小学数学有效教学策略之我见

段载彬

随着新课改的不断推进，优质的课堂，和谐的课堂，涌动智慧的课堂，闪现生命活力的课堂已经成为老师们的追求。如今我们很欣喜地看到：追求表面形式的“热闹”、“好看”的课堂不多见了，越来越多的数学课堂更加“理性”、“耐看”。我们教师从学生的生活经验出发，创设一定的教学情景来激发学生的求知欲望，在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中，亲身体验和探索数学知识，解决问题，理解和掌握数学知识，数学学习使学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。小学教师如何使课堂教学有效呢？下面，结合自己的教学实践，谈几点看法：

一、有效的创设问题情境

在小学数学教学中，教师要善于根据教材内容，学生的知识背景和认知发展水平，创设问题情境，让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程，激发学生的学习兴趣，训练学生的思维，培养学生解决问题的能力。《新课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。教学时以学生的最近发展区为切入口，充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学题材，激起学生的学习的兴趣，培养喜欢数学的思想感情。

例如，教学“年、月、日”时，我给同学们讲了一个故事：有一个老大爷，今年63岁了，可是他只过了15个生日。同学们,这是怎么回事呢？学生中有的说，老大爷今年63岁，一年过一个生日，至少也应有62个，怎么只有15个呢？是不是老师弄错了??教师适时引出课题，让学生在书中寻找答案。学生打开课本，急切地阅读起来。

“原来他的生日是2月29日。”“原来时间也这么有趣。”将单纯的学习融入有趣的生活实际中，了解的“渴望”本身就是一种热情，它让学生学得了知识。

二、有效地让学生亲历探究的过程

新课标明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”课堂是点燃学生智慧的火把，它让学生在好奇中思考，在思考中探究，在探究中生成。为此我们要设置富有启发性和适度挑战性的问题。让学生亲身经历探索的过程，发挥他们的好奇、探索的精神。让他们展开想象的翅膀，在广阔的世界中去发现、探究。让学生体验知识获得的过程，同时也获得情感、态度、价值观的体验。

例如，在执教的“找规律”一课中，我通过课件出示“电影票为背景的表格，并红框框住1、2张电影票，在表中移动这个框。求一共有多少种不同的选择？”这个内容，让学生想办法找一找，在解决问题的过程中，自主发现用“平移”这种方法的优越性，再进一步运用“平移”这个策略解决问题，自主感知规律的存在，在不断的积累中自主发现“平移的次数”、“有几种不同的选择”之间的规律以及“每次框出的个数”、“平移的次数”和“总数”之间的规律，自主体会运用规律解决问题的优势，锻炼学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

三、有效地注重数学思想方法的渗透

新课标指出：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此，我们在教学中有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法，它能使学生领悟数学的真谛,学会数学地思考和处理问题,是学习知识、发展智

力和培养能力相结合的法宝，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径。

如在“三角形边的关系”一课中，我非常注重数学思想的渗透。例如：在进行练习时，其中一道题是：三角形的一条边长是12分米，另两条边的和是14分米，另两条边可能是几分米和几分米。这一习题的设计，学生想象出无数条线段，用一条圆弧把这些三角形的顶点连接成为国家大剧院的外形，不仅使学生的认识上升了一个层次，而且又培养了学生的有序思维，渗透了数形结合的思想，使学生感受到数学来源于生活，又应用于生活。

四、有效地化难为易，突出重点

教学中教师要抓住教材的主要内容，将该内容在教学活动中突显出来，把学生的注意力集中吸引到该内容上，引导学生举一反三。对于教材中相对次要的内容，在课堂教学中可依据学生的实际情况作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。

如在教学“摆一摆、想一想”时，教材设计了一个生动有趣的活动，让学生通过实际操作，进一步巩固100以内数位及位值的概念，并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。本知识的教学重难点就是让学生在动手操作以及小组合作的基础上开展学习活动。根据这一重难点，教学中我注重让每个孩子在小组合作的基础上动手操作，并作好学习记录，当孩子们在操作活动中探索出圆片所摆出的数的特点时，我适时引导孩子们讨论。整个教学活动不仅能够使学生在操作实践中发展形象思维能力，还能通过找规律发展学生初步的抽象思维能力。当然，突出重点不是只抓住重点而舍弃非重点，教学中把教材重点孤立起来的做法是不合适的。

