浅谈新课改下有效教学的学习方式转变之我见

湖南省湘阴县第五中学 杨政文

内容摘要：笔者通过对新课程教学实践的摸索，积累两种有效教学方式：一是生活化教学；二是教学方式的转变。

关 键 字：学习方式；教学方式转变；生活化教学；自主探究学习方式；目标教学；新课改有效教学

高中思想政治课程改革于20xx年秋季开始在岳阳地区全面实施，这是基础教育的第九次大变革，这也是中国教育由应试教育向素质教育转变。作为一名政治教师，对这场改革充满期待，同时以积极态度投身教学改革的实践中。探究自主学习方法、师生互动的过程，整体生活化的教学理念等逐步渗透到自己平常的教学过程之中，但一些矛盾、问题日益显现，如教学目标怎样达到，双边活动怎样开展，学习方式怎样转变，内容怎样精简，练习试题怎样设计也困惑我们的教学。

恰在这时20xx年11月湖南省教科所组织的高中思想政治新课程有效教学的研讨会在岳阳举行，通过听人民教育出版社宋景堂等几位专家教授的演讲，我茅塞顿开，怎样实施新课改的有效教学，怎样实现学习方法转变，本人想结合教学实践谈谈几点认识与思考。

一、学习方式变革的必要性

学习方式是指学生在完成学习任务过程中所表现出来的基本行为和认知的取向，是学生学习时在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，不是指具体的学习策略和方法。学习方式具有以下几个特点：学习方式是教学过程中的基本变量，是一个组合概念，大多数研究者都把学生的学习方式看作行为参与、情感参与或认知参与方式及社会化参与的有机结合，认为学生的学习方式是一个包含学习态度、学习意识、学习习惯品质的组合概念；学生的学习方式反映了学生在完成任务时的思维水平，学生思维水平与学习任务及教师的教学法有关。

学习方式的转变是本次课程改革的一个重要内容，也是一个显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的新

的学习方式，对于学生终身学习愿望与能力的养成，推进素质教育的发展等方面具有十分重要的意义。

二、新的学习方式的特点

《基础教育课程改革纲要（试行）》要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”由此可见，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式，学生学习方式的转变要注意以下几点：

1、学生对学习抱有浓厚的兴趣

兴趣可以分为直接兴趣和间接兴趣两种。直接兴趣是指学生对学习过程本身感兴趣，间接兴趣则指向学习活动的结果。求知欲望是人天生就有的本能，每一个学生都有着强烈的求知欲和好奇心，都有着学习新知识、探索新问题的内在需要。在教育教学活动中，教师要善于创设有利于保护学生的求知欲和好奇心的学习环境，有意识地激发学生学习的直接兴趣。一旦学生对学习有了浓厚的兴趣，学习活动对于学生来说，就不再是一种负担，不再是一种来自外部的强制的约束力量，而成为一种愉快的享受，成为一种内在的需要。这样，学生的学习活动就由传统学习方式下的“要我学”转变成“我要学”。

2、学生要能够认识到学习的意义

要想使学生真正主动参与到学习活动中来，使他们成为学习的主人，仅仅靠激发学生的直接兴趣还不够，因为学习需要付出艰苦的脑力劳动，只凭一时的好奇和冲动来维持的学习，往往会在遇到困难、需要意志努力时，难以继续维持。因此，教师还应该在学习过程中注意引导和帮助学生认识到学习的意义和学习的责任，使学生知道学习与自己的生活、成长、发展，与社会的进步联系在一起，从而使学生对学习产生间接的兴趣，产生一种责任感。当学生真正认识到学习对于自身发展和社会进步所具有的意义时，就会自觉地担负起学习的责任，积极主动地参与到学习中来，即便是在遇到困难、遭遇挫折时，也会一如既往地坚持下去，使学习真正成为其生活中的一个有机组成部分，成为一种内在的需要。

那么在我们现实的教学实践，怎样实现教学方式转变，我个人认为有两个重

要环节：

一、选择生活化教学

所谓思想政治课生活化教学是指将社会生活，特别是与学生息息相关的生稍大贯穿于思想政治课教学的每一环节之中，将学生从枯燥、抽象的思想政治课教材知识中解脱出来，向学生提供感受自然、社会的机会，使学生在对可亲可感的日常生活、在与现实世界的交流与对话中产生对未来生活的追求和热爱，从而自发地、主动地去获取知识。生活化教学是一个过程，一个贯穿了诚信友爱、平等对话的过程；一个将实际生活与教材理论有机结合的过程；一个让学生切身感受生活、体会生活的本质意义的过程；一个为学生开创新的美好生活的过程。值得注意的是：我们这里的讲的生活是广义上的、具有普遍意义、能反映社会发展本质和规律的生活，是经过了“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作的生活，而不是粗制滥造的、非本质的生活。

