高职院校教学改革
面对竞争激烈的高职毕业生就业市场，拥有国家职业技能证书的毕业生往往具有较强的优势，就业市场需要有较强实践能力的，具有一定职业水平的从业人员，那么作为培养职业人才的高职院校就应该围绕就业市场的需求进行
教学改革。
关键词 职业技能证书 高职 教学改革 职称英语 职称英语考试
教学改革是高职院校永恒的主题,但教学改革不是单纯为了改革进行改革,而要遵循高职教育教学的规律,因地制宜、有清晰的计划和目标展开，同时教学改革涉及方方面面问题,不能也不可能要求做到面面俱到。学生的创新能力、职业技能的培养是教学改革中主要的深层次方面,很值得我们不断深入分析、研究,寻求适宜的改革措施和途径.
从全国高级技能人才培养与使用研讨会上传出消息：广东高级技能人才严重短缺！“招收9名高级技术工人，只有1人报名，而招收1名大专以上学历人员，就有6人报名”，1∶9表明广东高级技能人才供不应求。为此，广东全面放开了高级技能人才的准入条件，对获得高级职业技能资格证书的职业学校毕业生，实行“不限生源，不限单位，不限时间”的优惠接收政策，并在落户问题上享受本科生以上的待遇。职业资格证书比学历证书更能适应市场需要已成为不争的事实。全国许多经济发达的省市都出台了全面大幅度提高取得高级技工及其以上职业资格证书并从事相应技术岗位工作职工的工资和津贴标准，其收入将比普通工人高出10%～20%。专家指出，在中国有可能在制造业大国的位置上更向前推进一步的今天，出现了与制造业大国地位极不相称的尴尬局面：中国已成为了一个制造业人才尤其是高级蓝领稀缺的国家。劳动和社会保障部公布的最新报告表明，目前中国城镇企业共有1.4亿名职工，其中技术工人7000万人。而在技术工人的队伍中，高级工仅占3.5%，与发达国家高级工占40%的水平相差甚远。
技术工人的素质低，带来的影响是巨大的，目前中国企业平均产品合格率只有70%，不良品每年的损失近2000亿元，中国科技成果转化率只有15%左右，技术进步对经济增长的贡献率只有29%，远低于发达国家60%～80%的水平。要提高“中国制造”的竞争力，就要着力培育高素质的技术工人队伍。为了培养和造就一大批“中国制造”的专业技能人才，职业学校肩负的责任十分重大，加强与企业的联系，适应市场的需要，紧跟发展的步伐，培养出一流的技能人才是当务之急。再高的学历也必须通过职业教育拥有资格后才能到研发生产第一线。实际上，市场这一只“无形之手”已经开始对忽视技术工人的行为进行矫正。在人才市场上，技术工人正成为“香饽饽”。在南方，高级技工和硕士博士一样大受欢迎；在深圳，大学生失业率在逐年上涨至17%，而中高级技工的失业率基本为零，显示出职业资格证书比学历证书更能适应市场需要。
那么广大的高职院校在竞争如此激烈的毕业生就业市场上，是否已经做好了充分的教学改革的准备了呢？现在的高职院校，很多具有以下特征：1.办学理念保守落后，高职特色不明显。许多高职院校是由各类中专、技校升格而来的，学校管理者和教师对高职教育的认识模糊，还停留在学校的原有定位上，导致专业设置脱离市场需求，专业结构调整滞后于社会需求的变化。课程特点表现为“学科本位”，主要以学科课程为主，辅以一定的技术课程和实践训练，追求理论知识的完整性、系统性、严密性，轻视理论知识的实用性和实践性。课程系统由基础课--专业基础课--专业课构成。目前，多数高职院校仍相当程度地保留着此类模式，教学内容脱离企业岗位的实际需要。2.师资队伍对教学的适应能力差。一般而言，高职高专的“双师型”教师较少，这直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。教师没有树立正确的职业教育教学理念
仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走入应试教育的误区。3.教材存在严重缺陷。当前符合高职高专教育教学特点的教材不足。由于教材的编者缺少对生产和经营实践的深入了解，缺乏对就业岗位群所需的专业知识和专项技能的科学分析，因而编写的教材明显存在体系不明晰，内容交叉、重复、陈旧，针对性差，脱离实际等问题。4.生源质量的总体水平偏低。普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。5.实训、实习条件相对落后。由于硬件的欠缺和应用型师资队伍的不足，不能很好的解决毕业生进入(论文网 www.wodelunwen.com )工作环境后有较强的实际操作能力，很快的适应工作需要的问题。
早在20##年劳动和社会保障部和教育部就联合发出《关于印发20##年高职院校毕业生职业资格培训工程的通知》的文件，文件指出：认真贯彻落实全国职业教育工作会议和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发〔2002〕16号）精神，按照国务院做好大学生就业工作的要求，针对高职院校(含职业技术学院、高等专科学校和本科院校举办的二级职业技术学院)毕业生就业难问题，按照：“瞄准市场需求、提升职业能力、转换择业观念、加强就业服务"的要求，集中职业技能培训优质资源，强化职业资格培训，为高职院校毕业生实现自主就业创造条件。该文件提出在高职院校中积极推广毕业证和职业技能证书同时获取的“双证书”制。国家职业资格证书制度是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的国家职业资格证书的一种制度。我国现行的职业资格证书制度是国家证书制度的主体，也是一种特殊形式的国家考试制度。职业资格证书的获取是表明劳动者具有从事某一职业所必须具备的学识和技能的证明，是对劳动者具有和达到某一职业所要求的知识和技能标准，通过职业技能鉴定的凭证，是职业标准在社会劳动者身上的体现和定位。从技术角度看，职业资格证书是社会按一定的职业资格标准，对劳动力质量进行严格检测的结果；从经济关系看，职业资格证书是社会对劳动供给者拥有的劳动力产权的核定和确认。因此说职业资格证书是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。
显然，就业市场需要具有一定职业技能的职业学校毕业生，那么高职院校的教学改革就应该围绕就业市场的需求进行调整。我们认为应从就业市场的角度进行高职教学的改革。更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、实训、实习等方面的经费投入，为高职教学改革顺利实施提供保障。
创新教学模式是教学改革的重点。职业知识是基础，职业能力是关键，而素质与人格则是根本，三者是统一的，以此为指导才能构建以职业技能训练和岗位能力培养为中心的教学体系
职业教育教学改革的目标：
建立以能力为本位的具有高职特色的课程体系（构建能力本位的专业课程方案要从职业分析人手，每个专业要有明确的职业目标和职业能力要求）。
（1）要大力开展订单式培养，从专业设置与调整、教学计划制定与修改、教学实施、实习实训直至学生就业等方面，充分发挥企业和用人单位的作用：
（2）要开设产学结合的课程、体验课程，使学生在学习过程中就有一定的实际工作经验的积累；
（3）要开设专业培训课程，进行岗位实践训练或进行相应专业核心能力的技术培训，并取得职业资格或技术等级证书，以使学生在毕业时确实具备相应的上岗能力，实现黄炎培先生提出的“手脑并用”、“做学合一”、“理论与实习并行”、“知识与技能并重”的职业教育思想。
3、高职教育教学改革的核心是课程体系和教学内容的改革
教学改革的难点和重点：课程体系和教学内容改革 （精品课程建设就是教学改革内容之一，我院目前有3个省级精品课程，4个院级精品课程）
教学改革的原则：“实际、实用、实践” 、教学内容必须做到实用性、针对性；
（1）目前就业“必需够用”与将来的发展“迁移可用”恰当处理好；实践活动的方法体系与就业岗位零距离。
（2）在学习任务上，以常规的学习任务为主，教师提供信息，学生讨论、练习教师示范的技能。合作学习的任务是团体性任务，任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）是单个学习者所不能具有的，离开与他人的合作交流，个人就无法实现任务目标。小组成员在任务目标上是共同的，同时资源上又是相互依赖的，这可以促进学习者对活动的参与。
（3）合作学习的任务是没有现成答案的问题，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通。学生通过合作学习学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果。
4、以更适合时代发展的新方法、新手段、新途径等实施教学
1、采用交互式教学
2、开展合作学习
（1）让学生在小组或团队中展开学习
（2）在学习任务上，以常规的学习任务为主，教师提供信息，学生讨论、练习教师示范的技能。
（3）合作学习的任务是没有现成答案的问题，那些开放式的、答案不唯一的问题更能引发学生的深层次的沟通
5、走产学研结合道路
产学研结合是办好高职教育的重要措施，是一条必由之路，是解决就业的根本之路 。
产学研结合包括五个方面：
①大力推进校企合作，实现“双赢”原则；
②积极实施“双证书”制度，实行符合国际“劳动准入”的做法；
③加强学生实践，形成扎实的实践教学体系；
④大力加强实训基地的建设，真刀真枪地与企业生产结合；
⑤积极开展职工培训与继续教育，响应社会需要，提倡“终身学习”。
全国产学研合作研究会根据全国各高职学院的一些做法，总结出了 9种产学研结合的具体模式：
①全面合作的办学模式；
② WRE即实训科研就业合作模式；
③“订单”培养模式；
④校企“2+1”模式；
⑤工学交替模式；
⑥“ 校企双向介入模式双向生” ；
⑦人才培养模式；
