浅谈幼儿心理健康问题及对策

河北省青县新兴镇陶官营幼儿园 李文玲

心理健康教育是当代教育的主题，也是幼儿教育的主题。幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件，是幼儿的精神与发展的内在基础，幼儿从小拥有自信、快乐、积极向上的健康心理素质，将有益于孩子的终生发展。可见，对幼儿进行心理健康教育，使孩子身心和谐一致地发展，是摆在广大幼教工作者面前的一项全新的课题。

一、幼儿心理健康存在的主要问题

1、以自我为中心，唯我独尊

现在的孩子一般都是独生子女，即使不是独生子女在家庭生活中也基本上处在缺乏儿童伙伴，离群索居的状态，易产生不关心他人，不爱惜东西等不良习惯，形成“自我为中心”的占有心理和冷漠孤僻的性格，希望自己成为老师、同学关注的主要对象，希望要求都能得到满足，不愿与人分享物品，不愿自己收拾个人学具、生活用品等唯我独尊的心理倾向。

2、独立性差，依赖性强

由于部分孩子的家长有溺爱孩子的现象，错误的认为给孩子快乐童年就是完全依着孩子，“望子成龙、望女成凤”，以至于在家庭生活中包办代替，过分照顾、保护，从而使孩子缺乏独立做事的能力。来到幼儿园后普遍表现为遇事无主见、过于依赖老师、遇到不如意就去办公室“告状”、不适应幼儿园的群体生活环境、不能与小朋友很好的进行合作交往、不愿与小朋友共享教育资源等消极心理。

3、情绪极不稳定，自控能力差

在家庭生活中，多数家庭是两代家长照顾一名孩子，孩子普遍是“衣来伸手，饭来张口”，成为生活的中心，所以部分孩子在幼儿园生活中一旦要求不能实现，便任性地大发脾气、大哭大闹、乱摔东西，甚至于会迁怒于别人、经常与小朋友发生对立矛盾、中途要求回家或家长来接时告老师和同学的“状”，不能在老师教育下控制自己的情绪，不爱护别人的物品、不珍惜幼儿园的公共设施、无理取闹，这些现象都危及孩子稳定健康心理的形成。

4、意志不够坚强，心理承受力弱

在课堂学习中，部分孩子存在上课坐不住、玩小东西、找同伴说话；做作业、玩游戏坚持时间短等现象；同时由于在家庭生活中家长对孩子的刻意帮助，部分孩子在完成任务或做游戏时存在遇难而等、遇难而哭、遇难而退的现象，无助的等老师帮忙，当老师指正帮助时，又理解为批评指责，缺乏心理承受能力。

二、幼儿心理健康问题的解决对策

《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出，幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。所以，针对上述幼儿心理健康存在的问题，应采取积极措施予以解决。

1、优化幼儿成长环境

爱是造就儿童健全人格的关键因素，因此，促进幼儿心理健康成长要营造一个充满爱的环境。

首先，幼儿园应对园内外、教室内、办公室内进行统一规划和布置，凡是幼儿校园生活所及之处，都应布置的温馨、健康、积极向上，可以师幼共同创作作品，可以悬挂一些标语，如“我能行”、“我成功我快乐”、“我真棒”、“我是最可爱的小宝宝”，从而影响孩子，激励

他们充满自信和快乐。

其次，教师与幼儿的交流、对幼儿的教学，应无时无刻不体现对孩子的关爱。一个微笑、一句问候、一个抚摸、一句鼓励就会为孩子心理的健康成长埋下一粒丰收的种子。教师应做到用信任的目光消除孩子的胆怯、用甜甜的微笑驱散孩子的自卑、用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功，让孩子与我们心相印、情相融，让爱成为幼儿心理健康成长最珍贵的营养素。

2、开展渗透式心理健康教育

首先，对幼儿的心理健康教育应结合幼儿园的音乐、美术、语言、科学等教育活动形式实施，使幼儿心理健康教育变得生动活泼，符合幼儿的心理特点。

如：音乐、美术活动作为艺术活动是幼儿园常见的教学课程，也是一种审美活动，能满足幼儿的美感需要，使幼儿充分表现自己的思想和情感去追求真善美，排斥和去除邪恶、丑陋的事物，使心理健康发展。

其次，幼儿心理健康教育应结合游戏进行。

游戏是进行合群性养成和对立性培养的好手段，在游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立，角色的选择，情节的发展等活动，学会如何与同伴好友相处，自我意识的良好发展，合群情感的形成，社会化和个性化的协调。通过一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏，让幼儿体验合群的愉悦，增强合群意识，提高幼儿与幼儿之间交往合作的能力。

