本学期五年高职开设了课程《语文基础模块》,共14周课,56课时。课程的基本要求是:1.培养学生鉴赏诗歌与散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。2.阅读古今中外优秀的作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。3.学习鉴赏诗歌、散文、小说和其他作品的基本方法,初步把握作品各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。4.尝试散文的创作,组织交流体会。
《语文》分为八个单元:
第一个单元内容的侧重点主要是让学生体会诗歌形式上的突出特点。所选的5篇诗歌,在形式上都有突出的特点。如《梦游天姥吟留别》是古体诗,以五言七言为主而杂有长短句,在构思和表现手法上极富浪漫主义色彩。诗人对壮丽奇伟的崇高美的向往,正是因为人生征和的激情的驱动,虽然有苦闷,但洋溢着热情!诗歌也由此气势流注,奔放飘逸,形成了内在强大的精神力量。《再别康桥》全诗共七节,每节四行,每行两顿或三顿,不拘一格而又法度严谨,韵式上严守二、四押韵,抑扬顿挫,朗朗上口。这优美的节奏象涟漪般荡漾开来,既是虔诚的学子寻梦的跫音,又契合着诗人感情的潮起潮落,有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列,韵律在其中徐行缓步地铺展,颇有些“长袍白面,郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说,正体现了徐志摩的诗美主张。通过这个单元的学习,让学生懂得诗歌鉴赏的
一些常识,引领他们在领会诗歌的意蕴之外,还能了解诗歌的写法,体会诗歌的技巧,诗歌是“语言的舞蹈”,给人以美的享受。
第二个单元主要选取的都是抒情散文名篇。如《天山景物记》,是当代散文名篇,表达了作者的那种热爱祖国大好河山、歌颂社会主义新生活的情感。《昆仑飞雪到眉梢》扣住中心选择材料,真实地叙述了与叶老交往40多年的几件小事,以小见大,表现了叶圣陶先生温良恭俭让的美德和识拔人才、乞求进步的可贵品质,表达了作者对叶老的怀念之情。《沙田山居》全文整篇写景,山居所见到的不同时间不同空间的景物可以说是千变万化.形式是中”散”的,可凝聚其中的却是一种挥之不去的悠悠情思。通过本单元的学习,让学生感受到了作者所要表达的感情,并准确地理解了作品的思想内容。
第三个单元主要是学习说明文。《奇妙的克隆》作者通过列举大家熟悉的事例,再加以细致地解释,最后用简洁、准确、概括的语言定义,使它的特征清晰、明了地展示在我们面前,让我们知道了“克隆是什么”。 总之,在学习本单元时,主要抓住课文中关键的字词句段,反复诵读,细心比较,仔细揣摩和品味语言表达的丰富性和写作方法的多样性,深刻领会它们的作用,从而提高自己的阅读水平和语言驾驭能力。
第四单元主要学习议论文。这个单元所选的作品都是比较典范的议论文。《改造我们的学习》从客观实际出发,针对党内学风存在的问题,提出了“主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下”的观点。其他课文在观点的确立和材料的选用上也很典型。通过学习本
单元后学生应该会写简单的议论文,做到观点和材料统一。
第五单元主要是小说单元。这些小说主要的特征是运用多种叙事技巧,表达对生活的感受,给人以生活的启迪。学生这个单元,可以了解以叙述和描写为主要特点的小说写法,领略小说在叙事手法方面的丰富性。其中,《药》描写群众的愚昧,和革命者的悲哀。《荷花淀》给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。学习这个单元,要求学生注意抓住文章的叙事线索,理清文章脉络,体会事件背后的深意。
