《汽车故障诊断与维修》项目教学法

教学经验总结

1.汽修专业应用项目教学法的意义

1.1项目教学在汽修专业中的应用背景

现代汽车维修人员的基本素质主要包括：掌握机电一体化技术，熟知汽车基本原理，具有一定的计算机和外语知识，正确使用检测和维修设备并能够拓展其功能，具备极强的故障诊断能力以及协同作业的能力。它涵盖了职业能力中的全部能力，即专业能力、方法能力和社会能力以及关键能力。专业能力指具有从事职业活动所需的专门技能与专业知识；方法能力指从事职业活动所需的工作方法和学习方法；社会能力指从事职业活动所需的行为规范和价值观念；关键能力指适应动态变化的职业生涯的应对能力，是前面三种能力的整合。汽车维修专业教学担负着培养从事现代汽车维修任务的技能型人才的重任，汽车维修专业教学方法必须依托于职业活动，从典型的工作任务中开发教学项目，按照工作过程的逻辑建构教学内容，从收集信息、制定计划、选择方案、实施目标、反馈信息到评价成果，都有学生参与。这样可以实现学校培养与企业需求无缝衔接，毕业生可以“零距离”上岗。这种基于工作过程的教学被称为行动导向教学。汽车维修专业涉及的课程不能以单一的学科教学来完成，需要各个相关课程的整合，如汽车故障的诊断与排除，包括《汽车构造与原理》、《电气工作原理与维修》、《机械基础》、《技术测量》等课程。另外，由于客观条件的限制，教学只能以一两种主流车系为主，如大众车系和丰田车系；而当以某一种主流车系为主时，又有不同车型的差别，因此只能选择最具有代表性的车型，因为它们的基本结构和工作原理是相同的。教师在教学中使学生掌握学习方法后，学生自然能够触类旁通，有效地进行理论知识和实践技能的迁移。同时，本专业要求学生具有较强的操作能力和协作能力，因此，汽车维修专业适合采用行动导向教学法。

1.2.项目教学法的意义

在运用项目教学法的过程中，对实践性教学具有重要的意义。

1）实践项目教学是培养学生实践能力、职业能力的必经之路。职业教育以培养技术应用型人才为根本目的，即培养生产建设第一线的技术人才。实践项目教学是按照实践性教学的要求，培养学生的技术应用能力和分析问题、解决实际问题的能力，通过项目教学的锻炼学生多方位的思考能力，使之能够处理工作现场出现的各种实际问题。

2）实践项目教学是职业教育与人才市场接轨的有效途径。职业教育的根本目标是培养受企业欢迎的、既有一定的理论知识、又有实践应用能力的、有理想、懂技术的社会主义事业的建设者和接班人。职业高中的毕业生只有受到人才市场的欢迎，受到企业的青睐，职业高中教育才有生命力。实践技能教学是职业教育教学的重要特色，也是职业教育教学内容、教学模式改革的核心。而实行项目教学正是遵守实践性教学的原则，按照职业教育培养目标的要求，是职业高中培养应用型人才最有效的途径之一。项目教学可以在生产现场（模拟生产现场）进行，可使得学生在没有走出校门之前就接触企业、认识企业、了解企业。获得生产过程的感性认识和经历，取得就业双向选择时的优势。所以说实践项目教学也是与人才市场接轨的培养方法。

3）实践项目教学是培养职业教育学生良好职业道德的有效手段。实践项目教学的特点是在生产现场（模拟生产现场）进行，对培养学生较强的组织纪律观念，团队协作、吃苦耐劳的精神，确立良好的职业道德具有重要作用。同时，还可以培养学生学会与他人合作、相处，对立正确的市场意识和竞争意识，加强劳动观念和效率观念，使学生充分认识到知识就是财富，技能就是财富，效率就是财富。奋斗始于足下。培养学生良好的职业技能和良好的职业道德。使我们的学生成为职场竞争中的优胜者。

2.项目教学法概述

2.1项目教学法简介

项目教学法作为让学生在教师指导下通过完成一个完整的“工作项目”而进行学习的教学方法，它将传统的学科体系中的知识内容转化为若干个“教学项目”，围绕着项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究。具体包括：（1）师生通过共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。（2）学生在教师的主持下以小组合作工作形式，自行组织完成项目。（3）工作要主动，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终结果，而是完成项目的过程。