再次，幼儿心理健康教育结合日常生活进行。

日常生活中的每个环节几乎都可以用来对幼儿进行心理健康教育，如：小班幼儿刚入园时，表现的很羞涩胆怯，不易接近老师，教师可以对每个幼儿进行交流或交谈，或拍拍他的头，叫叫他的名字，在幼儿哭泣时抱抱他，安慰他，使每个幼儿都能感到你对他的关心，幼儿就会对教师产生依赖感和安全感；或组织大班幼儿与小班幼儿做朋友，教小班朋友如何系扣子、解鞋带、做游戏，让每个幼儿都感到幼儿园生活的快乐，使其合作交往能力得到大幅提高。

3、进行专门的心理健康教育

幼儿园老师可具体而形象地向幼儿讲解有关心理健康的一些粗浅知识，提高幼儿对维护自身心理健康的认识水平，改善幼儿对心理健康的态度。但要注意形式多样、生动、内容贴切、适宜。可让幼儿对已学习过的行为及技能进行反复的练习，加深幼儿对这些行为及技能的理解和掌握，从而形成稳定的行为习惯。

幼儿多直观思维，模仿力强，教师也可给幼儿一个典型的形象，让他们模仿，从无意到有意，从自发到自觉地去学习典型的行为，久而久之，就会养成与典型一致的行为习惯。

4、家、园结合共同进行心理健康教育

幼儿心理健康教育方面的问题，大多与家长教养态度和方式不当，家庭人际交往缺乏等因素有关。因此，幼儿园的心理健康教育急需家庭教育的积极配合。

幼儿园可定期组织家长座谈会、家长开放日来丰富家长的科学育儿知识；可利用宣传栏、家园联系卡、家访等与家长进行双向交谈，通过开展亲子活动、开设家庭心理咨询、讲座来丰富家长的心理教育知识，使幼儿园与家庭对幼儿的要求保持一致，与幼儿建立平等的关系，共同塑造幼儿良好的行为，发展幼儿的健康心理。

总之，幼儿期是儿童形成良好心理素质的关键期，为了更好的进行幼儿心理健康教育，促进孩子们健康和谐发展，让我们共同关注孩子的心理发展，加大心理健康教育的力度，使孩子心理健康地成长，为促进和健全心理与完美人格的形成打下坚实的基础！这是我们送给孩子成长最好的礼物。

第二篇：浅谈新时期幼儿的心理健康问题及教育对策

浅谈新时期幼儿的心理健康问题及教育对策

——攻击性行为的分析

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浅谈新时期幼儿的心理健康问题及教育对策

——攻击性行为的分析

写作提纲??????????????????????????（1） 内容摘要??????????????????????????（3） 关键词???????????????????????????（3） 正文????????????????????????????（3）

一、新时期幼儿心理健康教育实施的必要性???????????（3）

二、幼儿存在的心理健康问题——以攻击行为为例????????（3） 1 、攻击性行为的内涵????????????????????（3）

2、攻击性行为的表现?????????????????????（3）

3、攻击性行为产生的原因???????????????????（4）

（1）生理方面????????????????????????（4）

（2）心理方面????????????????????????（4）

（3）家庭方面????????????????????????（4）

（4）社会方面????????????????????????（5）

三、矫正幼儿攻击性行为的对策????????????????（5）

1、阻止并对幼儿攻击性行为进行干预??????????????（5）

2、创建和谐良好的和谐环境，减少攻击性行为发生的刺激因素???（6）

3、对幼儿进行自控力能力训练，提高幼儿自控力能力???????（6）

4、提高幼儿的社会交往能力??????????????????（6）

四、结语??????????????????????????（7） 参考文献 ?????????????????????????（7）

浅谈新时期幼儿的心理健康问题及教育对策

——攻击性行为的分析

写作提纲

一、绪论

新时期幼儿的心理健康方面存在许多问题，其中攻击性行为是最具有代表性、最具有突出性的反社会行为之一，它对攻击者本身以及攻击对象的身心都产生很大的危害，它同时受到生理、心理、家庭、环境等多方面的影响，如果控制的好，将会影响孩子一生。