⑧校企结合学校为主的模式 ；
⑨校企结合企业为主的模式。
6、建立院系两级督导机构，强化教学质量监控
为了使教改试点工作的每个环节落到实处，成立院级教改督导组和系教改督导组，并建立以两级督导组为主体的两级教改质量监控体系（学院目前已成立了教学督导组）
以上分析表明，教学资源不足是相对的不足，高职院校必须走出去，与社会广泛合作，让企业等社会主体参与到教学当中，争取他们在场地、设备、师资和实习实训等方面的支持。学校也因此可以集中自身的资源，重点投入到某些关键的教学设备条件建设项目上。
“用人单位是职业教育最大的受益者因而也是最大的投资者”的理念可以有效整合各种教学资源，使不同的主体的目标得到最协调和最大程度的实现。这种理念应该成为我国职业教育改革的指导思想，并从根本上改变我国高职教学形式落后和效率低下的局面。
高职教学中存在的种种问题的解决，必须立足于实际情况，在力所能及的范围里展开。一方面，我们不能幻想，不能不顾学校和社会的实际情况机械地套用现成的和理想化的教学模式。另一方面，要努力争取更有利的条件，在既定的条件下深化认识，进行探索和改革，取得相对满意的解决。笔者认为，解决这些问题的关键在于明确高职教育的培养目标，从而制定教学目标，决定教学方法及教学管理模式。
目标一：培养社会需要的中高层次人才。高等职业技术教育的目标既要符合社会需要，也要符合其高职院校的身份和角色，主要是培养较高层次的职业技术人才。由于学习基础以及发展的方向和进程不可避免有某种程度的差异，学生的培养目标应该有层次的差别，一般应要求高层次，小部分为中等层次。培养的人才应该能很快适应相关行业的某些职位群，具有一定的管理能力，技术能力比较强。高层次的职业技术人才不仅仅应该在知识、技术能力比较好，而且在其他相关的配套的素质也应该好，如良好的职业道德、善于处理人际关系、具有良好的人文素养等。中高级职业技术人才的素质结构和详细发展目标是一个有待于研究的课题，应该得到职业教育理论工作者和教学实践者的重视和研究。
目标二：培养适应变化的人才。科学技术进步，产业结构的调整，要求大量掌握先进的技术和新知识的高级人才。教学中固然应该提供尽可能高、新的技术知识，但学校学习的知识和技能毕竟是很有限的，所以应着重培养学习能力和研究能力，使学生能不断学习和创新以适应新的变化。在当代社会，人们经常会变换职业，或经历岗位轮换和晋升，这也要求学生应具备较强的自学能力和适应能力。信息技术使现代社会的学习、工作和生活方式发生很大的变化，许多知识可以随时随刻找到，不需要把大量的知识都记在大脑中，信息收集和处理能力突显了极端的重要性，相应的，传统教学的知识、技能等目标应该重新制定。
目标三：培养全面发展的人，为学生将来生活服务。高职教育培养出来的人不仅应该善于工作，而且应懂得生活，能够获得幸福。为生活做准备的目标包括很广泛的方面，许多初级的目标在中学阶段就已经达到了，但更高级的生活目标则须在高职阶段达到。在教学中陶冶学生高尚的情操，提高艺术修养，提升生活品位，培养学生的交往能力等都将有助于他们未来生活质量的提高。培养包括专业技能在内的全面发展的人，是为学生当前的学习生活和未来幸福生活做准备的必要条件和重要途径，很难想象一个各方面发展很不平衡的人能够享受比较完全的幸福。
高职院校教学改革必须把握职业素质形成的逻辑顺序
高等职业学院的特色建设是一项系统工程，涉及高职院校工作的方方面面，需要人才、财力、物力和管理上的巨大投入。而高职院校普遍存在办学历史比较短、办学条件比较差的现实。差距大，要做的工作很多，就要求高职院校的工作不能平铺直叙，而要有所为有所不为，善于抓主要矛盾。主要矛盾是什么？是师资队伍建设还是教学基地建设？都不是。突破口应选在教学改革。在教学改革的实践中锻造出符合产学研结合的高素质的师资队伍，在教学改革的过程中发展壮大教学基地。
进行教学改革，基本思路是 按照技术型人才职业能力和职业素质形成的逻辑顺序，理清应该从哪儿下手，怎样进行改革。
一、职业分析和生源分析是高等职业教育教学改革的基础
高等职业教育以职业为基础，其培养目标和业务规格就必须根据对不同职业岗位（群）的具体分析来加以确定，而不是依据学科体系确定。职业岗位群的需要，就是高职院校的人才标准。为此，应组成由政府分管领导，长期从事该职业工作、经验丰富的优秀工作者，高职院校教育专家参加的若干个职业素质分析委员会进行职业分析。职业分析首先是将职业岗位（群）对从业人员的要求（即职业能力）分解为若干个综合能力，再把每个综合能力分解为若干个专项能力，据此制作出一张职业能力分析表，并附加说明。然后，高职院校到相关产业部门广泛征求意见，进行修改和补充。最后，由有关方面的专家审定形成。这个职业能力分析表能够准确、全面地反映职业岗位（群）对从业的技术型人才的实际要求，同时也构成了高等职业教育具体的培养目标，无疑是制订专业教学计划和课程教学大纲的基本依据。
高职院校和其他大学比较，生源具有多样性，从既有从普通高中经过高考的普通高职学生，也有从职业高中、职业中专、普通中专、技校等通过对口高职招生来的对口高职学生，其文化基础、技能基础、专业知识等各不相同，高等职业教育的教学计划、授课内容等必须考虑到这些差异。
二、教学分析和课程分析是高等职业教育教学改革的关键环节
为了通过教学活动实现职业分析中确定的各项培养目标，必须根据生源素质进行详尽、细致的教学分析。教学分析的任务是根据职业能力分析表中的每一项能力目标与要求，结合生源素质中的缺项，设计教学单元，若干个相关教学单元组成一门课程，若干相关课程组成一个课程模块，这些课程模块的合理排列和组合，连同必须的基础课程和国民素质教育课程构成一个完整的教学计划。这里必须强调，我们的目标是培养在思想上和业务上都合格的技术型人才，所以必须结合国民素质教育，安排体现对高职学生进行职业道德教育和敬业精神的教学环节。在制订教学计划时，要打破传统中等职业教育的“老三段”模式，采取实践与理论、感性认识与理性认识相互融合、螺旋式交替上升的“整合教育”模式，实验实习条件好的专业可以建设师生工作室，教师、高年级学生、低年级学生共同研究、开发、操作；条件比较差的专业也应使学生通过介绍、调查、参观、访问、见习、劳动等形式及早了解自己未来职业岗位的工作内容，加强他们的职业意识，使其尽可能早地、主动地接受各种能力培养、锻炼，提前进入职业岗位角色。教学分析委员会应由教学行政主管、行业专家、教学专家和本专业有经验的教师组成。
通过教学分析产生的专业教学计划是培养学生的一个总蓝图。要确定计划中所列课程的具体内同，需要进行课程分析。根据职业分析、生源分析和教学分析后所形成的职业能力分析表和专业教学计划确定课程的基本要求和具体内容，制订课程教学大纲。因为每个高职院校的生源基础、办学条件、专业面向有差异，所以提倡开发院本课程。高职院校的教学大纲尤其是职业专门课程的教学大纲，要包括理论教学（包括实验）大纲和实践训练大纲，对教学进程、课时分配、授课方式等作出具体安排。课程分析小组成员由该学科带头人和若干相关教师组成。
三、教材建设和探讨适应高等职业教育特色的教学方法是高职教育教学改革的重点
课程分析之后的重要工作是选择和编写教材。目前，真正适合高等职业教育的教材非常缺乏，多数高职院校基本是沿用普通大学本、专科的教材，是普通本科压缩式的高职教学。教材是授课的重要依据，编写适合高等职业教育要求的教材，是一项战略性、基础性的工作，对执行高等职业教育培养模式、实现培养目标具有举足轻重的作用。在目前教材建设尚落后于教学需要的情况下，可以由教师撰写授课提纲、开列学习书目，指导学生进行研究型学习，教会学生学习、思考、解决问题的思路和方法。
教学过程的组织和教学方案的实施是教学改革的具体实践。高职教育要突破以往以讲授法为主的课堂教学，大胆运用讨论法、实验法、竞赛法、演练法、情景教学法等教学方法，充分利用图书、幻灯、电视、录象、微机等多种信息传递媒体，克服封闭的、填鸭式的教学法的弊端。但是，许多高职院校，特别是一些新建高职院校，教学改革还只是停留在口头上，其教学方法、教学手段并无明显改变，远跟不上知识经济的社会化变迁，这其中有师资整体素质的原因，有教学设施的原因，也有教育观念的原因等等。
四、教学督导评估和反馈是高等教育教学改革成功的重要保证。
我们批评应试教育，但不能取消教学评价，而是要科学的设计教学督导评估的主体、内容和方法。为此，我们先考察国外的教学评价。美国“新教育运动”主张教学成果的评价，不只是测量记忆性的知识，而且要顾及学生智力的、社会的、情绪的、身体的等各方面。在现代社会，教学的成果不单是指人的博学，更应强调包括态度、能力、情趣、理想、习惯和社会适应等等在内的各种“行为变化”。相应地，“教学评价不是为了选拔而是为了发展”。英国国家职业资格证书制度用工作现场考核代替了传统的考场考试；用应考者的实际工作成果代替了传统的试卷试题；用对应考者的全面评估，代替了抽样检测；用对应考者的持续培训和考查，代替了突击式的、限定时间和范围的培训和考试。这种制度实现了考试过程与培训过程的相对统一。使培训变得更有效、更有针对性，并且降低了教育培训的成本。
对照国际教育评价理论和实践，结合我国高职院校的实际，我国高等职业教育评价体系应包括评价主体、评价内容和评价标准、评价方法等。当代教育已经逐步改革评价主体，由过去的教师评价学生，改为教师、学生的双向考核甚至由其他方面参加的多向考核。高等职业教育的评价主体，应有教师、学生、教学督导专家、用人单位、学生家长等多元组成。每个考评主体从各自不同的需要出发，有侧重地对高等职业教育某些方面的教学质量进行评价。在评价内容和标准上，也要根据高等职业教育的目标特点确定。高职教育的人才不仅要突出职业能力为中心，而且要学会学习、学会做事、学会做人，要将非智力因素的发展、创新能力、国际视野等纳入我们培养高职人才的全面质量中。因此，评估内容应包括学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质等方面，重点是职业素质的养成，而不是单纯的知识掌握或技能培养。 高等职业教育培养目标的职业性和教学的实践性要求，高等职业教育的评价方法更应该采取考试考核的多样性。除通常的笔试、口试外，实践操作以及贯穿在实践过程中的职业道德、职业品质体现，工作设计，案例讨论分析等，都可以是考核评价的方式。