项目教学法是行为导向教学法中的一种,它是以学生的发展为主体、以培养探索能力和实践能力为目标的教学模式,是师生共同实施一个较为完整的"项目"工作而进行的教学行动。在职业教育中,项目是指应以具体的、具有实际应用价值的产品或实际的操作工序为目的的工作任务。汽车故障诊断与维修课程项目教学法的应用,其基本思路是以实际修理任务为出发点,针对某辆汽车现有状态开展职业技能教学,从汽车技术状况、故障诊断分析、判断、确定维修工艺和方法,最终达到预期目的。

2.2项目教学法在职业技能教学中的作用

项目教学法在职业技能教学中发挥的作用主要在于：一是利用专业知识分析和解决项目工程中实际遇到的具体问题。通过项目教学法培养学生与企业要求差距缩小，更好适应企业生产一线要求。二是把学生实践能力的培养放到首位，通过项目教学法的运用，培养学生在生产实际中分析和解决问题能力、实际操作能力，即实践能力。三是通过实践项目的过程，让学生了解专业理论知识在工程实践的运用，理解工程（工厂）实践离不开理论的指导，明确学生学习理论知识的目标。使他们自己明白为什么要学和应该学到什么程度。四是项目教学法通过具体项目实施，使学生通过学习，会更好的实践和操作。做到懂原理，会操作，能维护。

培养学生实践能力是职业高中教学重要的责任，学生的实践能力不仅要通过学校的实践性课程的学习而提高，更需要通过各种实践性活动得到发展。因此，在实施项目教学过程中，教师要特别重视激发学生的实践性学习动机和学习兴趣，即实践动机和实践兴趣，实践动机和兴趣是实践能力的基础或是实践能力的策源地。项目教学法运用的如何，教师是关键，要有效和熟练地运用项目教学法，达到让学生有目的、有兴趣的自觉地学习这个效果，对教师有新的更高要求。因此，实践项目教学必须要牢牢把握以下几个结合：教师与学生的结合、教师与车间技术人员及技术工人的结合、教师与项目的结合、学生与项目的结合、课程与项目实际的结合、教师和学生及车间人员的结合。处理好以上几个方面的关系是实施项目教学法的重要保证。项目教学必须是理论实际一体化的，教师的构成必须是互补的。

2.3项目选择的依据

实践性项目选择事关学生求知、求技、求职和未来发展的需要。我们在选择实践项目时，应当综合全面考虑各方面的因素。要根据实践项目教学的目的、内容、条件等结合实际教学情况，深思慎取，科学选择，做到事半功倍。

1）依据职业教育教学目标选择项目。学校的教学目标就是实践性教学所要达到的目的和要求，是实践性教学的出发点和归宿，它是主导实践性教学的核心。教学目标不同，所选择和采用的项目也不同，所以实践项目教学的选用是有条件的，但是在使用过程中可以多种方法交叉、交替使用。总之，应当根据目标取向认真考量，选择有利于更好地完成教学目标的项目应用于实践性教学中。汽车各独立部分结构都可以成为教学的项目，如汽车底盘、发动机、变速器、ABS系统、汽车空调等。

2）依据学校教学和实验实训室（实习企业）的物质条件选择实践项目。项目教学要根据学校与企业的具体的实际条件，要根据学生学习的各个阶段实际情况、硬件设施情况做出相应的选择。如与企业建立了紧密关系的学校，可选择企业生产实践与学校理论学习相互交替，学用紧密结合的实践性教学模式，课程设在车间，教学与实践两位一体，做到边学边做。如传统的化油器发动机、拨档式变速器等设备只能用于了解和学习汽车总体构造的训练项目。

3）依据教学内容的性质选择实践项目。采用什么样项目进行实践性教学，要根据教学内容的性质来确定。不同专业、不同学科或相同学科的不同内容，根据习得的技能不同，要做出不同的选择。比如项目教学法不能套用所有专业，不是所有专业都好用、有好的效果。要根据专业的特点和不同内容要求选择适合要求的实践性教学项目。

