大班额下的有效数学课堂之我见
大班额下的有效数学课堂之我见 能掌握与随着城镇化建设的加快推进，随之出现的是城镇教育发展与经济发展的不匹配、不同步；加之城乡教育资源配置的不均衡等问题；导致了择校热、上学难等问题的出现。乡村学校随着人口外流生源不足；而城镇学校因校舍不足、师资不足等原因而不断地形成大班额、超大班额的现状。 尤其是我校，近年来每班人数都是80人左右的超大班额。这样导致班级管理困难，师生交流受到限制，减少了学生在课堂上表达的机会和教师及时把握每个学生学习情况机会，造成学生两极分化。为了提高教育教学质量，在周佩老师的带领下，我们开展了以课例研修为契机，来探索一种符合实际的、有效的学习方式。 一、有效课堂基于课前的有效预习。 对于大班额课堂中学生分化明显、学生间的差异极大，这样教师要想设计一节符合不同层次学生口味的课堂，那种要求几乎是不可能的，那对教师的教学素养要求是极高的。要想解决这一现象，强化课前预习是一种有效的方法，预习能使学生初步明确本课的基本内容，明确自己在课前预习中哪些知识时容易理解的，哪些又是理解不了不明白的点。这样学生在课堂学习中学习目的性更明确，更有助于内化与吸收。那么课堂预习不能是简单的走马观花般的看看教材，而是要求教师要在课前列出学习提纲，设置预习习题，让学生带着问题，通过思考，查阅相关资料进行有效学习。 二、有效课堂基于课上大问题设置。 《数学课程标准》指出数学教学不仅要考虑数学自身特点，更要遵循学生数学学习的规律。大问题策略就是教师从学生已有的生活经验入手，帮助他们在动手实践、自主探索、合作交流的过程中，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。进而使学生在思维能力、情感态度等多方面得到进步和发展。例如，教学《圆柱体的表面积》，课前让学生做了三件事：一、自己动手制作一个圆柱；二、写出制作的步骤；三、记录制作过程中的发现。课堂交流时，重点讨论：制作圆柱的过程中，发生了什么样的故事？如果要你教别的班级学生制作圆柱，你会给他们什么建议？ 事实上第一次做圆柱体，学生一般都是先做圆筒再做底面，但事实证明这不是一件容易的事：圆筒是空心的，稍一受力就容易变形，这样，绕着圆筒描圆就很麻烦。而且沿着描出来的曲线剪圆也很麻烦！一不小心就把辛辛苦苦描出来的圆剪坏了！因此有经验的学生会换一种方法——先做底面再做圆筒，而这无意中触摸到这样一个事实：圆柱的侧面展开是一个长方形，长方形的长等于圆柱的底面周长。应该说，这一事实是课堂的课眼，文本的文眼，是圆柱表面积教学的矛盾聚焦点。某种程度上抓住了这一事实就是抓住了课眼、文眼、课堂教学的关键。响鼓重锤，纲举目张！像这种能够对教学内容“牵一发而动全身”的问题，就是“大问题”。 三、有效课堂基于课中生生、师生互动交流。 课堂教学中一定克服教师的一言堂、或放开让学生自由的交流讨论去了。这样必然导致课堂昏昏沉沉，学生疲惫，摸不清所学重点耗费时间，或者就是课堂乱糟糟、秩序都难以维持、学生间要么偏离主题，要么争论不休，不冷静思考只顾斗嘴皮的现象，无论哪种都会导致课堂教学低效甚至无效。只有旨在设计出合理的能萌发思考的问题，然后让学生不断的将思考有序的表达出来，继而让学生不断地进行补充修正，直至师生一致认同为止。这样在主动思考、被尊重、被修改补充、被认同中，必将牢牢地印在学生头脑中，就形成了有效甚或高效的课堂教学。 四、有效教学基于课后合理的作业设计。 常规的作业设计与评价，在学生巩固基础知识方面起了一定的积极作用，但在激发学生学习数学的兴趣，培养学生终身学习数学的能力，培养学生思维等方面存在许多问题。因为作业的机械单调，枯燥乏味，多数学生对作业存有“任务”观点，当“任务”来完成，甚至个别学生抵触根本不能完成作业。故而在作业设计上下下功夫、作出思考定会
使有效课堂的进一步延伸与发展。其策略有：一、精心设计作业注意难易层次；二、精心选择习题注意举一反三；三、有作必批，有错必改，注意习惯养成和方法指导；四、大胆舍弃，简化答案，注意趣味性和一题多解。 五、有效课堂基于小组成员的科学合理搭配。 常规的小组合作学习的分组有学生临时就座位组合式、学优良中差组合式等。这两种组合方式其实都有相应的弊端，临时就座位组合式这种临时拼促，没有相应的合作分工或分工不明、组员的组成不稳定等原因可能造成大多数小组在合作学习中不过是走过场而已；学优良中差组合式由于组类成员间的异化程度太大，动辄造成一人包办的局面，而其他成员知识观众而已达不到应有的效果。因此在优化小组合作学习中要做到互补性、自主性、灵活性兼顾的原理。重在任务目标明确、学生学习秩序良好，学生间要有良好的倾听与交流的习惯，这是需要扎实训练和长期培养才能形成的，一旦形成，小组合作学习必是推进有效课堂的有力推手。 总之，课堂教学是一门艺术，是一门学问，更是一门科学，有效课堂是每一位从教者一生为之最求的目标，它将在我们不断的去学习、思考、实践、反思、再实践、再反思的循环下才驾驭之。
第二篇：刍议大班额下小学数学高效课堂的构建与实施
