一、语感培养方法
1朗读品味法
2.比较品味法填词 变序 删减比较
3浮想联翩法
4设境体味法
5填空补白法
二、板书 提纲式线图式表格式版面式
三、汉语拼音教学方法
示范观摩引导法夸张法 分解法 局限法口诀法
比较法演示法模仿法
四、汉字
直观法 选择法 联系法 比较法 运用 构字法
五、笔画分析法
数笔画 部件分析法 造字分析法 象形字 会意字 指事字 形声字口诀字谜法
六朗读
朗读课文要求读准字音
同桌之间读一读
注意帮助学生纠音
跟我一起读
叫学生读给同学听一听 有什么问题
读一下 问学生有什么体会
让学生家动作 有感情朗读
一节课要突出重难点
喜欢哪一句就读哪一句
用两种方法解释c词语
让学生用不同的读法朗读 问学生统一哪一种读法
让学生自己读
变序教学
围绕问题小组讨论展开
不要有小动作
喜欢读哪段
板书时间不要太长
问题要清晰完整写出来
再读一遍提出问题
用一句话展示课文的感受
充分理解学生哪个朗读好 那个表达好
读的设计 多提示得出关键词
使用提示语
注意错别字
循循善诱 避免一问一答小组讨论 形近字字形比较
根据学生回答总结出板书
初读不懂喜欢的画圈出来
字词可以在教学中体现出来
七、写作选题
怎么写作
写作材料
介绍好文章
让学生觉得哪段写得好 不好 哪个词哪个桔子可以改
让学生想写什么就写什么 不会的没关系再想想等会想到再读 摘录本
多看 介绍书籍
原文的问题用口头提问
原文重要的句子可以再读几遍 字词有概念的再回到文中 完整的片段
下意识工作要客服
不要有口头禅
注意板书错别字
字词正音
生字
课堂还给学生让学生说怎么记怎么写度几分钟备注 适时鼓励风趣 音型义 准备卡片 在田字格书写
组词 特别难得教师示范
自由朗读有要求
用词概括轻声 生字的读音印象深刻的词用波浪线划出
再读 看到
结合上下文 理解词语
读书面化 说 口语化
课时安排说清楚
板书要整洁板书自己贴画
学教法在教学过程 练习过程要体现
第二篇：语文教学经验总结
众所周知，按照新课标的要求，孩子们到五年级下期已经掌握了6000左右的生字，生字教学法已不再是语文教学的重点。同时，作为过渡性的一个阶段，阅读和写作教学作为初步的渗透，课标中也未将其列为教学的重点。但是，鉴于语文课程兼顾人文性和工具性的特点。教学中必须坚持“兴趣先导，学会学习，整体推进，螺旋上升”的指导思想，以保证知识的连贯性和滚动提高的特殊性。教学中我牢固坚持以词句教学法为重点，以生字，阅读、写作教学为依托，贯穿始终，环环相扣，互为促进，滚动提高，取得了较好的效果。具体做法可以概括为做好“五四三二一”。 第一“五”即强化“五字训练法”。
五字就是“读、标、注、划、思”即读五遍课文，标出自然段，把生字条和田字格里生字的拼音注到文当中，划出不理解的词和句，思考课后问题。这是我对课前预习提出的要求。我这样做，可以使学生在老师的指导下真正做好预习，也可以使学生养成自主，探究的效率。
第二“四”即每天积累四个好词语
我要求学生每人准备一个好词好句摘抄本。每天摘抄四个好词语，要求会背，理解意思，初步会用该词语说一句话。对程度好的同学，外加好句子两个。允许在课文中摘抄，鼓励在课外抄录。这样做既给了孩子自主学习的空间，又拓宽了他们的视野。一个学期下来，孩子们的语言表达能力大大增强。
第三“三”即强化“三步生字学习法”。