五、《教学改革实施方案》的主要内容
基于上述对教学改革必要性的认识，经过充分的市场调研和反复论证，在借鉴有关院校经验的基础上，从学院实际出发，制定实施了《教学改革实施方案》，主要内容如下：
1 ．明确教学改革的指导思想。坚持党的教育方针和社会主义的办学方向，以市场为导向，以建立科学实用的专业学科教学体系和提高教师授课及实习指导水平为重点，以提高学生综合素质和岗位竞争能力为目标，打破一切框框，使课程设置及教学内容进一步贴近市场，真正能够培养出外向型、复合型、实用型人才。
2 ．教学改革的目标。培养复合型、实用型专业人才。所谓复合型，即英语 + 专业技能；所谓实用型即所有课程均强调实用性，切实提高学生实际动手能力，提高就业和岗位竞争能力。
3 ．教学改革的基本内容。 (1) 政治理论课采用案例教学，增强针对性、系统性，坚持理论与实际相结合，突出时事政策、特色理论和“三个代表”思想的学习，使学生在掌握基本政治理论基础上，切实增强政治思想觉悟和政治思辨力，树立正确的世界观、人生观和价值观。 (2) 按照文化基础课为专业课服务的原则，压缩文化基础课内容，减少课时比例。 (3) 适应外向型经济对学生综合素质尤其是对英语能力水平的客观需要，增加英语教学课时并将其设计为通课，强化听力和口语教学训练，切实增强其作为交流工具的实用性。 (4) 按照专业基础课为主干专业课服务的原则，根据两者之间在内容上的对应关系，删、简专业基础课内容，确保其为专业主干课服务，增强专业基础课的实用性。 (5) 增加主干专业课和技能训练课时，突出实践性教学，有条件的专业实施“订单式”教学，根据“订单”企业的需要，开设专业课程，直接聘请专业技术人员进行技能训练。 (6) 学生作业突出实用性和课题性，鼓励学生独立思考，注重理论应用和分析方法的掌握，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力。 (7) 按市场要求改革考试考核方式，直接引进社会考试，校内考试考核突出应用能力。 (8) 按照实用性原则，加强教材建设，鼓励教师深入实践一线，收集教学素材，编写切合市场实际的实用性讲义，并保持教材内容的常用常新，待成熟后，编印成书。 (9) 按照培养外向型、实用型、复合型人才的要求，加大“双师型”和“双语型”教师队伍建设。 (10) 根据部分同学继续深造 ( 专升本 ) 的要求，开设相关课程培训班，重点学习专升本课程，争取实现较高的升学率。
4教学改革的具体实施办法。
第一，基础课。
(1) “大学语文”课改为“应用文写作”，“高等数学”课改为“应用数学”，并根据不同专业的要求和特点有针对性地讲解有关内容。
(2) 政治理论课实行案例教学，抓住精髓，突出重点，分段授课。作业和考试都不再拘泥单一形式，而以应用为主。
(3) 将就业创新教育课分为就业教育和创新教育两门课，实行案例教学。就业指导课第 1 ～ 5 学期，每学期开设一周课时，第 1 学期授课 3 天，实习 2 天，联系 1 个单位；第 2 ～ 5 学期联系 2 个单位，所联系单位不得重复；第 6 学期授课一周，重点讲解“应聘技巧”、“文明礼仪”、“自荐书的制作”等内容，然后进行一周的实习。创新教育要分段上课，每学期组织实习，要求学生撰写实习报告，提合理化建议，不拘一格搞创新。
第二，英语教学。
(1) 加大课时量，不低于总课时量的 2 ／ 5 。
(2) 强调实用性，引进合适教材与自主开发校本教材相结合，注意将实用内容编入教材中。
(3) 自 20## 级新生开始，组织学生统一参加英语雅思考试，达到雅思 4 ． 0 的为合格，否则不予毕业。
(4) 所有英语教师均要达到雅思 4 ． 0 ，学院组织英语教师进行雅思培训。 (5) 参加出国培训的教师每人选择一门专业课，实施双语教学。在第五或第六学期选取一门专业课 ( 课时量较少 ) 进行外语教学，考试不及格者不予毕业。
第三，专业基础课和专业主干课。专业基础课要体现为专业主干课服务的原则，在各系充分论证基础上，确定各专业的主干专业课，对专业基础课的内容进行分解，按照与专业主干课的内容具有的映射对应关系，重复的内容进行合并；无关或无关紧要的内容要删除；专业基础课实行分段模块教学，结合专业主干课内容，同步授课。主干专业课是专业实用性最强的中心专业课，至少开设一年。内容要继续充实，强化动手能力，突出实际操作，每章节需要培养学生哪些实际操作能力要一一列明。每节课授课时间与实际操作辅导训练时间比例为 1 ： 1 。专业基础课和专业课的课时量不低于总课时量的 2 ／ 5 。
第四，选修课。选修课集中在下午开设，主要为专接本学生提供教学辅导。不列入正常教学计划，但纳入学院统一管理。
第五，考试考核。
(1) 根据专业学习的需要和就业岗位的要求，凡是可以进行社会化考试的，一律组织学生参加通行、规范的社会化考试，相应的校内考试取消。
(2) 校内考试突出实用化，强调动手能力，考试形式不拘一格。
(3) 公共理论课实行开卷考试。每门课考试前由任课教师写出考试大纲和考核方式上交教务处，经学院批准后方可实施。
(4) 自 20## 年起，实行毕业综合考试，各系、各专业要做好综合考试试题的设计工作，考试前一个月教务处组织审核。毕业考试不及格的学生，不予毕业。
第六，社会实践。社会实践是教学工作的一个非常重要的环节，就业指导科配合各系制定社会实践计划，组织好学生的社会实践活动。社会实践活动要紧紧围绕所学专业，要与就业、创新教育相结合，时间安排不宜过于集中。
职业技术学校培养的学生，不但要有扎实的理论基础知识和熟练的专业技能，更重要的是应具备优良的个人素质和各方面的能力。其中对于教育素质的培养，目前已达成共识的是：教育应该较少地致力于知识的传递和储存，而应该更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学，也就是说，要化知识为智慧，化知识为能力。知识可以忘却，而智慧和能力将使学生受益终生。它可以使学生摆脱对教师的依赖，努力达到“教是为了不教”的教育的最高境界。传统的教学模式是以课程来中心，以“统”（统一性教学）、“独”（教师独占课堂）、“死”教师教死书，学生读死书 ) 、“费”（费时、费力，教学效率低）、“偏”（教学目标偏重于认知领域）为特征的“注入式教学”，学生难于尝到“为求解而奋斗的喜怒哀乐”不利学生创新精神和实践能力的培养。
如何考验培养学生的创新精神和实践能力呢？这就要求我们必须改变传统的教学方法。
一、 教师角色“播音员”转变为学生学习的指导者和活动的组织者
传统的教学形式中一个教师面对几十个学生，师生互动、生生互动的交流少，教师严格示范，学生谨慎学样。在当前，这种“口语 + 粉笔 + 黑板”的传道授业模式正逐步被有文字、图像、声音、视频、动画的多媒体形式替代，教学过程由讲授说明的过程转变为通过情境创设、问题探究、协作学习等以学生为主体的边程，是教师帮助学生有意义地掌握新的知识，纠正错误的思想和观念，主动地进行构建的过程。教师不再是定性东西的传声筒，照章行事的盲从者，而是发掘资源的向导师，思想和技术咨询的指导者，教师的作用就是精心设计教学过程、创设认识情境、架设认识桥梁，为学生发现知识作铺垫，让学生自己从知识的发生、发展过程中去发现新知、认识新知，从而积极主动地参与学习。学习的地位从被动的“听众”转变为主动参与的“演员”，在学习过程中成为发现者、探究者和创造者。
二、由教“知识”转变为教“方法”
课堂教学应该把以传授知识为主要内容转移到侧重学习方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。掌握了科学的学习方法，就会触类旁通。俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，与其给学生一筐鱼，不如给他一根鱼竿，学生是手持鱼竿准备钓鱼的人，等着我们启发他们掌握钓鱼的方法。所以我们培养学生的主体意识，一定要重视学习方法的培养，教会学生主动获取知识，主动地发展，使学生不仅“学会”，而且“会学，”提高自学能力和应用能力，由学习的“奴隶”变为学习“主人”。只有这样，才能真正体现主体性教学原则。
学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生的思维活动能力，从而促使学生分析总是解决问题能力的形成。正确方法指导下的长期训练与严格要求能培养学生良好的学习习惯。这种习惯一旦开成，教师的“教”便达到了“不需要教”地境界。
三、较好地运用激励引导原则，激发学生的求知欲
学生求知欲的高低在教师，我们想传授给学生知识和能力，那是我们的主观愿望；学生乐于接受的程度，才决定着教师的主观愿望能否实现。
如何实现呢？主要靠感染。这种感染是用教师的职业精神去感染，用教师对学生深情的爱去感染；用教师对学生高度负责的态度去感染；用教师风趣幽默、抑扬顿挫、音容笑貌去感染。这样的课堂师生配合默契，学生学习兴致勃勃、思维活跃。
布鲁纳曾说过：“探索是教学的生命线”这条生命线就是一个个大大小小的过程的集合，可以说没有过程就谈不上探索，没有探索就没有了创造，学生的探索是在教师指导下进行的，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉悟地开动脑筋，主动地学习。在解题时恰当点拨，利用并及时抓住学生采用不同解法这一求知欲望，激发起创造火花，从而进一步引导发挥他们的想象力和创造力，使教材知识的封闭性转化为开放性，从一题一解到一题多解，可以诱发学生解决问题“求异求活”的动机，创新意识得到增强。