二、本论

（一）新时期幼儿心理健康教育实施的必要性

（二）幼儿存在的心理健康问题——以攻击行为为例

1 、攻击性行为的内涵

2、攻击性行为的表现

3、攻击性行为产生的原因

（1）生理方面

（2）心理方面

（3）家庭方面

（4）社会方面

（三）矫正幼儿攻击性行为的对策

1、阻止并对幼儿攻击性行为进行干预

2、创建和谐良好的和谐环境，减少攻击性行为发生的刺激因素

3、对幼儿进行自控力能力训练，提高幼儿自控力能力

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4、提高幼儿的社会交往能力

四、结语

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浅谈新时期幼儿的心理健康问题及教育对策

——攻击性行为的分析

【内容摘要】随着社会的不断发展，对幼儿心理健康教育逐渐重视起来。幼儿时期，攻击性行为是最具有代表性、最具有突出性的反社会行为之一，它对攻击者本身以及攻击对象的身心都产生很大的危害，它同时受到生理、心理、家庭、环境等多方面的影响，如果能找到幼儿产生攻击性行为的真正原因，并根据原因提出矫正对策，那么这个过程对幼儿成长发展至关重要。

【关键词】心理健康教育 攻击性行为 幼儿 策略

一、新时期幼儿心理健康教育实施的必要性

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：幼儿园要把保护幼儿的生命和促进幼儿心理健康发展放在工作的首位，要帮助幼儿树立健康的观念。伟大的文学家托尔斯泰曾说：“我一生其余岁月的获得，都不及五岁之前获得的百分之一”，由此可见幼儿时期是人生发展的重要阶段，也是人格以及许多重要心理品质形成的关键时期，幼儿的认知、情感、行为、个性等都是在此时期得到发展，这一时期在心理学称为“人生发展的关键期”，因此，新时期对幼儿进行心理健康教育是必然的行为。

二、幼儿存在的心理健康问题——以攻击行为为例

在儿童心理发展的过程中，存在着许多心理健康问题，其中幼儿的攻击性行为是在幼儿期经常出现的一种行为问题，它给幼儿的成长带来一定的危害。

1、 攻击性行为的内涵

心理学上，巴伦（Baron，A.）把攻击性行为定义为旨在有意给他人身体上或心理上造成伤害，并且受害者试图回避这种行。这定义中“有意”二字是值得注意的，不小心或者是不故意造成的伤害不属于攻击性行为，比如不小心碰到了别人，这不属于攻击性行为；相反有想法或者意图去做，即使没有造成伤害，也属于攻击性行为。

2、 攻击性行为的表现

攻击性行为的表现可以分为以下几种：

第一，直接的身体伤害，比如用玩具打人，用球踢人，咬人等；第二，语言 3

伤害比如，骂人，讽刺人，嘲笑他人，大声叫喊；第三，间接的、心理上的伤害，例如造谣，污蔑他人，背后议论；第四，对权利的侵害，比如抢走他人的玩具，损害他人书本等。

3、 攻击性行为产生的原因

（1）生理方面

有相关的研究指出，幼儿的某些生理特征（体质、幼儿的发育状况、荷尔蒙的分泌、气质等）对攻击性行为的产生、发展、表现具有一定的影响。

目前的研究显示，雄性激素的分泌多少是产生幼儿攻击性行为倾向的原因，雄性激素分泌越多，产生攻击性行为的倾向越强，这可以解释出为什么男孩子的攻击行为会比女孩子的攻击性行为多。并且由于幼儿的身心发展不健全，大脑皮层的神经细胞容易产生兴奋，加上幼儿求知欲强，在新的环境刺激下很容易产生不符合常规的活动。再者幼儿的运动交感神经和副交感神经没有完全发育，导致幼儿自我控制能力相对薄弱，产生攻击性行为的概率大大增加，那些天生爱哭闹、爱产生脾气的气质“困难型”幼儿是更容易产生攻击性行为的幼儿群体。

（2）心理方面

心理方面的因素也是导致幼儿产生攻击性行为的一个原因。众所周知，幼儿是社会性萌芽的关键期，孩子很愿意与自己年龄相当的同伴互动交往，玩游戏，但是却常常以自己的需要作为参照标准，没有分享的意识，缺少社会交往技能，这样同伴之间会产生矛盾冲突，便会产生攻击性行为。例如，3-6岁的孩子如果看到自己喜欢的食物或者玩具被抢走，幼儿就会表现的非常愤怒，会展现出挑战的姿态，如果对方不理睬自己，幼儿就会产生攻击意识，进而产生攻击性行为。

幼儿的攻击性行为与认知水平的高低有直接的关系，他们处于皮亚杰所说的自我中心阶段，往往对别人的评价不具有客观性，具有很强的主观性，如果幼儿判断同伴的行为具有敌意，那么幼儿就会产生攻击性行为。

