谈中学生的发型和服饰

俗话说：爱美之心，人皆有之。随着孩子年龄的增长，对自身形象的要求越来越高，这符合孩子成长过程中自我意识逐渐增强、注重别人眼中自己的形象这样的心理特点。本来，在别人面前注意自己的形象美，对别人来说也是一种礼貌。可是，社会上所谓的时尚和流行纷繁芜杂，影响了孩子对美的判断，加上孩子自己的审美能力不强，有些孩子就认为穿奇装异服、留怪异发型就是美，可以彰显自己的个性。多年的班主任工作中我发现学生服饰发型问题方面与学校和老师的要求不一致甚至发生严重冲突的主要表现在以下几个方面：

一．着装不规范、喜欢佩戴装饰物

无论是《中学生日常行为规范》还是校规班规对学生着装方面的规范要求都是穿戴整洁、朴素大方，不穿奇装异服，而学生更多的期待个性化着装，以我班的小马同学为例，他个子不高，却总爱穿比较嘻哈的肥裤子和颜色鲜艳式样怪异的衣服，老师或同学说他的时候他还拿张爱玲的名言作为佐证：人不漂亮，就靠奇装异服来抢眼。而实际上，这样的着装正凸显了他身材的弱点，可他就是认为这样最适合。女生呢，花招还要多，衣服似乎越来越“缩水”，裤腰越来越低，鞋越来越多样化。有些女同学打耳眼，戴项链、戒指更有甚者去美甲。个别男生也戴项链、耳钉。中学生正处于青春期，对于一切都充满好奇心理，对社会流行的“美”急于效仿，认为新颖别致的服装可以把自己打扮得美丽。但中学生辨别是非的能力还很弱，自觉力也不强。因此，对所流行的东西往往一律收纳。他并不知道流行的东西有时并不都是好的。从这个角度讲，中学生自己的选择往往就损坏了一个学生健康的形象。而且一个人的精力是有限的，这方面想的多，那方面想的自然就少，一个学生的天职是学习，假如他脑子中过多地想着那些“新颖”“时尚”的服装，时刻啄磨着如何“帅呆”“酷毙”势必影响学习，这样结果必然得不偿失。

二、盲目追求名牌，形成攀比之风。

学生对名牌的追求近年呈上升趋势。比较有名的适合青少年的品牌服饰店五常几乎都有，像“阿依莲”“美特斯邦威”“东方骆驼”“匡威”等等，而且生意火爆。班里有的学生穿的裤子是几百元一条，全身名牌。而一些家庭比较贫困的学生也是一身名牌。这些都让人百思不得其解，让人不得不深思学生的本质是什么。而这样无疑会养成奢侈的思想，形成攀比之风，中学生一个纯消费群体，结果往往是很容易走上歧路。

三．留怪发型怪发式

学校对学生发型发式的要求是“不烫发，不染发，不化妆，男生不留长发，女生不烫发。”而部分同学则力图突破学校的规定和要求，甚至强词夺理地声称自己是天生的“黄毛”和“自来卷”等。还是以我班的小马为例，因为个子矮，他把头发还熨的根根直立，让人想到浑身是刺的小刺猬。每次他这样来到学校，我都要花一定的时间和他谈话，才能让他放弃这种怪异的发式。随着选秀节目的增多，参选选手的造型也被学生模仿，长发、烫发、染发现象均时有发生。

对于以上现象，我觉得应该从下面几方面加以解决：

一．审美引导

学校和教师应该加强对学生的审美教育。引导学生学会发现美、欣赏美、表现美，形成健康、积极、主流的审美价值观，这是解决服饰发型问题最积极的策略。让学生在塑造个人形象时把握以下几点：

1．崇尚健康，朝气。能够昭显青春气息的休闲服饰是学生的首选，明朗的

色彩与简洁的线条才能表达朝气蓬勃的健康美。

2．优化个性。尽量选择明亮的色调优化可能封闭郁闷消沉的心态。款式宽松而不拖沓，随意而不放荡。而躁动浮浅则宜选择相对沉着内敛的服饰。

3．提升品位。既然着装与流行品位有着密不可分的联系，所以在面对流行服饰上时也留守自己的审美品位。用高雅抵制庸俗，以健康替代颓废。在服饰的审美与选择上体现出新青年的独立见解与高远志向，并希望以此形成真正值得称道的个性服饰。

二．规范行为

学生的行为习惯是一个逐步的养成过程，学校可以结合实际制定一些以人为本的服饰发型方面的行为规范要求，并结合德育常规管理和班集体建设予以落实，这也是解决学生服饰发型问题的重要措施。比如我们学校，高一阶段学校德育的重点是行为习惯养成教育，让学生在高一的一年或是前半学期适应学校的规范管理，实现初中到高中的平稳过渡。学生在逐渐适应的过程中自然规范了自己的仪容仪表、行为举止，个别不守纪律的学生也有，但是是极少数。

3．教师与学生平等对话

如果学生出现了服饰发型问题，老师不要用简单的扣分的办法，也不要用制度打压学生就范，更不要用“我说不行就不行”这样的语言。比较科学有效的办法是平等对话，动之以情，晓之以理，导之以行。高一刚开学时我们班有个女同学刘海长过眉毛，两鬓还留了两绺头发，我几乎看不见她的眼睛，这样的发型不但不美观，还会影响她看黑板、写作业。我就把她了出来，跟她聊了一会学习，问她：“因为额头不漂亮才留得长刘海吗？”她说：“是因为看电视里的人这样梳觉得漂亮。”我伸手撩起她的刘海，说：“你的额头很漂亮啊！而且，一双眼睛炯炯有神，而且这样的你不模仿谁，做自己，更有魅力呀，你说呢？”她笑了，第二天，就把刘海梳了起来。另外，让学生知道现在用的是父母争的钱，过分追求外在无疑是增加了家长的经济负担，而家长们的愿望”望子成龙，望女成凤”也很可能因此而泡汤，时尚应属于成年人，中学生在衣食打扮，用品等方面都不要花精力刻意打扮追求时髦，因为学习才是学生的着先任务！一身运动装配一张一张青春的脸、健康的身姿就是最标准的学生形象，同时也是最时尚的。