众所周知，不会赞美学生的教师不是好教师，赞美是学生探索创新精神和能力的“助长剂”，如“ XX 真了不起”，“ XX 纠正得很好”，这些赞美的话语，缩短了师生心理之间的距离，增强了学生自我展示、各抒己见的信心和勇气，激活了课堂气氛，从而使学生在愉快的氛围中完成学习任务。
四、 由“一言堂”向“群言堂”转变
教师要改变“一言堂”“一讲到底”的灌输式教学方法，在进行课堂教学时，可采用“换位思考”方式，进行教与学的角色互换，就某些内容或例题让学生自己走上讲台来讲解，扮演一次教师的角色，把以往上课时的“一言堂”改变“群言堂”，使学生从知识的被动接受者转变为主动的探求者。也可以根据学生心理特征和思想实际，联系学生最关心、最熟悉，最感兴趣的事例去讲授教学内容，以引导学生在理论与实践结合中理解专业知识，让学生都能体会到每堂课的价值。
五、 及时设问，鼓励学生质疑
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，问题是打开科学大门的钥匙”。学习应以思考为基础，思考的过程也就是发问的过程，发问使人进步。教师的作用在一定程度上是解惑答疑，对于一些重、难点问题，在学生的“惑”和“疑”没有表现出来以前，教师且不可全盘托出，让学生被动接受，而应当及时设问，给学生留一点独立思考的时间。教师在课堂上应鼓励学生与教师质疑问难甚至争论不休，意在引导学生投入到学习中去。教师应当保护学生敢于质疑的积极性，为学生创造“存疑”、“问疑”、“解疑”的良好条件，这是在课堂上使学生变被动学习为主动学习的有效途径，也是素质教育所倡导的增强学生的主动性。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。”因此，在教学中尽量让学生发表不同意见，可使师生间、学生间的思维活动得到充分的交流，有利于培养学生立异探索的良好品质。
实践证明，只有及时设问，才能使学生展开积极思维，从而实现其知识和能力的同步发展。
六、 改革评价方式，培养创新品质
过去，我们判断正误、学生得分高低的依据是学生的答案是不是符合课本上的标准答案，是否照教师讲的方法去做。正是这样的评价机制，导致了学生只会围着教师、书本转，养成了安于现状、没有主见乐于抄袭的学习态度，极大地阻碍了学生创造性思维的形成和发展。因此要培养学生的创新意识和创新能力，必须改革不合理的、不利于发展学生创造思维的评价机制。在教学职，对于学生的学习如能及时地适度地作出评价，就能保持、激励学生的学习积极性；在评价中启发、点拨学生，就能有效地训练学生思维能力。
知识经济时代需要丰富的想象力和巨大的创造力。我们应该在各种教学活动中鼓励学生独立思考、大胆质疑给他们广阔的驰骋想象的空间，养成求异和创新的思维习惯，努力把他们培养成敢于探索、勇于创新、善于思考的综合素质良好的跨世纪人才。
摘 要：高等职业技术教育要求把握好理论教学与实践教学的关系，探索适合培养目标的教学方法，综合运用多种教学方法，十分重视搞好实践教学，适度调整教材结构和测评方法，把教书与育人结合起来。
关键词：教学改革;理论教学;实践教学;教学方法;教书与育人
高等职业技术教育，是以岗位性及职业性为特点的技能应用和能力教育，其培养目标定位于培养既有较高理论水平，又 有较强的操作能力和技术实践能力的职业技术应用型人才，以满足社会各岗位对人才的需求。这就要求我们在教学中，要把握好理论教学与实践教学的关系，并探索出适合实现高等职业技术教育培养目标的教学方法。
1 多种教学方法综合运用
改变传统的以教师教为主的教学方法，转为以学生学为主，实行互动式教学。在讲授必需的基本理论的基础上，综合运用案例分析、讨论课、训练课和模拟课的教学方法进行教学。如，人际沟通技能中的积极倾听训练、模拟人才招聘会等。要成为一名好的管理者，首先要有好的沟通技能，因此在讲授沟通理论的过程中，为提 高学生的实际沟通技能，进行了如下训练：把全班分成A、B两组。 首先A组提出一个热门的或有争议的话题，如“技能水平和敬业精神两者哪个更重要？”，B组就此话题选择一种观点，A组则选择另一种观点，然后双方开始辩论。要求双方要遵守这样一条规则，当A组成员在反驳B组成员的陈述及陈述自己的观点前，首先要复述一下对方的话，直到对方满意，即他认为你的复述能完全包含他所表达的意思，如果B组发言人不满意，A组发言人要继续复述，直到他满意为止。同样，B组同学在反驳A组成员的话时，也要先复述对方的话，直到对方满意。通过这种方式可以锻炼学生的倾听技能，效果很好。在模拟人才招聘会上，学生通过精心准备，成功地扮演了不同的角色，并提出了一些很好的面试问题，如在一家招聘摊位前，招聘人向应聘者提出了这样一个问题，“如果你身上背着一个包袱渡河，里面装着金钱、权力、健康和诚实，因为风浪很大，要保证安全，你必须扔掉包袱里的一些东西，那么，你最先扔的是什么，最后扔的是什么？”这个问题很有时代性，当问及他为何问这个问题时，他说，当代的大企业在选择员工时，更多关注的是员工的忠诚度，“当一个人连诚实都不要了，他能给公司带来什么？”这个问题对参加活动的其他学生很有启发。同时还涉及到员工的敬业精神、对继续学习的态度等问题。取得了很好的效果。
在案例分析和讨论中，把握住一点，尽量不提供标准答案。学生就同一问题各抒己见，并运用充分的论据来证明自己的观点，通过讨论和相互启发，观点基本上能达成一致，如不能形成一致观点，教师不给出标准答案，也不统一意见，只是或提出疑问或表达个人的看法和见解，作为参考，以引导他们。因为，就任何社会现象或问题的解释和解决方法是没有所谓“标准答案”的，同一问题，观察角度不同，观察者的世界观、人生观或态度不同，会形成不同的见解和看法，这是客观的。因此，如果在教学中处处都要求或给出标准答案的话，会限制学生的创造性和独立思考意识，形成对标准答案很强的依赖性，不利于学生创新意识的培养.。但要提示学生注意具体问题具体分析。
2 优化运用实践教学
高等职业技术教育是培养面向生产、服务第一线、具有现场实践技能的技术应用型人才，要求学生毕业后能直接上岗，中间没有所谓的过渡期或适应期。这要求教师在教学中要抓住这一特点，在讲授必需的基本理论的同时，强化实践教学。
有鉴于此，教学中，我十分重视实践教学。在《市场营销》教学中，我对学生进行了体能和心理训练——徒步远行到人流量较大的百货大楼门前推销商品，以次来帮助学生克服胆怯、害羞心理，达到营销人员应达到的身体和心理素质。活动的开展极大地调动了学生的学习热情和兴趣，效果很好。在实践性很强的《公共关系》教学中，进行了更深入的实践训练，即在重新调整教材结构和教学方法，完成基本理论教学的基础上，特地安排三周时间作为“公共关系实践课”。包括第一周的公共关系调查及撰写调查报告、第二周的公共关系策划和第三周的公共关系实施及效果评估。这三周的实践课，基本上可以运用到所学的所有公共关系理论知识，比如，旅游班做的学院公关形象调查和公关策划，很多建议被学院采纳；酒店班在调查的基础上策划并实施了一次面向全院的成功的公关活动“教你学道菜——餐饮知识专题讲座”，活动历时近2小时，吸引了全院200多人参加，并邀请了院系领导及多位教师参加。讲座生动有趣、现场操作引人入胜、现场品尝、现场拍卖更是精彩异常。场面热烈而活跃。活动所有的创意均来自学生，全班所有学生都参与了此次活动。
在教师指导下学生自行组织的这些实践活动，加深了他们对理论知识的掌握，并学到了许多新的知识，最重要的是培养了他们的公关能力、公关意识，为他们今后从事具体工作奠定了基础。
3 调整了教材结构
高等职业技术教育强化技能的培养。中国加入WTO后，企业将会在更大范围内与世界接轨，岗位的技术含量和对人才的要求将会不断提升，以适应社会发展。在大量的岗位消失的同时，又产生更多新的岗位，再加上教材本身的普适性和滞后性，决定了我们在教学中不能唯教材是上，只能把教材作为基础资料。教师需要根据培养目标的要求、专业的需求、社会对人才的需求以及学生的具体情况设计自己的教案。在公共关系的教学中，对教材内容进行了重组，章节有所增删并调整了顺序，具体章节的内容也有所改动，重新设计了新的授课模式：即每节课的教学是先根据教学重点提供相关典型案例，在分析、评论案例或提出疑问的基础上，引入本章的理论知识，并结合案例讲解理论。以实现学生对理论的整体认识和把握。 再比如对公关礼仪的教学，传统的方式是将其作为一章，由教师利用2~4学时的时间集中教学，效果不是很好。教师选择让学生讲的方式教学，即让每位学生事先利用课余时间通过各种途径，如图书馆、网络等整理公关礼仪方面的知识，在每次课前，由2~3人利用5~10分钟的时间依次在讲台前讲演，学期结束，每人可以讲5次，这样既培养了学生的自学能力、查阅资料的能力和演讲能力，又有利于知识的学习和掌握，同时活跃了课堂气氛。但是，这种方法也还有所欠缺，如果能让学生演讲与表演或演示、模拟并用，效果会更好，这也是今后努力的方向之一。
4 教书与育人相结合
根据现代的人才观，要培养的人才需要具有很强理论知识和技能；有较强的综合运用所学知识解决实际问题的能力；具有良好职业道德、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干、与人合作、有良好服务意识与素质；具有健全的心理素质和健康体魄。因此，仅仅使学生掌握了专业技术知识和技能是不够的，还应通过教学教会他们如何学习、如何做人。这就要求教师自己要有全面的、良好的素质，包括高尚的道德素质，如诚实、正直、敬业、谦和、有爱心以及很强的业务水平。古语说：“己不正无以正人”、“无敬不生威，无威不成教。”，也说，“言传不如身教”，教师要时时处处做表率，力求成为学生效法的榜样。