4）依据社会经济发展和行业需求选择实践项目。同一行业的从业人员在不同的社会经济发展时期有着不同的要求，不同的行业对同一专业又会有不同的要求。合理的实践项目来自于对行业的了解，所以制订和选择实践项目的模式和计划的唯一依据就是社会、行业调查。因为只有合适的实践项目才能使学生获得符合现行行业要求的相关知识和技能。例如；电控发动机适用于高、中档轿车、柴油发动机适用于货物运输车、城市公交车等。

2.4项目教学法的特点

所谓项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。在教学活动中，教师按照工作过程工作任务为导向将课程体系分成几个项目（或模块），在具体项目（或模块）中又划分成一系列任务，并与相应的知识点关联，学生在完成任务过程中，找出问题、解决问题来领会新知识，同时扩展学生对更深层知识的学习，达到“教、学、做”一体化的有机结合，从而较好地解决理论学习与实践技能难以联系的问题。项目教学法的特点体现在如下几个方面：

1）综合性：具有学科交叉性和综合能力的运用的特点；

2）实践性：项目的主题就是实物教学，用实物教学显得非常简单、易懂。学生在动手操作的过程中让学习更加具有针对性和实用性；

3）自主性：学生可根据自己的兴趣来选择学习内容，学生能够自主、自由地进行学习，有效地促进了学生创新能力的发展；

4）评价多元化：项目型教学的评价注重学生在项目活动中动手能力提高的过程，测评内容包括学生参与活动各环节的具体表现以及作业质量。

2.5项目教学法的实施

2.5.1项目教学法实施步骤  

项目教学法通常按照以下步骤开展教学工作。

1）确定项目任务  项目教学法的目标是师生通过完成项目任务来实现。在工作任务分析的基础上，教师必须考虑学生的知识结构和操作技能，引进企业所采用的新技术、新工艺、新材料和新方法，设计一个或多个有利于培养学生创新精神和团队精神的项目任务。在设计项目任务时，可以请学生参与，学生的意见可以提高项目任务的可行性。 

2)制定计划  让学生自己搜集整理资料，在掌握充分的信息和对在有关情况进行深刻分析的基础上，用科学的方法制定项目工作计划，确定工作步骤和程序与方案，在这一阶段可以采用分组讨论等方法。 

3)实施计划  学生首先明确各自在小组中的分工，然后按照已经确定的工作步骤和流程工作。在项目教学过程中，以学生为中心，学生是积极的参与者，教师只是组织者和指导者，学生遇到问题时，教师与学生共同探讨，教师适时引导学生并由学生自己寻找解决问题的方法。 

4)展示成果   完成项目任务后，对形成的工作成果进行展示，让学生分享成功的喜悦。工作成果可以为语言文字、图画，也可以为实物形式的模型、工件等。 

5)评估总结  学生先对自己在小组中的参与程度、合作表现和工作成果进行自我评价，再由教师对工作成绩进行检查和评估。师生共同讨论和评价，对项目中出现的问题进行反思，找出产生问题的原因，并提出修改方案，有些内容可以延伸为下一个项目任务的初始调查。项目教学的成果不是唯一的，而是多样的，因此，评价工作成果的标准不能简单地评价为“对”或“错”，而是评价为“好”与“更好”。

2.5.2项目教学法的具体运用

以发动机加速不良为例说明项目教学法在《汽车故障诊断与维修》中的应用。

1）提出任务（10min）

首先，教师给学生讲清楚要完成的工作任务是电喷发动机怠速不稳的故障诊断与维修。具体项目是一辆卡罗拉轿车出现加速不良的现象。课堂任务是让学生检测引起上述问题的原因并进行排除。这样真是的项目容易激发学生的热情。

2）完成该项目所需要的专业理论知识的学习（45min）

采用教师讲解和学生自学相结合的方法，使学生掌握相关内容。并进行分组讨论制定工作计划。

3）实施项目计划（90min）

由教师先示范操作，然后学生练习，认真观察故障现象，做好相关记录
    4）检查评估（20min）

在检查评估阶段，采用角色扮演法，演示教学法等方法让学生以客户的身份对项目成果进行验收，填写验收单。以班组长或同事的身份对每一个准员工进行客观的评价。以项目设计者的身份向客户汇报项目设计开发过程和进度，提出存在的问题和将要采取的改进措施等。