五、有效的联系生活实际

数学来源于生活，生活离不开数学。数学如果脱离了实际生活，数学内容就会空洞而乏味，我们应把数学与生活联系起来。让数学在孩子的眼里，变成看的见，摸得着，用得上的学科。因此，我们在教学中就让课堂上的东西与生活相联系，创设一些生活情景，让学生在他们熟悉的生活中学习。使学生感到生活中处处充满着数学，从小养成用数学的眼光去观察生活。例如，在学习“鸡兔同笼”后，我结合实际情况，我们班45名同学打算去淮河风情园参加游园活动，门票每人5元，50人可享受团体7折优惠。请同学们想一想，怎样买票合算？话音刚落，同学们纷纷争着发言，有的说买45张合算，有的说买50张合算，因为它可以打7折。这时，我不急于把结果告诉他们，而是让他们分组讨论。学生的积极性调动起来了。通过讨论、计算后得出买50张合算。因为5 x 45=225（元）5 x 50 x 70％=175（元）能省50元，通过各种实际例子，让学生发现数学就在自己身边，从而激发学生积极主动参与学习数学。

总之，有效的创设一定的问题情境,有效的亲身实践、自主探究、合作交流;有效地注重数学思想方法的渗透；有效的将所学知识灵活运用于实际生活，学生有效的获得学习数学的情感体验。这样课堂教学会更有效。我们将不断地去探索和研究，去寻找最有效的课堂教学，使学生获得全面的发展。

第二篇：信息技术下小学数学的有效教学策略初探

信息技术下小学数学的有效教学策略初探

阜宁县施庄中心小学 张春林

《小学数学课程标准》明确指出：“数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。” 随着现代信息技术的迅猛发展，网络技术在教育中的应用日益广泛和深入，网络环境下的教学是我国面向21世纪教育教学的新视点，而 在网络环境中进行数学教学已成为教育发展的必然方向，利用网络可以开阔学生视野、发展学生思维，提高学生能力，利用网络，教师可以走进学生心灵，与学生平等交流，促进学生身心健康成长。笔者认为，教师利用网络进行数学教学活动，可以从以下几方面去努力：

一、整合信息资源，生成探究空间

建构主义与人本主义都认为，学习者自己发现的东西才是最重要和富有独创的个人特色的知识。学习不仅要掌握知识的结论，更重要的是参与到主动探求知识的过程，学到科学家处理信息的方法，并提出：“教学过程是一个提出问题和解决问题的持续不断的过程。”因此，使学生通过再发现来学习，学会探究性学习，比学会了什么更重要。在网络环境下利于开展数学的探究学习，在网络课件中， 教师可利用网络的优势，把相关资源进行整合，设计利于学生探究的内容，让学生在网络环境下进行探究学习，为学生主动探究提供广阔的空间。

例如：三年级的《年、月、日》这一内容，以往的教学方法通常是由教师提供2--3张年历片，从这2--3张的年历片中，归纳概括出一年有几个月，哪几个月是大月有31天，哪几月是小月有30天，二月份的天数是28天或29天等知识要点。而利用网络的优势，教师查找许多相关资源并进行整合，学生可以在计算机里查找任意年份的日历，进行观察思考，从而获取该知识，并且发现矛盾，提出问题：二月份的天数有时是28天，有时是29天，为什么会出现两种不同情况，有什么规律可寻吗？在这里，学生体验到了一种探究，一种尝试，一种发现，求知的需要使学习顺势进入下一个“探究阶段”。学生再次利用计算机查找资料，进行第二次的抽样调查。而这次查找，学生可以选择任意连续12年的年段，专门查找它们二月份的日历。学生通过对大量信息进行收集、分析和判断，最终解决所探索的问题，即发现，二月份的天数每4年中就有一年是28天，一般“四年一闰”。在这一过程中，网络环境中的资源，为学生探究学习提供了平台，而根据自己学习的需求对资源进行重组，使学生经历一个思考、发现、探究、反思的思想飞跃，学生在“探索发现”中学习，兴趣盎然，受益匪浅。

二、拓展学生视野，提升综合能力

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联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“未来的文盲是那些没有学会怎样学习的人。”专题学习网站是指在网络环境下，围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从这个角度来看，专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源上的学习平台。它不只是在技术上把数学资源素材库和多媒体制作平台简单叠加，而是从根本上弥补传统教材的不足，创造了生动活泼、形象直观的教学环境，以拓展学生思路，开阔学生视野。 在信息技术正以前所未有的速度推动社会的发展，并介入人们的生存环境和学习活动的当今，对学生能力的培养亦应建立在现代信息技术平台上。专题学习网站的建立，能提高学生综合能力。