搞好教学的前提是热爱教育这个职业，有强烈的责任心，爱学生，信任他们，不用世俗的、成人的、一成不变的眼光来看待他们，他们所处的生理发展阶段和社会影响决定了他们很容易出现这样或那样的问题，如打架、不守纪律等，但他们毕竟没有走入社会，有些还是未成年人，不能因为他们的这些问题就认为他们不可救药，朽木不可雕。作为教育者应去了解他们，并根据他们的生长阶段特点，通过教育、激励和惩罚方式引导和规范他们。一位学生，学习不积极，有时泡网吧，性格孤僻，入学两年，已有八门课程不及格，成为公认的没指望的学生。但通过和他多次谈话，发现他很有上进心，他一直想专升本，想考研究生，看起来有些不可思议。分析其问题的症结是学习的心情起先很迫切，但现实与理想之间的差距太大，给他造成了很大的心理压力。从心理学上说，当人的心理压力超过一定限度并不能及时释放时，他就有可能转向反面，即完全放弃努力，通过其他的方式释放，如旷课、不学习、上网聊天、自暴自弃等，以此来发泄压力。针对这种状况，教师的教育就不应是再加压，而向他说明现实的严重性，应通过经常的谈心，找出促成他发展成现状的原因，并了解他的心理状态，引导、鼓励他放下思想包袱，提高自信心，减轻心理压力，并通过介绍好的学习方法、帮他制定学习计划，不断督促等帮助他去实现他的理想与目标，而使他有所转变。
5 灵活运用测评方法
传统的考试方法与高等职业技术教育的培养目标、特点和教学方法已不相适应，应引入其他新的考试方法。如，对纯理论课程，可以主要以传统的试卷考试为主；实践性很强的课程，可以理论与实践考察相结合，理论与实践考察的比例为4：6或2：8，平时成绩包括在实践考察中，或只使用实践考察方式，把理论融入实践，再加上平时表现，或通过写论文、答辩的方式考察。只要能引导学生学习，真正反映教学效果的方法都是好方法。“黑猫白猫，抓住老鼠的才是好猫”，是很有道理的。
以能力为导向的大学语文教学 突出实用型任务型突出培育分析思维能力和基本写作能力
尝试实行学分制。考试内容可进行多项累计积分，考试形式采取多样化手段。如可通过闭卷考试解决基础知识的问题，另外还可采用开卷及上交其它学习成果的形式，由教师评分记入成绩。将一部分语文基础知识和写作基础知识放在课堂上进行教学，把应用类知识和应用写作放在社会实践中进行训练，如人文经济类的学生可以到企业社会调查了解情
况，写调查报告，医类的学生可以到医院见习写病案诊断，机电类的学生写实习实验报告等，教师可以在这些活动前进行指导，提出方法和要求，活动之后把学生的作品进行总体分析，了解社会对学生的知识结构有什么要求，学生掌握了什么，还缺少什么[3]。从而找出学生的成功与不足，对症下药进行补课和讲座。这样有针对性的教学，能激发学生的学习兴趣。另外还可进行诸如读名著、听讲座、写赏析或心得；搞采访，写新闻报道；搞调查，写调查报告；搞科研，写论文；搞创作，交作品；参加专业实践，写总结，等等。不求学生样样精通，但求能在较大范围内有所尝试，让学生在走向社会之前迈开第一步。
就高职院校目前的情况来看，我们的课程多锁定在课堂上（实验操作不包括在此问题的论述中），根据教育学理论，我们除了这些显性课程外，我们还应该有着潜在课程建设的任务。潜在课程贯穿于学校教育的整个过程。[1](p125-127)作为语文教学，尤其是致力于基础较好的那部分学生的开发性教育的语文教学，笔者认为可以在此大做文章。
现在是双休日制，学生的课余时间很多，必须设法组织多种文娱活动。在这一点上要力求有吸引力，参与面广，生动活泼，富有创意。除了我们常见的歌咏、演讲、辩论、书法比赛等活动外，还可进行一些稍复杂一些的活动，如可进行名家作品排演活动，设创作奖、表演奖等。举行电影周活动，进行电影作品大讨论。还有像暑期社会调查、民俗采风等等。
我们还应形成一套具有高职学院特色的普通话达标考核训练模式。普通话是中华民族语言文化的精华，随着中国加入WTO，很多国家和地区学习华语的普通话，如美国、韩国、日本、澳大利亚、香港、澳门等地每年都有相当数量的人考华语托福，作为炎黄子孙的中华儿女，学好普通话更是责无旁贷，高职语文教学目标中的“会说”，应是建立在用标准普通话基础之上的。高职院校培养的职业人应起码具备能用祖国通用语言的能力。
高职院校物流管理专业教学改革和建设探索 龚隐春 摘要：高职院校物流管理专业教学建设与改革注重以服务为宗旨、以就业为导向、以学生为中心，应立足于高等应用型物流专门人才培养模式，围绕学生的能力训练目标，以专业核心能力和综合素质的构建为主线实行系统化、模块化课程体系的改革；按照物流从业资格考试的要求进行课程整合；探索和实践以“案例导入，任务驱动”的教学模式及教学方法改革；并将课堂教学通过学校有效延伸至企业、社会，利用优秀教学实践资源和双向互动，让学生在参与中体验、在体验中发现、在发现中思索、在思索中求知，有效促进围绕“两个能力”的职业素质训练。 关键词：高职院校 物流专业 教学改革 在知识经济时代，企业竞争在于人才的竞争。现代企业发展中，物流成为“第三利润源”， 物流从业人员应具备较高的物流知识和操作经验，直接影响到企业的生存和发展。要提高物流管理和服务水平，关键在于物流人才的培养。高职院校物流专业人才培养是一项系统工程。本文仅对高职物流管理专业的教学体系、教学方法、教材建设和产学合作等方面的教学改革与建设进行探讨。 一、 以物流专业核心能力和综合素质的构建为主线，推行“双证课程、加强实训”为核心的系统化、模块化课程体系建设与课程开发。 1、依据企业物流人才和国际物流人才的职业核心能力，对物流专业课程体系实行模块化课程体系的改革。比如本校物流管理专业开设经济管理基础模块、企业物流模块、国际物流模块三个主要专业课程模块。推行“双证课程、加强实训”为核心的系统化课程体系建设与课程开发。开设贯穿三个课程模块的主要双证课程，主要有中国物流采购联合会的初、中级资格认证的《国际单证员》课程，中国商业技师协会的《跟单员》课程，中国海关总署的《报关员》认证课程。通过职业资格证书培训推动学历证书教育的改革，达成二者有机结合，实现良性互动。 2、根据物流专业人才培养目标，以专业核心能力和综合素质的构建为主线对课程内容进行模块化整合。物流管理专业是一个较新的专业，各门课程间存在重复内容。针对这一现象，本专业根据培养目标，以专业核心能力和综合素质的构建为主线整合课程内容。比如根据专业核心能力——出入库操作能力，对《仓储管理》和《库存控制》课程进行整合，《库存管理》课程中的主要内容整合到《仓储管理》课程的内容之中。在《仓储管理》入出库过程管理中以货物出入库的任务为主线组织教学；在仓库生产作业管理中以盘点为任务组织教学。对《企业物流》课程内容依据现实企业物流流程为基本线索，结合专业开设的其他课程对教学内容进行模块化整合。课程内容分为四大模块：企业采购物流、企业生产物流、企业销售物流、企业回收物流组成的企业内部物流模块；与企业外部合作的第三方物流模块；整合企业物流过程中的运输、储存、装卸搬运、包装、加工、配送等形成物流操作实务模块；企业物流信息化、现代化模块等。既完善了学生理论体系，又避免了教学内容的重复。 3、以物流采购联合会和劳动部从业资格考试为主要依据对职业基础课程和职业技术课程的内容进行整合。如对原来的《仓储管理》课程内容结合“双证”教育的培养目标，按物流采购联合会从业资格考试内容为主要依据进行整合；对原来的《国际贸易理论与实务》课程内容按中国商业技师协会国际单证员考试内容为主要依据进行整合；对原来的《国际物流与报关》课程内容按中国海关报关员考试内容为主要依据进行整合。为学生取得从业资格及学生自我水平提高创造条件。 4、有针对性地开发新课程。为适应外向型经济的需要，结合学生的英语基础，开设《物流专业英语》。同时通过开设选修课、各种普适性或专业新技术发展等讲座，力求使学生掌握必需的专业基础知识和理论的基础上，具备过硬的专业知识和技能。 5、加强物流专业的教材建设。高职专业教材应兼顾理论知识和实践知识，选编“必需，够用”的理论内容，有融入足够的实训内容，适合高职专业培养目标的系列教材。目前，物流管理专业的统编的优质教材不多，在教学中大多数专业课程需要教师在教学中根据社会实际需要进行课程内容的整合，整合幅度较大，因此，依据专业课程建设与教学大纲，高职院校组织好讲义和专业课程教材的编写非常紧迫，加强物流专业的教材建设任重道远。 二、实行“案例导入，任务驱动”的教学模式、教学方法的改革 。 1、“案例导入”教学模式改革可采用两种方式。第一种方式是运用物流案例辅助理论教学，帮助学生理解理论知识，提高分析应用的能力；第二种方式是运用物流案例组织理论教学，即采用实际案例组织和贯通能力体系，让学生学习先进企业的成功经验，形成较为丰富、系统、完整的知识体系，真正实现高职教育中理论“够用”的目标。整个教学过程中强调学生主体参与，使学生真正成为学习的中心，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。培养学生的科学思维方式，激发学生的学习主动性和创造性。 2、现场教学、模拟操作和部分课程以“任务驱动”为教学改革主线。如《仓储管理》、《运输管理》、《配送管理》、《国际贸易理论与实务》等课程以及所有模拟实习单元课程的教学过程中，以一个个任务、问题的提出为主线，采用分组讨论、现场教学、模拟操作的方式加以解决，达到理解、应用知识的目的。 3、实行启发式教学。课程教学中能够体现学生为主体，采用情境化教学、案例教学等方式，让学生积极思考，整个教学过程中强调学生主体参与，使学生真正成为学习的中心，重视启发式、讨论式教学，重视学生小组与个人学习活动形式的组织指导，学习过程变成学习、应用、发展知识的过程。培养学生的科学思维方式，激发学生的学习主动性和创造性。 4、积极推广多媒体教学。物流课程大多应采用多媒体的现代教学手段，制作质量较高的多媒体课件，扩大了授课信息量，使课堂形象生动，提高学生学习的兴趣，也提高了学生应用知识的能力。