此前所述，生字已不是三年级语文教学的重点，但仍是一个重要的组成部分。“三步生字学习法”的第一步是“识别字音，字形，这都在预习课文里进行，使学生对生字的正确读音和写法有了初步的感知。第二步是在“课堂中辨形辨意”，坚持“字不离词”的原则。结合文中的词语分析字意，初步学会口头应用。第三步是“单元巩固法”。这是纠正错别字的重要阶段，运用形近字、辨析，句中改错字等多种灵活方式，检验巩固学生对文中字形，字意的理解和掌握，对本阶段中不能掌握的生字，采用在书上用红笔圈记的方法，缩小复习范围，不定时抽查。
第四，“二”即坚持每天20分钟课外阅读
要求学生每天晚上坚持20分钟阅读，内容不限，可以是优秀作文，童话故事，也可以是报刊杂志。读后填写读书卡，家长签字，每周老师进行检查评比。在评比中，结合好的阅读典型，逐步向学生渗透精读、略读、速读的相关知识，指导学生先从精读做起，一字字，一句句认真读，懂得每篇文章主要讲了什么，不懂的字词及时找工具书解决，对不理解的问题，鼓励学生质疑，发问。这样做大大激发了孩子们的求知欲。在班级中形成了浓厚的读书氛围，对学生词语的掌握，理解和应用能力产生了极大的提升作用。
第五“一”即每天一篇日记，每周一篇作文
归根结底，学生写作能力的展示，是语文学科人文性和工具性最直观的体现，学生作文能力的培养是一个渐进的漫长的过程。所以，尽管新课标对三年级的作文教学提出明确的要求，但结合学科特点和新教材的需要，从孩子们入学之日起，我就把作文教学始终放在一个突出的位置常抓不懈，实践证明其辐射带动全面提升的作用十分有效。
最初，我从训练学生的口语表达能力做起，采用“一字多词”的方法选职一些接近生活的字，让学生扩词，多多益善，然后鼓励学生用喜欢的词说一句简单的话，这一学期，以激发学生的语言表达兴趣为主。
口头说句有了一定的基础，我引导学生迈出了第二步-----写句。这一阶段分三步走：先写简单完整的一句话，再适当地扩句。即为句加入一些恰当的定语、状语、补语（当然给学生不讲这些语法知识），第三步是分句成段，即进一步将句中的定语、状语、补语成份形象化，具体化，生动化，将原句分解成一段话，循序渐进，螺旋上升，使学生兴趣盎然，愿意去学。
有了写词组句的能力，我就指导学生摘录片断和写日记。这个阶段我把握两个原则，一是贴近生活，激发兴趣。我指导学生观察季节变化 ，指导写景物，写水果。对照家庭成员和班级同学，指导学生记人物。结合节日庆典，学校活动，指导写叙事。二是明确要求，第一步是要求字数要够，要言有物。第二步是要有精彩的句子，优美的词语适量的修辞。第三步，指导在立意上有所突破。
这一步主要通过作文讲评课，由师生在讲讨论中完成。我重点抓住写作前的指导和批阅后的讲评两个环节，向学生渗透列提纲，多次修改，结构分段等写作基础知识，为学生们到高年级的写作打下良好的基础。
在语文教学中，我还感到有一点要特别引起大家的重视。就是坚持把握教材和开发课程资源相结合，我们现在用的冀教版教材，每一册书中都有一个开放性单元，比如本册有一个单元即“特产”。我们教学这样的课文，一定要发挥地方性的特点，这就要求我们教师课下做大量的工作，自己编排一些本地的特产的小文章，小故事，提高学生学习的兴趣，同时也对他们进行了热爱家乡的教育。
冀教版的教材特别注重对学生语文能力的培养，学习方法的指导。课文内容丰富多彩，涉及面广，但传统教材中的一些常规性的训练的内容大大减少了。大家有个突出的感觉是现在教材越来越不会教了。其实是编排简单了，但是老师的要求提高了，所以平时仅仅按部就班照本学科远远不够了，平时我们要穿插一些基础知识的学习，如修辞手法的训练，修改病句的训练，句子变换的训练等，以使学生全面掌握语文知识。