例如在教学二年级《认识七巧板》这一内容时，可建立“七巧板专题学习网站”，为学生提供七巧板的历史来源、发展、造型图案、制作方法、可研究的相关数学问题等内容，还提供许多优秀的范例， Flash游戏，创设宽松的学习氛围。上课时让学生利用专题网站，搜集七巧板资料；还可以让学生通过有趣的游戏，巩固几何图形的认识；发挥想象力在网上拼组图形；以小组为单位拼图编故事等，培养学生想象力和创造力。新建专题网站，为学生提供丰富的资源，拓展学生思路，开阔学生视野，既培养学生的信息素养又培养了动手实践、创新等综合能力。利用专题网站教学，形成了一种崭新的数字化学习方式，实现了信息技术与课程的有机整合。为学习者在步入信息时代的学习提供保障，给学生终身学习提供基地，为提高学生综合能力创造条件。

三、搭建活动平台，增强合作意识

“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程,学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者、合作者。”如今探索活动的数学，让学生在操作、体验、创造的过程中获得有效的学习已成为大家的共识。利用网络的多功能特性可以为学生创设活动的平台，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，让学生在活动中合作，在合作中体验交往的乐趣，充分调动学生主动参与活动的积极性。 网络环境下的数学活动通常有这样几种：一是操作探索类，即共同意向的人组成小组，通过操作、实验共同参与探究活动，进行合作学习。例如，在五年级《轴对称图形》网络课教学中，同座同学共同探讨，通过点击鼠标，操作实验，找到哪些图形是轴对称图形，它们分别有几条对称轴，学生在操作活动中获得经验，使每个学生都真正成为了学习的主人。二是巩固应用类。这类活动形式可新颖些，或以竞争形式激发学生求胜信心，或以汇报形式满足学生表现欲。活动目的是巩固所学新知或汇报学习成果。如四年级教材《确定位置》教学完后，可在电脑上设计一个游戏平台，两名学生在纵轴、横轴连成的棋盘上通过点红点、黑点进行确定位置、猜秘密点的游戏，学生在轻松的活动中巩固知识，积极参与，兴趣盎然。在三年级“旅游中的数学问题”教学完后，教师让学生在活动的平台上自由组合，或办九江旅游电脑报，或写一份旅游计划书，或搜集九江旅游景点图片、门票价、旅游线路图、风味小吃等信息制成九江旅游网页，学生在网 2

络平台上展示、宣传自己的作品，在合作中体验学习的乐趣，在展示活动中体现自己的价值。三是网络互动类。发挥网络的优势，让学生动手动脑，积极参与。如在五年级实践活动“家庭生活费用知多少”的调查中，教师指导学生从“父母一月收入”、“家庭一个月的生活费用”、“学生自己一月的零用钱”等不同角度开展调查，然后在校园局域网上开设“请你参加”活动，学生根据所学的统计知识自己设计统计表发布在网上，让更多的学生参与调查活动，最后根据网上问卷调查收集的信息，在电子表格中进行数据处理并分析信息进行总结交流。此项活动，让更多的人通过网络参与，扩大了参与范围，通过网络活动平台，让学习对象从个人走向集体，学习的内容从课本走向生活，学习空间从教室走向社会。

四、提供信息通道，促进学生成长

现代教育中师生间平等交流、对话，同学间的协商、讨论已成为重要的教育教学方式。在网络环境下，学生倾诉心声、表达看法、讨论问题等都可通过信息通道得以传输。数学教学中通过网络设置信息通道，可以提供同学之间、同学与教师之间共享与交流不同观点、看法的机会。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员，在内部协商、相互协商的基础上进行交流反馈，对当前问题提出各自的看法、论据及有关材料，并对别人的观点作出分析和评论，将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，在这样的环境中，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享。

网络环境下的信息通道可以采用ASP动态网页技术建立聊天室、留言版和BBS论坛等。学生可在BBS上提出学习中的问题，上传作业、提交意见，也可以通过留言版给教师提问，教师在BBS论坛上可以就教学中的重难点问题，开辟一个专门的讨论主题，加深学生对知识的理解。聊天室里教师与学生之间、学生与学生之间可进行实时地交流。师生间的交流还可以通过电子信箱这一渠道。我所教班级的学生经常把自己的思想困惑、心里话通过E-mail传送给我；还有的给老师提建议、提问题或汇报学习中的窍门；在特殊的日子里（如：节日、生日、获奖时），我们师生间互赠电子贺卡，以表心意 ……通过网上交流，教师可及时了解学生学习困惑、思想动态，虚心听取他们的真实感受，真心为他们解决学习困难，排除思想顾虑，成为学生信任的“网友”朋友。

总之，我们要充分利用信息优势，使学生具有知识信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。网络提供的信息资源使教育教学模式采用以学生为中心的教学方法，充分调动学生学习数学的自主性和积极性，不仅提高学生的推理与问题解决能力，而且还能培养学生的创新思维和创造力，尤其是在实施素质教育和新标准课程改革的今天，必将推动教育教学向更深层次发展。

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