5）总结

最后，老师对结果进行一次全面的总结和汇报，并对优秀的小组进行一定的奖励与鼓舞等。

发动机加速不良教学设计如表2-1所示：

表2-1发动机加速不良教学设计

3.案例教学中应注意的问题

案例教学中，教师要提前做好准备。 案例教学在一个开放的环境里进行，教学过程中会遇到很多问题，因此教师必需做好充足的课前准备。教师掌握案例所涉及的基本理论知识，将案例研究透彻。此外还应了解不同车型发生类似故障的故障表现和解决方法。同时教师要有解决实际问题的能力和经验。在进行案例教学前，教师应模拟案例故障，进行故障设置与排除，以便深刻体会故障排除的方法、 步骤，了解各环节应注意的问题。案例教学由于需要师生互动并进行实际操练，故人数不宜太多，一般情况下应将每班分成四组，每组10~12人左右为宜。否则会影响案例教学的效果。案例教学适用于汽车故障的诊断，即找出故障发生的故障点及产生故障的原因，不适宜故障的维修，对于故障的 维修作业最好在真实的环境下进行。 对于故障难度较小的案例，则不必进行哪里的分析和讨论，这样可以提高课堂效率，同时激发学生学习的积极性和 热情。案例教学中应注意理论联系实践， 积极培养学生的独立思考和动手分析问题解决问题的能力， 培养学生的创新思维和语言表达能，在 “做中学，学中做” ，从而大大提高学生在日后的工作能力。总之，案例教学法是在《汽车故障诊断与维修》课程教学中行之有效的一种教学方法，在具体实施过程中，一定要选择一些具有典型性、真实性、 普遍性的案例，启发学生的思维，调动学生的积极性和主动性，让学生由过去的被动学习变成主动学习，只有这样才能提高课堂教学的效果，帮助学生掌握课程当中所涉及的故障诊断与维修方面的知识，提高学生分析和解决问题的能力。

4.项目教学的思考与建议

1）项目的确定  项目教学法成功的关键是确定项目。项目应与学生的经验和学校的条件相适应，应首先运用结构简单的、耗时较少的项目激发学生的兴趣。根据本课程在专业中所处的位置和作用来确定课程级项目。课程级项目要紧密结合职业岗位能力的需要，如汽车故障诊断与排除。课程级项目根据项目对基本技能和相关理论知识的要求划分为若干个模块项目，设计时要充分考虑学生的动手实践能力和社会能力的培养，如发动机的拆装与检查。模块项目根据学生的实际水平和兴趣再分成若干个工作任务，也就是学生能够人人参与，通过独立思考和小组合作能完成的小任务，如发动机正时调整。

 2) 对教师的要求  教师必须具备完成一个项目所涉及的所有专业理论知识和专业技能，具有一定的开发教学项目的能力，教学项目能够涵盖学习领域的全部或绝大部分教学目标规定的内容。教师在备课时，要对损耗、材料和技术等方面有更多的准备，以应对动态工作过程中出现的各种问题。教师要有创造性和应变能力。为此，一方面，教师要不断提高自身的职业能力；另一方面，教师的工作组织方式由专业教研组织向教师团队或专家工作室转变，从而完成个体教师无法完成的工作任务，形成具有核心竞争力的团队。  在项目教学过程中，教师要不断转变自己的角色，由开发项目的设计者转变为为学生提供完成项目所需的相关知识、信息、建议的指导者，由指导者转变为实施计划和评价阶段的组织者和引导者。 

3) 情境设置  项目教学是按照工作过程而展开的，而连接课程教学与工作过程的纽带是学习情境，专业教学的学习情境是一种职业情境。以工作任务分析为基础，按照空间结构与工作现场相吻合的原则，融技能训练与理论学习于一体，有必要建立一批多媒体教室与实验实训室相结合的教学场地。教学场地分成教学区、计划区、实操训练区，墙上有挂图，工作台上有实物和模型，有整理台架、专用工具柜、实训设备等。