第六单元和第七单元主要学习文言文以及古诗词。《虞美人》充满了悲恨激楚的感情色彩,其感情之深厚,强烈,真如滔滔江水,大有不顾一切,冲决而出之势。一个处在刀俎之上的的亡国之君,竟敢如此大胆地抒发亡国之恨,是史所罕见的。《永遇乐?京口北固亭怀古》表达了辛弃疾爱国的思想:自己虽然已经老去,但依然可以为国效力,便如同那不服老的廉颇。而“凭谁问”则体现了一种无奈,无法被赏识的无奈。我们阅读和赏析这些文化经典,学习它们的艺术技巧和语言运用方法,吸收其精神营养,转化为自身的素养积淀。
第八单元学习应用文的写作。启事、广告、求职信、规章制度和合同书、协议书的文种特点和写作方法的学习,让学生能写作简单的应用文。
根据课程要求、课文内容及学情,教学采用如下策略:
1、 打破课文编排顺序,合理调整教学内容。由于议论文和说明文对于学生来说比较枯燥,我们就和散文交叉学习;根据课文内容也作适当的调整,如将有的篇目结合起来赏析,对比异同。将《谈〈水浒〉的人物和结构》与《智取生辰纲》结合起来分析,学生在感情上更易于接受。
2、 根据不同体裁、不同风格的文章,采用不同的学法。诗歌重在读、悟,散文重在读、品。诗歌的朗诵、不同诗作的比较,有关诗歌形象的讨论等,最大可能地形成课堂的互动氛围。文言文“多做翻译、改写的练习,也可帮助学生更直接地感受文言文的语言特色。小说教学的重点放在作品的三要素分析上,引领学生思考作者采用了哪些语言技巧和塑造人物的手段,作品内涵的讲解当然是重要的一环,不是提供“标准答案”,注重启发,留出解释的“空白”,在意义的不确定中,让学生更自由地进行感知。在作品讲授的过程中,扣紧具体作品的展开,分析作者使用的手法和语言的特点,采用点评和整观想结合。
3、 创设情境,激发情趣。在学习散文时, 通过品读、表演、体味而至领悟叙事散文、记人散文、写景散文,依次把握不同散文的特征与韵味,符合学生认知特点.
此外, 口、脑、手交互运用。对诗歌、小说、散文除了读、品、悟之外,倡导学生创作诗歌与散文、小说。
《应用写作》教学工作总结
这一学期我担任服工0908、服工0909、多媒体0901和雕塑0901班的《应用写作》教学工作,回顾一个学期来的《应用写作》教学工作实践,我本着全面培养学生的创新力、提高实践水平的思想,全身心地投入到教学中,圆满完成了教学任务。现将教学方面的体会和工作总结如下:
一、认真备课,善于反思
备课过程中尽可能积累了丰富的素材。各种鲜活生动的事例,各种教学方法、模式的展示,微小细节之处的精彩处理,使我在丰富课堂教学的同时,也改变了学生对学习感到枯燥、单调、脱离实际的成见。为了能及时发现和改正教学过程中的问题,我有意识的进行阶段性的工作反思,小到一节课,大到一个学期;近到上一节课说错的一句话,远到一种教学思想的深层次思考。虽然它们都还很肤浅,但我相信“九尺之台,起于垒土”,“不积跬步,无以至千里”。
二、紧抓作业批改、注重后进生辅导
作业的检查和批改,是检测学生知识掌握情况的重要途径。开学以来,我一直坚持作业的认真批改,基本上是一课一练一查。因为应用文的学习不仅仅是理论方面的学习,更重要的是练习。只有在不断的练习过程中才能提高自己的写作能力,也只有通过练习才能更好地掌握各种应用文文种的格式和写法。
三、深入扎实的上好每一节课
整个学期,我注重课堂上的合作探究,让每个小组讨论并展示结果,学生之间互听互评,共同积累,共同提高。通过一个学期的训练,我发现同学们的应用文写作能力有了较大的进步,基本了比较常用的应用文写作
在教学的实践过程中,我也遇到了许多困惑和难题。
(一)对课堂的困惑
为了提高学生的学习兴趣,我们需要加强课堂艺术,但是课堂又不是表演的课。如果课放得太开,就会收不拢,学生天马行空,谈天说地,离题越来越远;学生活动的样式很多,课堂上嘻嘻笑笑,气氛十分活跃,可仔细一想学生真正学到的知识可能很少。还有课堂上如果对知识内容的任意拓展,或是思想内容的无限拔高。学生就会海阔天空,说短道长,甚至离开了书本去大谈从网上看到的新闻。虽然课堂气氛活跃了,但是学生真正获得了什么呢?