第二篇：中学生发型服饰问题的探究实施方案

中学生发型服饰问题的探究实施方案

一、课题研究的目的意义：

在学校德育管理中，服饰发型问题是最难管理和解决的问题之一。服饰发型问题主要是指部分学生在着装打扮和发型发式方面与学校和老师在这些方面的要求不一致甚至发生严重冲突的现象。主要表现有《中学生日常行为规范》对着装方面的规范要求是“穿戴整洁、朴素大方”。而学生更多的期待个性化着装，希望学校不要有过多的规定，更希望学校取消穿校服的要求和规定。《中学生日常行为规范》对佩带饰物方面的要求是“不佩戴首饰”。而部分同学希望允许佩带一些诸如项链、手链、手镯、耳坠等饰物，甚至穿耳钉、鼻钉，还有的同学在头上佩带一些装饰性饰物。《中学生日常行为规范》对发型发式的要求是“不烫发，不染发，不化妆，男生不留长发。而部分同学则力图突破学校的规定和要求，进行染发，烫发，强词夺理地声称自己是天生的“黄毛”和“自来卷”等。梳奇怪的发型：如刘海盖住额头甚至盖了眼睛，男生留长发或者剃上条纹图案发型。

服饰发型问题是一个争议性非常大的校园问题，中小学生的价值观尚未完全形成，是非判断能力不强。如果对服饰没有统一要求，容易形成学生的虚荣心理和攀比心理，对于同学形成良好的心理品质不利，对于家庭条件比较差的同学，还可能产生自卑心理。服装发型问题的核心是学生对“美” 1

的追求问题和“个性”张扬的问题，如果老师不进行规范和控制，学生会把很多精力应在这些方面影响学生的学业成绩。学生的行为表现是校风好坏的重要标志，学生服饰发型问题如果不能得到规范和控制，就会在同学之间模仿和传播，进而影响到学校的校风校貌，时间久了还会影响学生的思想和心灵。解决服饰发型问题是学校德育工作的重点，也是班主任工作的重要组成部分，有利于学生的健康成长。

二、课题研究的可行性分析：

俗话说：爱美之心，人皆有之。随着孩子年龄的增长，对自身形象的要求越来越高，这符合孩子成长过程中自我意识逐渐增强、注重别人眼中自己的形象这样的心理特点。本来，在别人面前注意自己的形象美，对别人来说也是一种礼貌。可是，社会上所谓的时尚和流行纷繁芜杂，影响了孩子对美的判断，加上孩子自己的审美能力不强，有些孩子就认为穿奇装异服、留怪异发型就是美，可以彰显自己的个性。中学生正处于青春期，对于一切都充满好奇心理，对社会流行的“美”急于效仿，认为新颖别致的服装可以把自己打扮得美丽。但是学生的人生观，世界观还不成熟，模仿性极强，可塑性也很大，我们可以积极引导，培养学生正确的审美观，价值观。（一）、加强对学生的审美教育。引导学生学会发现美、欣赏美、表现美，形成健康、积极、主流的审美价值观，这是解决服饰发型问题最积极的策略。

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（二）、学生的行为习惯是一个逐步的养成过程，学校可以结合实际制定一些以人为本的服饰发型方面的行为规范要求，并结合德育常规管理和班集体建设予以落实，这也是解决学生服饰发型问题的重要措施。

（三）、加强对学生的情感交流。个性极强和叛逆的学生，大多是情感缺失的孩子，老师的关注会成为爱的力量，象对待自己孩子一样，平等交流，也是解决学生问题的有效措施。

三、研究的思路、方法：

本课题根据学生日常表现出的服装和发型问题，进行分析形成原因，主要表现和学生心理特点。然后根据不同情况进行心理辅导，使学生能够接受学校的规定来装扮自己，使之健康成长。

具体方法：

（一）、通过调查问卷了解学生服装发型问题形成原因。

(二)、通过观看视频资料，名人故事对学生进行艰苦朴素，勤俭节约的思想教育，弘扬中华民族的传统美德。

（三）、举行辩论会：如，正方：中学生衣着发型应该个性；反方：中学生衣着发型不应该个性，等。

（四）、通过开展主题班会，规范学生着装和发型规范学生行为，养成良好习惯。对学生进行人生观，世界观教育，使其健康成长。

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（五）、谈话法，对个别学生进行平等谈话，情感交流 动之以情，晓之以理，导之以行。

四、课题研究的主要阶段和相关内容：

第一阶段: 2012.5-2012.12，分析服饰发型问题的形成原因，进行调查问卷。

第二阶段：2012.01-2013.12，加强学生的审美教育和行为习惯的养成。

第三阶段：2014.01-2014.05，加强学生的人生观，价值观，世界观教育。

五、课题组织与领导机构：

本课题由市教育科学规划办主管，由县教科院及教科所领导，由郯城街道初级中学历史教研组郭丽芳主持，全年级历史老师及课题实验老师协作，共同承担研究任务。

1、 专家指导小组：

张可德（县教研室主任） 黄克朴（郯城街道中学校长） 王玉广（教科室主任）

2、 课题研究核心小组：

组长：郭丽芳 成员：杨举真 孙恒 张丽

六、课题研究成果:

课题研究的实验报告，论文。

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