第二篇：有效教学模式研究经验总结

有 效 教 学 模 式 的 研 究

经 验 总 结

云南省华坪县中心人民小学 尹炳芬

有效课堂教学模式研究是我校近年来研究的一项主攻课题，一年中，全校上下积极动员，号召教师们积极投身到理论研究、实践探索中，取得了一定成效。

一、有效教学模式的提出

有效课堂教学模式主要针对近年来我们新课程学科课堂教学存在的“重大纲轻课标”、“重知识轻能力”、“重结果轻过程”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”等问题，按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们小县城小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。

它解决的是多来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观念问题，即“如何在课堂教学中、运用什么样的教学模式来实施新课程”，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推进新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。其深入研究可以将我们教师的感性认识提升到理性认识、把我们的教学经验提升到理 1

论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。

二、研究目标与内容

1、课题研究的目标：

按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“关注学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们小县城小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适应新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的落后的学科课堂教学模式，扎实推进新课程改革，全面提升教育教学质量，以期达到“改变学生学习方式、改变老师以应该为目的的教学方式、关注学生探究能力以及解决问题的能力、培养学生整体建构知识体系的能力”的研究目标。

2、课题研究的主要内容：

新课程语文、数学、英语学科的课堂教学模式。

三、研究目标的操作

在这一年的课题研究实践中，我们组织教师深入开展了语文、数学、英语学科课堂教学模式的探索与实践，按照课题研究实施方案和课题研究推进表的要求，依托中外教育家、心理学家的教育思想、教育理论和新课程改革理论，围绕研究目标，初步构建出较之传统学科 2

课堂教学模式有很大发展、符合教育发展规律、利于学生综合素质和谐发展的新课程学科课堂教学模式，也借此促进教师专业成长。

1、让教师认识到“为什么要进行有效课堂教学模式的研究”？ ①帮助教师认识到传统教学模式的弊端。

传统的应试教育的课堂教学模式是建立在“教师--书本--课堂”三中心的教育观、传统的“认为人类的认知是一元的”的智力理论指导下，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练、关注学习结果的“授—受式”、“满堂灌”等学科课堂教学基本结构。“以教师为中心”的课堂教学模式，没有突出学生的主体地位，没有把课堂主人的位置还给学生；没有切实做到“书让学生读”、“问题让学生提”、“过程让学生说”、“道理让学生讲”、“结论让学生下”，学生成了盛装知识的“容器”，个性没有得到培养与发展，造成“高分低能”；虽“面向全体”，但没有做到“因材施教”，使一些学困生没有“吃饱”，成绩长时间没有得到提高，尖子生没有“吃好”，成绩没有得到“拔高”， 扼杀了孩子作为独立的人的“生命意义”。

②帮助教师认识到“改革才有出路”。

一年来，我们组织教师集中了多次培训。在培训过程中，我们了解了全国各地一些成功的课改经验和成果。学习了教育专家李吉林的先有“情”才有“境”“情境教学法”：江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，了解到 所谓“心学”，就是在课堂上，学生按照老师揭示的教学目标及学前指导进行看书、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，引导学生讨 3

论。最后还学习了杜郎口小学的“教育理念：以人为本，关注生命；教学宗旨：快乐学习，幸福成长；教育目的：教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。”

杨思中学和杜郎口小学都是改革了才找到出路的。我校的现状表明，我们只有改革才会有出路。

2、课堂教学模式的理论依据与基本结构。

在课题研究中，我们按照新课程“以人为本、以学生发展为本”的育人理念、“自主--合作--探究”的学习方式、“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐发展”的育人目标，依托美国著名心理学家布鲁纳的“学习学科知识结构”、“发现法”理论，美国哈佛大学教授霍华德?加德纳的“多元智能”理论，陶行知的“六大解放”、“教学做合一”的思想，依托我校“探究性学习”的教学模式和新课程倡导的“研究性学习”、“自主--合作--探究”的学习方式和学科《课程标准》，结合学科教学实际、针对具体教学内容，通过创建与实验和专题研讨、课改课观摩等形式，初步构建出符合新课程改革、利于学生知识、能力、情感、态度、价值观和谐发展的课堂教学模式。

即“调情商、促智商”四步建构有效课堂的新授课教学模式：一是创设情境入题预习，二是展示交流点拨解疑，三是巩固练习学会运用；四是总结归纳建构提升。

3、课堂教学模式的典型课例。

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（1）创设情境，入题预习。

建构主义学习理论认为“学习是学生主动的建构过程，情境对意义的建构起重要作用，互动是知识建构的重要方式”。 通过赛、评、论等方式丰富教学方法，提高了学生的学习积极性。