中华人民共和国教育部《普通高中思想政治课程标准》。该《课程标准》指出思想政治课“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学生知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块”。“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在这一新的教育理念的指导下，高中思想政治课程标准以经济生活、政治生活、文化生活的主题为基础设置三个课程模块，并与科学的世界观、价值观、人生观形成为主导的生活和哲学并列，将思想政治课的内容设计为四大模块。这反映了新课程整体改革的理念、设计和要求，体现了思想政治课的独特性质和内在价值，符合高中阶段学生的个性特征。同时也为思想政治课教学走向生活化奠定了基石、指明了方向。

1、教学目标的确定

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成价值观的过程。”实现知识与技能、过程与方式、情感态度和价值观的有机统一是整体课程改革目标的共同追求。

就思想政治课生活化教学而言，我们所讲的知识是指能有效帮助和指导学生生活的知识，技能是指开创美好生活的技巧和能力；过程是指教师积极主动地引导学生感悟生活、体验生活的过程，方法是指认识生活、理解生活的方法；情感态度和价值观是对生活充满感激和热爱，对生活的本质进行积极探究，恰当地设计未来生活的美好蓝图，并立志为之而付出艰苦的努力。

2、教学过程的设计

①确立生活主题。从教材本身的设计来看，其教学的主题是确定的，而现实的生活是复杂多变、丰富多彩的。因此，在教学实践中，教师应根据教学的实际需要和客观条件，通过营造一定的生活场景，确定好师、生生可能平等对话与交流的主题。这一主题既要能反映教学的主要内容，又要能体现生活的本质。生活主题的确立为生活化教学构筑了平台。

②探究生活问题。隐含着教学主题的生活场景是具体的、复杂的，其中包含了许多的问题。教师要引导学生积极思考，善于发现生活问题，并以提问、设疑、辨误等方式予以展现。这为生活化教学的有效开展，为师生互动、合作学习提供了切入点。

③解除生活疑惑。解除生活的疑惑离不开理论的支撑，因此教师要为学生认识和理解生活的提供理论帮助和现实引导。一方面，教师要分层次、多角度阐释教材的基本观点，重点是帮助学生把握教材知识的本质内涵；另一方面，要引用日常生活中的典型事例，从不同侧面应证教材理论，以便让学生能感受到理论之“真”，生活之“真”。“真”是“诚”的基础。生活化教学提倡的是真诚的教育，反对虚假的教育。这是生活化教学的核心理念和本质要求。为学生解除生活中的疑惑是生活化教学的主要内容。

④设计生活范式。解除了生活疑惑后，学生就会在真理之光的指引下，根据自己的实际设计自己的生活范式。这一范式既可以是着眼于现实的亲身实践，也可以是着眼于未来的美好蓝图。在这一过程中，教师应当是积极的参与者，而不是旁观者；是合作的学习者，而不仅仅是课堂的组织者；是对美好生稍大的追求者，而不是对生计的忧虑者。从范式设计的形式来看，既可以是合作式的，也可以是示范式的；既可以是交流式的，也可以是作业式的。

二、教师的角色转换

在中学思想政治课教学中开展自主探究学习，既反映了学生主体性学习方式的变革，又反映了课程设置的综合性、实践性、创新性的特点，是课程改革最高层面的表现。在实施研究性学习课程中，转变思想政治教师的角色，具有十分重要的作用。