在此基础上，还需进行不断改进，通过制作网页，为网络教育打下良好的基础，最终实现资源共享，为学生自主学习提供有利的条件。 三、校企互动、有效延伸课堂教学，构建仿真或真实职业环境，有效促进教学模式改革和课程方案改革。 经过广泛调研和论证，目前大多企业将物流视为商业机密的状况，因此，物流专业可通过如仓储模拟实习、运输模拟实习、配送模拟实习、货物代理与报关模拟、集装箱码头管理模拟、毕业综合模拟等计算机仿真模拟操作，给学生以充分的技能训练和实践机会。 通过开办经营实体，模拟的职业环境，学生在经营实体顶岗实习活动中“学以致用”，锻炼职业技能、熏陶职业素养。 合理安排技能操作训练。建立“熟悉（在相应理论课程教学中开设）——集中训练（独立开设的模拟实习）——强化（毕业综合模拟实习）”的技能实训体系，便于学生技能掌握。 积极建立实践基地，采用实地考察、现场教学等手段创造真实职业环境，有效延伸教学空间。 四、加强产学研合作，促进教学建设与改革 物流管理专业的建设必须“产”、“学”、“研”互为依托、互为支撑，“产学研一体化”成为改革与建设的最佳切入点和保障。可与生产企业、物流园区、集装箱公司、大型连锁超市等单位建立产学研合作基地，实行人才培养体系共建、实验室共建、培训体系合作共建、互兼互聘等各个层面的合作，加强师资队伍建设、培养方案设计、课程体系设计与课程开发、教学模式改革等，最终利于学生的“两个技能”培养。 1、根据物流管理专业人才培养目标，加强人才培养的校企合作。成立由生产企业、物流企业等单位的物流专业人员和大专院校的物流研究人员组成物流专业指导委员会。由物流专业人员参与人才需求分析与预测、培养目标与方案设计、课程体系建设与开发、职业能力培训、就业指导等全过程。根据典型企业用人的需要和特点，制定及调整专业人才培养方案和教学计划，共同培养专业人才。 2、积极建立校内外实践基地，利用企业教学资源，有效延伸教学空间。物流管理专业在产学研过程中，逐步形成在理论和实践课程教学方面密切的互动合作，扎实培养学生“两个能力”，拓展学生视野和思维。 3、互兼、互聘合作，实现与企业资源共享，有效互动。在教学方面，聘请来自企业的专家作物流专题讲座，聘请有丰富物流工作经验的兼职教师，讲授物流专业相关课程。同时，根据教学的需要安排学生到企业去参观学习，顶岗实习，充分利用校外实习基地这块领域，培养学生的职业能力，使理论知识更好地与实际结合，从而加强了物流专业学生的职业能力培养。 4、专业教师与企业加强联系，进行科研、技术服务合作，提升教师的实践能力和科研能力。要培养学生的实践能力，首先应培养教师的能力。通过教师下企业，可将调研到的一手资料直接用于课堂教学，丰富了学生的实践知识。专业教师积极参与地方和社会开展各级各类技术培训、教育工作，为企业单位提供了大量的专业支持。同时，共同参与企业项目、课题的研究，提高教师的实践能力和科研能力，使教师成为教学建设与改革的主力军。 作者单位：江阴职业技术学院管理系 （
以岗定教，以能力标准定教学内容
一、 当前高等职业院校教学存在的主要问题
事物的性质，即事物内在的本质属性， 是一事物区别于其他事物的根本原因。高等职业教育的性质即高等职业教育内在的本质属性，是高等职业教育有别于其他教育的根本原因。
教育类型是由社会需要的人才类型所决定的。社会对人才的需求，从大的方面来看，可以分为两大类。一类是发现和探索客观规律，即研究科学原理的人才——学术型、科研型人才；一类是将科学原理应用于实践，从而转化为工程、产品等物质形态的人才——应用型、实用型人才。前者是培养探索未知的人才，后者培养是应用已知的人才。
不同类型的人才要由不同类型的教育来造就。一般来说，学术型、科研型和工程型人才由普通高等教育来培养，而技术型、技能型人才则由职业教育来造就。其中的技术型、高级技能型人才一般由高等职业教育来培养。因此，高等职业教育在类型上属于技术应用型教育，而不是学科型、工程型教育。但在现实中，高等职业教育刻意向普通高等教育看齐，把技术应用型教育办成学科型、工程型教育的现象十分突出。主要表现在“三个偏离”：
1．专业定位和专业设置偏离了社会的实际需要。不是按照职业岗位或职业岗位群的需要设置专业，而是完全套用普通高等教育的专业目录，以学科来设置专业。
2．课程设计和组织教学偏离了人才的培养目标。不是以社会需求为目标、以技术应用能力培养为主线设计教学体系和培养方案，而是走高等专科学校的老路，办成普通高等教育的压缩版。
3．教师的激励杠杆偏离了高等职业教育的方向。特别是在职称评审方面，完全套用普通高校的做法，把教师引导到写理论文章和出专著上去。 普通高等院校应该鼓励教师创造学科理论去探索和预测未知，高等职业院校应该引导教师创设实践过程去应用已知。
改革的总体思路是：设置职业化的专业，开发岗位化的课程，实施过程化的教学，推行成果化的考核。
二、 职业、岗位的关系
职业是具有一定特征的社会工作类别，它是一组相互关联但又不能相互替代的特定工作的统称。一个社会性的职业本身是一个系统，它是由若干个彼此联系、相互作用的若干个岗位组成，即通常所说的岗位群。它具有集合性、关联性、层次性和目标性等特点。在这个系统中，它是由一个核心岗位支撑起来，将众多的岗位有机集合在一起。比如，教育是一个职业，教师就是一个核心岗位，其他的行政管理、实验实训、后勤服务等岗位都是直接服务于这个核心岗位而存在的。
岗位是企业根据生产的实际需要而设置的工作位置。企业根据劳动岗位的特点对上岗人员提出的综合要求形成岗位规范，它构成企业劳动管理的基础。
职业和岗位之间有着密切的内在联系。对高职院校课程设置要进行分析和研究，首先要对职业进行科学的分类。职业分类客观地反映国家经济、社会和科技等领域的发展和变化，在某种程度上也反映了一个阶段社会管理水平。
既然高等职业教育部门要设置职业化的专业，那么专业所培养的学生就应该是掌握这个专业所对应所有岗位的操作规程和实践技能，因而，对岗位的科学分类就成为高职教学改革的基础性工作。无论是一个岗位开发一门课程还是几个岗位整合成一门课程，但专业岗位的科学分类是前提条件。划分出来的职业岗位必须是全面、科学、切合实际，这样既能突出专业岗位的工作过程和操作规程，又能针对工作过程融合岗位所需的岗位技能，为教学改革的后续工作奠定扎实的基础。
三、专业岗位分类的依据
高职对外贸易专业课程体系的改革要以科学发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯和社会经济的发展需要。具体目标应是：
1．以职业资格要求为蓝本划分职业岗位。《中华人民共和国劳动法》规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业标准，实行职业资格证书制度”。国家职业资格是一种以能力为基础的资格认定，是经专门机构在综合测试和考察实际工作效果后颁发给个人的能在全国得到承认的一种凭证。它标志被授予人所具有的能力和操作水平，是提供就业的主要参考凭据。每一张“国家职业资格”都对应一个具体的岗位及所需的岗位技能，它由主要职能、能力单元，能力要素及操作上的具体要求和范围等所构成。按照这种思路，我们可以将对外贸易专业划分为外销工作、报关工作、报检工作、单证工作、船务工作等职业岗位。
2．以工作过程为主线构架职业岗位。岗位工作是指在特定的环境中通过一定的技术手段和技术方法，按照一定的操作规程和工作程序作用于具体的劳动对象并产生一定工作成果的社会活动。因此，职业岗位都是由技能、过程和劳动对象组成的有机整体。任何岗位都对应了一定的工作过程，能够相对独立的工作过程必然包含一定的岗位。那么在进行岗位分类时，以核心工作过程为主线，着眼于相对独立的的工作过程，逐一进行分解，划分不同类型的岗位工作。以工作过程为标准构架职业岗位，要对整个职业化的专业有一个比较透彻的理解和认识，要冲破学科体系的束缚，重新构建行动导向的岗位体系。例如，对外贸易专业从作业过程上划分主要有：商流、物流、资金流、单据流等四种基本作业运动。
3．以工作任务为引领归纳职业岗位。上述两种划分方法主要是基于职业岗位内部的工作流程和常规的工作内容进行划分的。但每种职业岗位总难免面临着由于外界的冲击而产生非常规的工作任务。外部环境的变化给职业内部系统带来新的工作任务时，要完成这些工作，就应该有常设岗位或临时岗位来承担这部分工作。因此，以工作任务为引领划分职业岗位是对以上两种划分方法的有效补充。例如，对外贸易专业在做好各个岗位的常规工作时，经常遇到反倾销、反补贴、合同危机等非常规事件，而且这些非常规任务对于对外贸易职业而言，发生频率并不少见。那么我们应该划分出仲裁与应诉、的职业岗位，纳入到职业岗位系统当中来。
4．以工作部门为线索划分职业岗位。按涉及的部门进行划分，海关作为代表国家政府而独立行使对国家所有的进出口活动而进行监管调控的部门，它有自己一套独有的工作程序和工作规程，在以上的分类中并没有体现出来，但是考虑到未来学生报考公务员进入海关部门工作，作为一种专业岗位并入到对外贸易的岗位体系中是比较合适的，体现了专业设置中的可拓展性。以上四种划分方法不是独立使用，而是以工作过程为主线，再辅助以其他三种分类标准归纳整合成任务明晰、过程突出，相互衔接的职业岗位系统。
结论：以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准，以工作过程为主线确定课程体系，以工作任务为引领确定课程设置。那么，对外贸易专业岗位就划分成如下八个方面的内容：外销实务、外贸物流与保险实务、外贸商检实务、报关实务、单证实务、外贸监管与预防、外贸仲裁与应诉实务、海关实务。自然构成了对外贸易专业的课程体系。
四、 知识技能的重组——课程开发