(二)对如何理论联系实践的困惑。
这学期是应用写作的学习,有的应用问必须要实践以后才能写得出来,比如说写《市场调查报告》,要通过市场的调查实践后才能写,但实际情况又不允许我们带领学生去调查,布置学生利用星期日去调查,最后检查是没有几个是真正调查后写的。
第二篇:五年级语文教学总结
五年级语文教学总结
本学期我担任五年级语文教学工作,一学期以来,我本着爱学生的心;怀着高度的责任感,工作上勤勤恳恳,兢兢业业,较顺利地完成了本学期的教学任务。现将本学期语文教学工作总结如下:
一、用全新的教育教学理念,改革课堂教学
从参加工作以来,我反复学习有关的教育教学理论,深刻领会新课标精神,认真反思自身教学实际,研究学生,探究教法,逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想,树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念,在教学实践中积极探索焕发语文课堂活力,有助于学生能力提高与发展的语文课堂教学的新思路、新模式启发思维,训练方法为主的自读课文阅读方法、以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法、以合作——探究——创造——创新为核心的语文活动课等,收到了一定的教学效果。
二、用生动灵活的教学方式,焕发课堂活力
应试教学课堂围绕知识目标而展开,储存继承前人积累下来的经验和体验,但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志,如何激活所需的先前经验,萌动求智欲望呢?新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式,激活学生好奇心,探究欲,培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力,并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此,我仔细研究教育心理,准确把握高一学生的心理特征和思维特点,积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。例如在处理每单元的重点课文时,我们始终采用整体 感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式,根据不同内容精心设计问题,组织课堂教学。
三、用先进的教学手段,提高学习效率
现代科学技术日新月异的飞速发展,要求具有新鲜活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变,学生思维的开启,更要有引导学生学会学习,掌握丰富的语文知识并获取叩开知识大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求,也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。
应试教学课堂总是教师比比划划,总是在如何把知识线条明晰化上动心思,在学习中学生不能亲自体验到获得知识的过程与乐趣,其接受知识的过程间接而单一。教学中,我一改过去课堂上过于注重知识传授,内容上过于注重书本知识,结构上过于强调学科本位,实施中过于强调接受学习,死记硬背,机械训练等状况,仔细研究教材内容,精心设计教学环节,将学生从原有的课堂圈子中“解放”出来,调动学生充分利用信息课上的网络资源,使他们能够在自主探究与交流的过程中,不断挑战自我,扩展创造性思维。
四、用扎实多样的训练,培养学生的语文实践能力
“授之以鱼,仅供一饭之需;授之以渔,则终身受用无穷”。 教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力的发育。 学生在学校的时间是有限的,所学的知识也受时代的局限,他们要在未来有所作为,要在未来跟上时代,就一定要不断地学习,终身学习,去吸收新东西,更新知识结构。可见,方法的确比知识更为重要,教授方法才是教学的根本。那么,学生对于传授的方法是否能够灵活运用,对与才小学四年级的学生而言,则需要一个较长时间的反复的训练过程。
为此,我针对不同的知识版块,采取不同的训练方法:夯实基础――字词、背诵紧抓不放;扩大积累――课外阅读每日一段,读书笔记(摘记)天天都写;训练能力――阅读理解,从总体方法到解题技巧,系统指导,反复锤炼;作文
训练――循序渐进,小作文依课文内容随堂布置,借“题”发挥,大作文紧扣课标和高考方向力求既有章法,又有创新,鼓励学生放飞思想,大胆发挥?? 教学有法,教无定法,从基础入手到提高能力直至学以致用,生动、活泼,扎实、系统,有序、有恒的训练,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野,提高了学习效率,初步获得了一些基本的语文实践能力。