1、教师由一个学习的控制者转变为一个学习的参与者

在思想政治研究性学习过程中，学生会遇到困难，受到阻力，或者希望改变自己原来的学习任务，修正自己原来的学习计划，调整自己原来的学习方式，甚至探究过程中产生新想法、新课题。这时，教师应以一个参与者的身份给予学生指导或帮助，绝不能包办人替。如笔者在教学经济生活第一单元生活和消费时，为促使“中学生树立正确的消费观”，设计了《中学生月生活费情况调查研究》、《校园浪费现象的调查》这两个学习研究性学习课题。让学生从中任选一个课题，自愿结合学习小组，分工协作，在规定时间内完成课题。几天后139班两个学生找到我要求换个课题，原来他们在自主调查中发现很多“月光族”中学生是来自农村的寄宿生，他们一个月的生活费早早花光的原因之一就是食堂饭菜涨得太快了，特别是猪肉价格涨得最多，影响了他们的生活，给他们带来了很多困扰，因此他们想换选《猪肉价格上涨原因》这一课题。我马上表示同意，尊重并肯定了他们的发现、质疑，同时以一个参与者的角色引导他们更深层次的分析这一经济现象的原因，探究解决问题的方法。学生根据实际，自主选择课题，有助于发展学生优秀的智慧品质，有助于培养学生的团队精神和合作意识，因而产生了良好的学习效果。后来这一课题组撰写的《猪肉价格上涨原因》被评为优秀论文，并发表在《学生研究性学习优秀论文集》上。

2、教师由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者

在思想政治研究性学习过程中，学生会遇到许多问题，有些问题教师根本无法做出准确预测和判断，这时教师应以一个合作者的身份，促成学生通过各种途径去证明自己的想法，同学生一起合作关心社会、关心生活，积极参加各种有益的社会活动，运用已学知识分析社会经济现象，把对书本知识的学习与社会实践结合起来。在学习“信用工具和外汇”时，学生就提出了质疑：在人民币升值意味着人民币的实际购买能力的提高的情况下，国家为什么还要保持人民币币值基本稳定？笔者就跟学生一起上网搜集近年来我国进出口贸易的发展变化、采访下

岗工人、组织辩论“人民币升值是利大于弊还是弊大于利”，最终通过这些自主探究的方式得出正确的结论。

3、教师由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者

在传统教学过程中，教师基本是以一个权威者的身份面对学生，是个说一不二的裁判。随着电子网络时代的到来，在思想政治研究性学习中，教师的这种权威受到了挑战。在教学实践中，教师普遍感到：学生的信息来源之广、信息量之大，是始料不及的。学生引用大量信息资料证明自己的观点而发生争议时，教师显得力不从心，甚至束手无策，显然，教师不再是一个信息传递者。对学生来说，教师是一个参谋、一个伙伴、一个引导者，引导他们掌握研究方法。因此教师应成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂与学校，利用校内外各种资源，在社会的大环境里学习与探索。如在讲《经济生活》第六课“投资的选择”这部分知识时，先让学生分组走进银行、证券公司、财政局、保险公司进行问卷调查，搜集储蓄存款、股票、债卷和保险等有关知识，再让学生拟制一份投资计划，或模拟抄股，收到很好效果。

三、要以科学的态度对待多媒体技术的应用

课程与信息技术的整合是新课改的一个重要的改革要点。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式的转变，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。多媒体技术有利于丰富教学内容，开阔学生视野；有利于增大课堂容量，提高学习效率，有利于深化情感体验，增强课堂的生动性和趣味性。总之，多媒体技术的应用对于促进教学方式的变革和学习方式的转变，提高教育教学的实效有一定的意义。

但我们也要明确多媒体毕竟是一种辅助教学的手段，它的应用必须服从和服务于教师的教和学生的学，服务于教学目标的落实，多媒体教学手段如果使用不当，往往容易给学生造成走马观花的现象，最后双基教学不扎实，思维训练不到位，教学的实效难以体现。因此，在使用多媒体教学手段过程中，应注意以下几点：

1、精选素材。我们政治课教学中经常会运用到一些文字、图片、视频资料，

我们不能把多媒体政治课上成大量资料的展示课，一定要根据教材内容挑选最能说明问题时事性强的资料1—2个引导学生思考即可。否则，把学生搞得眼花缭乱，又不知重点再哪。

2、在多媒体课件制作中，要注意体现知识的逻辑性。多媒体课通过灯片方式展示教学内容，如果不注意体现知识的逻辑性，学生知识结构就会非常凌乱。因此，在导入新课后，我一般有一个展示本节课教学目标、重点和难点的环保，讲完新课后，和学生一起再进行知识小组。

3、上多媒体课不能完全取代粉笔上课，一些重要知识点最好还是在黑板上板书要精简，同时，教师的语言要简洁，要提纳挚领，要画龙点睛。

第二篇：浅谈如何转变新课改下学生的学习方式