通过以上划分，以工作过程为主线构建的课程体系框架已显山露水。让学生可以清晰地看到毕业之后要做哪些事情，怎样做这些事情。就好比学生置身于大河彼岸，清晰地看到对面的风景，可惜的是面前横卧着一条大河，只能远观而不可近赏。要能近赏，技能不可或缺。怎样将知识和技能融合到以工作过程为主线的课程体系中去呢？用一句话概括为：因岗定能，构建职业通用技能、专业核心技能和专业方向技能的课程体系，形成金字塔式的技能和能力体系，职业通用能力是金字塔的最底端，中间则是专业核心技能，而金字塔的塔顶则是专业方向能力。
例如，对外贸易专业的通用技能是外贸英语能力，具体包括外贸领域的口语会话能力、外贸函电的阅读能力、外贸函电的写作能力等。这种能力是以上所有岗位工作共同所需要的技能。专业核心技能是以上七种核心岗位各自所需要的技能。专业方向技能是基于社会变迁产生新岗位后的适应性技能或发展性技能。这种技能可以通过以上两种技能的培养之后着手打造的技能。
外贸英语应该作为一门独立的通用技能的课程先行讲授。但不能按照现有的教材开展教学。而是紧扣专业核心技能，以工作过程为依据，将对外贸易活动中各个环节所使用到的专业词汇、常用句型和固定表达方法有机结合在一起，编写成听、说、读、写于一体的实用教材。我们打破以往按语言学的结构以章节的方式编写教材，要以工作业务流程为线索，开发模块化学习单元，将那些外贸过程中必须用、反复用的词汇和习惯表达方法作为教学的重点，学生记住了常用词汇，能套用有关的句型，能完成日常的外贸沟通工作，学生就算达标了。
以外贸仲裁与应诉实务这个岗位为例，我们在学科体系中开设的《WTO规则》、《国际商法》、《国际经济法》等有关办事规则的课程，要依据仲裁与应诉的岗位需要，精选必须的知识和技能，融合到岗位工作过程中去。在过程中讲授法律知识，在动手中领会办事规则。将那么学术探讨性的漫无边际的理论知识统统删减。
只有过程化或程序化的知识和技能，任何知识只有形成一定的结构，知识才能内化为自身的知识，高职对外贸易专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能。要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。
【参考文献】
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[6]徐挺．商职高专教育专业教学改革试点方案选编(上)[M]．高等教育出版社，2003．
摘 要：高职国际商务专业课程的设置是实现教学目标的重要手段，专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文结合我院国际商务专业课程改革的实践，阐述了以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系。
关键词：国际商务；课程体系改革；职业型课程体系
作者简介：童宏祥(1952-)，男，上海济光职业技术学院经贸系主任、高级讲师。
中图分类号：G712．3 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2006)12-0032-03
课程研究由来已久，然而高职国际商务专业课程体系研究是随着我国高等职业教育的改革和国际贸易业务的发展变化而呈现的新课题。专业课程的设置是实现教学目标的重要手段．专业课程体系构建的合理与否，直接影响到专业人才的培养。本文试以当代课程理论研究的最新成果，借鉴英、德等发达国家成功的职业教育理念，结合我院国际商务专业课程改革的实践，就构建以职业素质为核心、以工作任务为主线、以工作岗位为模块、以专业技能为基础的职业型课程体系进行探索。
一、当前高职国际商务专业课程体系中存在的主要问题
近年来，我国高职国际商务专业教育引入了能力本位的理念，学习借鉴了国外一些成功的经验，调整了课程部分内容，增强了实践环节．取得了一些成绩，但仅限于局部，在整体的课程体系上还没有根本的变革。其主要表现为：
1．学科本位思想的课程模式尚存
学科本位思想至今对高职国际商务专业课程体系仍产生重要的影响，表现在国际商务专业教学计划中还沿用着学科本位的课程结构．即“公共基础课+专业基础课+专业课”的“三段模式”，甚至从教学内容到教学方法也几乎没有向能力本位转换，习惯于“学科课程”的思考方式。
2．高职课程体系定位不清
高职国际商务专业教育主要培养职业型人才，绝大多数的学生将来并不从事国际商务的理论研究，而是国际商务活动中的服务及管理工作。因此，他们不仅要掌握“够用”的专业理论知识，还必须具备一定的专业技能和综合职业能力素质。目前，我国一些高等职业院校的国际商务专业课程体系可谓是本科院校的“压缩版”．只注重高等教育中“高等”的一般共性，而忽略了其“职业”的特征，虽然增加了毕业实践等环节．但仅停留在表面的形式上，缺少足够的实践基地和具体的实践内容、方法及评价指标，体现不出高等职业院校国际商务专业的职业性特点。同理，高等职业院校的国际商务专业课程体系与中等职业学校也应有所差异，虽然培养的都是职业型人才，但层面不同。高职培养的是“一线服务+管理工作”的人员，而中职培养的是一线服务工作人员，如果说团队合作工作过程中的中职人才主要是完成其岗位及相应配合的工作，那么高职人才除了要完成岗位的工作之外，更重要的是现场组织管理工作，即所谓的“灰领人才”与“蓝领人才”。在现有的高职院校中，由于部分院校是由原先的中专学校升格而成，尤其是中高职并存的院校，“惯性”作用与思维方式“定型”在一定程度上影响了其高职专业教育的定位，在课程设置、教学方法、实训手段等方面还是沿用着中等专业教育的老一套，甚至有些专业教材“一脉相传”．课程设置缺少应有的商务管理专业基础知识，专业教学内容的深度与广度也尚欠缺，“高等”层面教育体现的不尽完善。
二、高职国际商务专业课程体系改革的目标
高职国际商务专业课程体系的改革要以科学发展观为指导，以就业为导向，以专业能力为本位，以岗位要求和职业标准为依据，并能满足学生职业生涯和社会经济的发展需要。具体目标应是：
1．以岗位和职业资格要求为依据确定课程标准
高职国际商务专业课程标准要涵盖企业岗位和职业资格要求，学生通过在校的三年学习．不仅能掌握专业知识、就业技能，而且在获得学
历证书的同时，又能顺利获取与专业相关的一张或多张如外销员、报关员、报检员、单证员等职业资格证书。
2．以工作过程为主线确定课程体系
现代高职国际商务专业课程体系必须从整体出发，以职业岗位能力为核心，突出工作过程在课程框架中的主线地位，按照实际工作任务和工作情境组织课程，构建职业通用能力、专业核心能力和专业方向能力的课程体系。课程体系应包含课程目标、课程理念、课程设计、课程实施和课程评价等环节。开发高职国际商务专业课程体系要对进出口贸易业务的具体过程进行全面了解，应依据工作过程中的主要岗位划分专业方向，设计课程体系，并要尽早让学生进入工作实践，为学生提供体验工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。
3．以工作任务为引领确定课程设置
高职国际商务专业课程设置必须从岗位需求出发，要以工作任务为引领，通过课程实现以就业为导向的培养目标。专业课程内容能满足本行业岗位或多岗位转换工作所需的知识和技能．要体现“理论为实践服务”的理念，并能有助于培养学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力。在注重课程设置现实性的同时，也不能忽略其动态性和前瞻性，要不断适应我国对外贸易业务发展的趋势，这是当今时代赋予职业教育的使命。
三、高职国际商务专业课程体系开发的途径和方法
高职国际商务专业课程开发是一项系统工程，其最有效、最基本的途径就是校企合作共同开发。开发的具体方法如下：
1．组建由相关行业专家与专业教师构成的课程开发项目组
项目组是进行国际商务专业课程开发和实施项目研究的组织机构。我院的国际商务专业课程体系开发项目组是由进出口贸易公司、货运代理公司、报关公司等具有丰富工作与管理经验的优秀行业人员、课程专家和本院的专业学科带头人所构成。职业教育课程研究需要来自企业的行家，来自教学领域的专家，来自课程领域的学者共同探索，扬长避短，合成共力，这是成功开发高职国际商务专业课程体系的基本前提。
2．进行专业岗位调研，确定专业方向
伴随着我国对外贸易业务迅猛发展的进程，进出口贸易业务的操作过程、操作方法与原先发生了较大的变化，逐渐分离出一些新的，尤其是需要持职业资格证书才能就业的工作岗位。我院课题组通过对外贸企业、货运代理公司、报关公司、物流公司的走访和毕业学生的反馈以及相关行业协会的厂解，根据获取的信息分类出外销员、报关员、报检员、货代员、国际商务单证员和外贸跟单员六大主要工作岗位。据此，设置下列专业方向：
3．分析岗位职责形成与工作任务及职业能力要求
对岗位职责进行分析，明确岗位的工作任务及其具体的职业能力要求，乃是高职专业课程改革成功的关键。为此，我院的国际商务专业课程项目组邀请了外贸企业、货运代理公司、报关公司和物流公司以及国际商务咨询行业等十多家企业，近20位专业人士，其中有业务经理、资深的外销员、报关员、报检员、货代员、单证员和跟单员等，由其担任主角，根据各自企业的具体业务，就六大岗位的工作任务和职业能力提出具体的范围和要求，并与本院的资深专业教师共同对各项工作能力进行分析归类，将其作为高职国际商务专业课程开发的重要客观依据。
4．根据工作任务与职业能力的要求设置专业课程
根据工作任务与职业能力的不同要求设置专业核心课程和专业方向课程，其应遵循有利于学生职业能力培养和教学的原则。这项工作主要由相关的资深专业教师负责，行业专家参与。
专业核心课程是指以完成国际商务专业的共同工作任务为目标的，即六个专门化之间的共同职业能力为内容的课程。为此，在分析工作任务与职业能力的基础上总结归纳出如下课程：《国际商务基础理论》、《国际商务通用英语》、《国际商务法律基础》、《国际商务运营与技巧》、《国际商务实务操作》、《国际商务常用单证实务操作》、《国际商务英语口语》、《国际商务应用文写作》和《电子国际商务理论与实务》。这些课程并不是传统概念或几门课程的组合，已赋予了新的内涵。