（2）展示交流点拨解疑。

产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲。学生在预习之后，很想有一个供他们展示的平台。教师应为学生提供充分的展示时间和空间。并且在学生展示之后才给予必要的帮助来解除学生学习的“疑难杂症”。

（3）巩固练习学会运用。

知识模型的建立在探究之后停留在原始阶段，必须经过应用练习，用知识解决实际问题等活动才会被学生真正接纳，对于不同类型新课的学习，我们要求教师设计不同的应用练习。

（4）总结归纳建构提升。

某个新知识的学习仅仅是一个“模块”，这个模块不经过提升归纳就只能孤立地存在于学生的知识系统之外。每学完一个知识模块，我们都要求学生归纳总结，把单个的“知识枝节”回归到上位“知识树”之中，让学生的学习得到有效地提升。1、这节课我们学习了什么？要注意什么？2、今天学的知识与前面学习有什么不同？用到了前面学的什么知识？3、你还有什么疑问？

四、课题研究的管理

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1、为加强对实验与研究的领导和管理，切实保障研究工作的顺利进行，成立由校长任组长，教导主任和学科组长负责的模式研究领导小组，加强课题研究活动的组织性、原则性，建立考评制度，以保证课题研究工作的顺利进行。

2、加强培训，更新观念。

思想观念将影响教师的教育教学行为。为了更有效地推进课改实验工作，我校将定期召开会议，认真研究分析。要求实验教师进行阶段性总结，撰写经验论文，召开交流会，推广先进经验。开展不同层次的理论学习，提高教师的教科研理论水平。积极组织实验教师进行理念培训，进行公开课、示范课等，借鉴外地实验与研究的先进经验，以校本培训，个人自学等方法开展学习培训活动。采取走出去、请进来的多渠道、多途径的学习理念。

3、精心设计，保障实施。

学校主要从实验与研究实施的理念设想、实验与研究目的、实验与研究策略、实验与研究过程、实验与研究的组织管理、实验与研究效果的评估等方面对课题进行了部署，为教师的专业发展提供保障，奠定基础。

4、促进交流，及时总结。

为了促进实验与研究工作顺利进行，定期交流研讨，合作攻关，及时总结取得的成果。一是学期初召开一次动员会、讨论会，共商本阶段的研究重点，规划本阶段的研究活动；二是解决遇到的问题，总 6

结取得的经验；三是收集、整理研究过程中的最新资料信息，介绍取得的成果，及时归档总结提炼。

五、课题研究取得的初步成效

本课题研究经一年来的扎实运作，取得了初步成效，起到了引领新课程改革的作用，提高了教师队伍素质，提高了教学质量。

1、改变了教师以应试教育为目的的思想观念。

（1）转变了教师的教育观念。通过课题研究实践，进一步转变了教师的教育观念，使绝大多数教师，尤其是一些年轻的实验教师，比较牢固地树立起“以学生为本”、“以学生发展为本”教育理念和新课程下的教师观、学生观、质量观。

（2）实现了教师角色的转变。通过课题研究实践，实验教师的观念发生了根本性的变化，进而促进了教师教学角色的转变，教师由过去的传授者转变为新课程理念下的促进者、引导者、研究者，在教学中真正起到了组织、引导、促进的作用，突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

（3）提高了教师的业务水平。通过课题研究，绝大多数教师都从不同层面上提高了业务水平，都能针对不同学科、不同内容，结合自身实际、学生发展实际，按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。

3、提高了教学质量。

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课题研究实践深化了课堂教学改革，提高了课堂教学效率，促进了学生综合素质和教学质量的全面提高。

（1）改变了学生的学习方式。

课题研究改变的不仅仅是“座位方式”，它实现的是变苦学为“乐学”，实现有效性的教学模式，提倡“会学、学会”的二元目标。

（2）提高了学生的综合素质。新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的能力，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提高。

（3）提高了教学质量。

模式研究实践促进了教学质量的大面积、大幅度提高。在20xx年小学全县统一测试中，全校普遍班级成绩均比往年高出2——3个百分点，模式试验收到了预期效果。

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