主任。

作为教师我们从事着天底下最光辉的事业，总有一种温暖让我们感动；总有一种幸福让我们分享；总有一股力量让我们前行；总有一方土地让我们成长。成为一名优秀的班主任——我们在成长的路上。

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第二篇：班主任心得 文档

班主任心得体会

汪占德

昨天与今天有幸聆听了田丽霞、桂贤娣和王文英三位全国优秀班主任的讲座。精彩、幽默，更有着一线班主任特有的智慧。

一、做好自己的工作，教好自己的学科。

三位老师共同的特点之一，就是在自己学科岗位上，做出成绩，只有这样你才能服众，才能让别人无话可说。用田丽霞老师的一句话就是：“上好每一节课，做一个响当当的任课教师，信其道尊其师！”三个人都提到了一点，做好自己的本职工作，不掺和与本职工作无关的事。由此我自己的感觉就是，这一点非常对。做好班主任并不是最好，共要在自己本专业上拿出真本事，才能让学校、学生、家长认可。

二、细化管理，“出水才看两腿泥”

名师的成绩不是吹出来的，都是干出来的。我们听了田丽霞、桂贤娣和王文英三位班主任的报告可以知道，他们说的都是自己亲身的经历，一个个鲜活的例子不仅出自他们身边，也出自咱们身边。但在他们处理起来，确实充满了智慧。田丽霞老师的细节之一是“礼貌是个程序问题”，简单到七个字“老师好”“老师再见”，这些问题我们也常遇见，我们的态度是：现在的孩子很没礼貌，见了老师也不打招呼。细想一下，我们有没有对学生做了这方面的教育工作？就连自己做班主任的班级，也有个别学生不跟自己打招呼，更不用说学生见到其他老师了。所以我们在一起交流的时候也常说，现在的孩子很冷漠，

可细究起来学生冷漠的关键还是在咱自己，咱对学生的没礼貌已经习以为常，而不加以引导，自然他不会在表现出礼貌。其实这是我们对学生情感教育的缺失，这一点，我们从王文英老师身上也可以看出，她说:“如果我正跟其他老师谈话，我的学生过来，一定会说，某某老师，请原谅我打搅你们了，我可以和王老师说句话吗？”如果学生不这样做，她绝对不答应，因为在她眼里孝道、礼貌等都是很重要的。但放在我们眼来，这简直是小儿科，没必要跟学生去较真。可人家就看到了这其中的问题所在：没有情商的学生，智商再高也是没有用处的。所以他们都从这些小细节上关注引导学生，这些问题解决后，你可以想到，这么有礼貌的孩子，在学习生活中遇到同学之间的碰撞摩擦，他会与别人大打出手吗？至少有了这道保护伞，可以缓冲矛盾进一步激化。自然作为班主任，在处理学生矛盾上，就会少了很多我们的麻烦。

桂贤娣老师也是在细节上做得很出色，他的讲评试卷用讲故事的方式来处理，这固然让人称道，但更让人佩服的却是他的课外功夫，考得好的他家访，考得不好的他也家访，做到学生学习方面家庭方面都有数，然后把自己的观念和家长的观念和孩子在家的表现都贯穿到课堂上，这样讲起课来各方面都兼顾到，老师自己满意，学生家长更满意。成绩要不好，哪都很难！所以，平日中我们感觉各个老师都差不多，谁也不见得比谁怎么样，但到了关键时刻，我们就会感觉到与别人的差距，这是在是因为他们在细节做足了功夫，而并不在意平日

的某些与别人的下差距，在他们心里都有一个衡量，那就是“出水才看两腿泥”。

三、走近学生更要走进学生

我们都觉得现在的学生多么难教，多么的不懂家长老师的心思，无论你怎么付出学生都很冷漠，所以我们自己也变得很冷漠了：学习是你自己的事，学 不学与我有什么关系？于是我们与学生的距离越来越远，走近学生成了一种奢侈，更不用说走进学生的内心了。但听了三位专家班主任的报告，我的思想有些变化。田丽霞，桂贤娣，王文英，三位老师从年龄上说都应该属于“大龄青年”的行列了，但他们跟学生的关系确实如此的亲密，不仅走近了学生，更走进了学生的内心。所以学生都是发自肺腑的对他们的认可、尊敬、爱戴。我们从王文英老师的办公室学生的精心布置可以看出，这绝不仅仅是一般学生对老师的那种爱戴，绝对是老师真心付出了的结果。而我们与他们相比较，就会发觉有很大的差距。或者说，我们很少在学生身上做经营，所以我们在学生情感上收获的就少，学生毕业以后不骂我们感觉就是个不错的班主任了。所以我感觉，我们还是要多跟学生交流，先做到走近学生，慢慢的做到走进学生的内心。这样，我相信我们的班主任工作做起来会越来越顺手。

一天半的学习时间，相信各位参加的老师体会还有更多，比我体会的会更深刻，我只是把握自己的感受说出来，不当的地方请各位批评指正。谢谢，各位！