专业方向课程是指在核心课程的基础上．针对外销员、报关员、报检员、货代员、单证员和跟单员所应完成该岗位的工作任务，并应符合相关行业职业资格证书的考核要求为目标的课程。因此，在分析工作任务与职业能力的基础上参照了该岗位职业资格证书的考核大纲，设置了下表所列的专业方向或实训课程。
四、高职国际商务专业课程分析
1．要体现当代世界职业教育的先进理念
高职国际商务专业课程体系不是针对某个具体的职业岗位，而是面向一个专门的行业，其由综合基础课、专业核心课程、专业方向课程、选修课程和实训实习课程五个模块所构成。综合基础课程主要开设《思想道德法律基础》、《大学语文》、《高等数学》、《大学英语》、《经济学基础》、《管理学基础》、《会计学基础》、《商务日语》和《体育》课程等，保证了高职教育“高等”的性质，使学生打下必要的文化理论基础。同时，综合基础课程加强了与核心课程的相关性，也为学生未来的持续发展，促进综合素质提高奠定了坚实的基础；核心课程是为各专业方向课程服务的．具有共同的知识与技能，并突出了国际商务专业理论的应用性和实务性；专业方向课程体现了国际商务专业的针对性和技能性的特点，六门专门化课程将有助于学生某一或多个岗位能力的提高。高职国际商务专业课程体系要具有“宽专多能”和“终身学习”的特征，要满足学生就业和职业生涯发展的需求，这种综合型“通才”的培养目标是当今世界职业教育发展的潮流。
2．要具有静态与动态的有机统一性
高等职业教育是直接服务于经济发展的．但要有适度的超前，这就要求高等职业教育课程既要有相对稳定性，又要有一定的前瞻性，处理好课程设置中的静态与动态的相互关系。综合基础课程可在较长的一段时间内相对稳定，保证高职国际商务专业的基本教学要求；专业核心课程与专业方向课程可随着对外贸易经济的发展或企业的要求进行调整，如新增“外贸跟单员专门化方向”，对不需要的课程予以删除，补充相应的专业知识，从而使国际商务专业教学内容更符合社会经济发展的客观需要。
3．要采用多元整合的策略思想
高职国际商务专业培养的是国际商务活动中的服务及管理人才，需要具备较强的职业技能和综合知识的运用能力，融知识、能力和素质培养为一体。因此，高职国际商务专业课程体系应贯彻多元整合的策略思想，打破原有课程、学科之间的界限，以技术应用能力为核心，以培养目标为依据，对课程进行多元整合，精简课程内容，避免交叉重复，突出应用知识和综合技能．强化计算机和英语的应用能力，在整合的基础上形成新的课程，如《国际商务基础理论》、《国际商务运营与技巧》、《国际商务实用英语等课程》。这些专业教材的编者是专业教师和行业专家的双元组合，教材内容是岗位技术要求与职业资格证书考核标准的整合，培养目标是高职学历证书与国家行业职业资格证的结合。
4．要实现中等与高等职业教育的有机衔接
中职课程体系是高职课程体系的基础，高职课程体系是中职课程体系的延续和提高。中职和高职所有课程都是围绕职业知识、职业技能和职业素质三条主线，将每一条主线课程进行重新组合，分层推进，形成中高职的有机课程体系，使专业知识、专业能力、专业素质的培养随着课程的教学进程予以拓展和升华。因此，高职国际商务专业课程体系要充分研究中等职业学校的课程设置，进行课程分层，使中、高等职业学校的课程合理有效地衔接。
5．要留有学生个性充分发展的空间
高职国际商务专业课程体系在结构上采用弹性化的模块形式，富有灵活性和开放性。一方面，通过专业化方向来满足学生对专业的个性发展；另一方面，通过产学研形式和选修课程模块选择，为学生提供各种职业素养的学习机会，为学生成为复合型人才奠定基础，也为部分学生实现“专升本”愿望创造条件。产学研道路可采用校内的国际商务实训室、校企合作的实习基地进行。选修课程可包括相关专业课程、心理学课程、第二外语、文学和艺术课程等。
参考文献
[1]杨黎明．职业教育课程改革中的若干理论问题探索闭．职教论坛，2004，(8)。
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三、高职课程体系构建策略
传统学术型大学的课程设置是遵循以学科为基础的“公共基础一专业基础一专业”三段式的逻辑思路设计的，我们不妨称之为“顺向设计法”。高等职业技术教育重在培养第一线的应用型技术人才，其课程设置就应该是以职业技能为核心，把职业技能的掌握放在第一位，同时关注学生全面素质的提高。高等职业技术教育的这种课程设计所遵循的路径与学术型大学的课程形成路径是相反的，我们称之为课程的“逆向设计法”。
(一)逆向设计法
逆向设计法是以职业岗位的要求为起点。首先根据行业或领域职业岗位要求(人才市场需要)，分析确定人才所应具有的关键职业技术、技能、职业素质，据此设置出所需的核心技术课程和职业技能课；再确定核心技术课之外的、专业必须的专业技能课，然后根据核心技术课、职业技能课的需要，并从高职教育对学生的政治思想素质、身体心理素质、人文素质、科学素质的全面要求出发，设计基础课和特色课程。以“逆向设计法”构建高职课程体系，始终坚持了就业这一导向，体现了高职课程理念紧紧瞄准人才市场的需求变化，为高技能人才的培养奠定了重要的基础。
(二)逆向设计法的特点
1．明确构建课程体系的逻辑思路。“逆向设计法”所依据的人才培养的目标是通过对就业市场进行综合分析来确定的。通过对就业市场的综合分析，紧密跟踪人才市场需求的变化，调查、预测用人单位的需求和家长、学生的就业期望，从而奠定了技能型人才培养的现实基础。逆向设计法从方法上保证了课程体系是以就业为导向的，为学科性课程体系“破除”后“创新”高职课程体系提供了一种解决策略。
2．“逆向设计法”使社会需求作为高技能人才培养的推动力得以实现。社会需求是推动学校发展的根本力量，以培养高技能人才为己任的高职教育发展的推动力来自于岗位需求。通过逆向设计课程体系的策略把这一推动力有效传导到人才培养活动中，推动了高职教育的发展。在此推动下，高职课程体系将会不断发展，成为动态、开放、更加合理的课程体系。
3．“逆向设计法”构建课程体系为提高学生就业和创业能力奠定了基础。就业是高职教育与社会经济的结合点，就业和创业都必须通过毕业生适应人才市场的需求来实现，利用“逆向设计法”构建课程体系，为提高学生就业和创业能力提供了机制保障。
四、“层次一模块”课程体系
高技能人才培养的核心问题是课程的设计设置与体系的建构问题。基于此种认识，我们以高职课程改革为突破口，依据高职课程体系构建的原则，采用“逆向制订法”，构建了以职业技能为核心的“层次一模块”结构的高职课程体系。这一课程体系由核心层、支持层、基础层、特色层4个层次和14个模块的课程组成。
1．核心层。核心层设置“核心技术课”和“职业技能课”两大模块，其内容是按照职业群共有的基础技术和基本技能整合而成，作为教学和实训的中心内容，并在时间上、师资上予以优先保证。
核心技术课模块：这类课程覆盖该专业对应职业岗位群需要的最基本、最主要的知识和技术，教学上侧重于技术原理、技术方法的讲授。每个专业设立5—6门核心技术课程，保证学生有足够的时间和条件学好这些课程，掌握本专业必备的知识和技术，确保学生有一技之长。
职业技能课模块：这是强化培养学生的动手能力、操作技能的课程，重在职业基本技能，如各专业的计算机应用课程即属于此类课程。这一模块的课程强调职训、实训、实验、上机等实用性操作训练，以满足第一线应用技术人才的实际需要。
2．支持层。针对职业所需，在对专业技术知识课堂教学的基础上，开设职业考证、职业培训、专业实践等课程，以强化操作能力训练。为此，围绕着核心层，我们设计了“专业技术(包括实验)”、“职业考证”及“职业方向”三大模块的支持层。
专业技术模块：是指各专业除了核心层以外需要开设的专业技术课。这是对核心技术课程所需专业知识的强化、拓宽和补充，以使学生进一步深入理解本专业的核心技术课，强化技术操作，以熟练和丰富技术操作经验。
职业考证模块：旨在保证职业资格的获取，落实双证制度。这一模块重视职业技能的考核，将职业考证的相关课程尽可能融人培养计划之中，由经验丰富的教师指导，从而有利于学生取得相应的职业资格证书。
职业方向模块：职业方向课模块以当前职业岗位的需求为依据，每个专业设立3个左右的专业方向，在第四学期按照学生的学习兴趣和基础对他们进行分流。此模块侧重对学生进行有针对性的专项培训，以适应多层次岗位的需要。
3．基础层。基础层课程主要为大学生提供必备的科学、人文、身心等方面的基础知识，重视培育学生的人文素养和科学素养，是职业高校区别职业中专的重要标志之一。基础层课程主要包括高等数学、大学语文、英语、思想政治理论课、体育等课程。基础层的课程设置以“必须、够用”为原则的。
4．特色层。包括过程性课程、心理健康和职业指导课、选修课三大模块。
过程性课程模块，是在“以学生为主体”的理念指导下，为给学生提供更多的“自学的机会、动手的机会、表达的机会、创作的机会”而开设的过程性特色课程。
职业指导和心理健康教育模块，包括“职业生涯规划”、“心理与情商”、“礼仪与公关”等三门课程。主要目的是提升学生综合职业竞争力，提高生活品味。
选修课模块，以人文课程为主，兼有科技、管理、文体类等课程，为学生多方面个性发展提供帮助。
“层次一模块”结构的课程体系特点是：各层各模块均紧紧围绕职业技能这个核心，突出这个核心，再按核心课程的需要逐层服务于核心，形成了一个围绕核心环环相扣的课程总体结构。这种结构由内到外依次体现出：“职业技术核心”、“动手能力优先”和“注重人文和科技素养”的高职课程的设计原则，贯彻了从高职学生发展实际出发，“以学生为主体”的教育理念。这一课程体系结合“2+1”教学模式和分流培养措施，构成一个比较完整的高职人才培养体系。