（3）家庭方面

家庭中最重要的影响因是父母的教养方式，父母是孩子的第一任老师，孩子与父母接触的时间最长，如果父母能够用恰当的教养方式教育孩子，孩子发展的将会更加美好。

心理学中将父母的教养方式分为权威性、专制型、放纵型、忽视型四种方 4

式，这些教养方式中专制型和忽视型的方式最有可能导致幼儿产生攻击性行为。有些家长遵循传统的棍棒底下出孝子的传统，以高压制高统治的方式教育孩子，这样会使孩子在心灵上没有自主性，容易产生挫败感，易产生逆反心理和反抗行为，大大加重了攻击性行为发生的概率。不仅如此过度溺爱跟放纵也会间接的鼓励幼儿攻击性行为的产生，当孩子的攻击行为得到所谓的“奖励”或“默认”时，这种强化的力量会使这种行为再次发生，孩子从今以后就会继续重复这种行为，攻击行为就逐渐增多，因此不可过度溺爱跟放纵。

（4）环境方面

当今社会是多媒体和大众传媒快速发展的时代，电视、电脑、Ipad已经很普遍的走入千家万户，殊不知这些媒体的发展对孩子攻击性行为的产生也有一定的影响。

班杜拉学习理论强调幼儿可以通过观察别人（榜样）的行为就可以学会某种行为，现在的幼儿通过电影电视等多媒体会观看到很多的暴力视频， 例如争勇斗狠的角色厮杀、枪杀、爆炸等暴力场面，这些成人观看的节目不断地深入幼儿的心灵，让他们习得攻击性行为的方式。

此外环境中不合理的空间密度、活动材料也会影响孩子的攻击性行为。研究发现，让幼儿生活在一个拥挤、冗杂的环境中，幼儿更倾向于产生攻击性行为。80年代，史密斯( P. K. Smith)和科纳利( K. J.Connolly) 的研究指出，人均空间密度在25平方英尺(约2. 3平方米) 以上时,空间密度对儿童的社会行为不产生影响,当下降到每个儿童15平方英尺时,儿童的攻击性行为明显增多，合作性行为明显减少。不仅如此，如果幼儿的活动材料和玩具种类、数量极少，占有欲极强的幼儿之间就会产生争执行为，攻击性行为就会增加。

三、矫正幼儿攻击性行为的对策

1、阻止并对幼儿攻击性行为进行干预

家长、幼儿教师要及时阻止和干预幼儿攻击性行为，让幼儿认识攻击性行为是大众所不能接受的，而且要维护受攻击者的权益，对其他周围幼儿给予警示教育。对幼儿攻击性行为进行的干预的方式如下：（1）可以批评并惩罚攻击性行为，不能迁就这种行为或者放置不管。对幼儿攻击性行为要进行批评教育，如果程度较深，必要时要给予一定的惩罚，让幼儿意识到攻击性行为是不被大众所允 5

许的；（2）表扬幼儿的亲社会行为，例如友爱、关心，照顾。家长和教师要及时发现幼儿身上的闪光点，对于积极的行为一定要进行正强化，及时进行表扬跟奖励；（3）及时与幼儿沟通。具有攻击性行为的孩子自我中心性比较强，自我认知和自我评价能力极差，情绪也往往不稳定，因此及时制止并干预是不够的，要适时的跟幼儿进行沟通，让孩子敞开心扉，对孩子进行正确评价跟引导，培养孩子树立正确的价值观、人生观。

2、创建和谐良好的和谐环境，减少攻击性行为发生的刺激因素

创建和谐良好的环境需要家长跟幼儿园共同的努力，幼儿的室内外活动空间一定要安全舒适，让孩子具有一定的归属感。幼儿园要遵循《幼儿园工作规程》，控制好每个班的名额比例，切记不要因为单纯的效益增加名额，教师在布置各班环境时，要合理对活动区域进行分化，尽可能给孩子创造更多的空间，孩子能够不拥挤，不会因为环境的大小使幼儿一些不经意的摩擦碰撞产生攻击性行为，而且幼儿园的玩具活动尽可能多备置，不让孩子因争夺玩具发生打骂哭闹行为，准备的玩具要符合孩子的身心发展特点，不要准备一些枪、刀等比较尖锐的玩具。对于家庭中孩子的环境，家长应该为孩子提供舒适的小窝，根据孩子自己的喜好布置，让孩子能够回到家感到温馨舒适，而不是厌烦。

3、对幼儿进行自控力能力训练，提高幼儿自控力能力

减少幼儿攻击性行为完全依靠外部的力量是不够的，要让幼儿本身意识刀攻击性行为的不可取之处，让幼儿学会自控，掌握自我控制的能力。这需要家长跟教师首先提高孩子的社会认知水平，帮助他们掌握一定的社会规范，初步培养孩子正确的是非观和评判标准，帮助幼儿正确理解他人、评价他人，去除自我中心性，学会用规则约束控制自己的行为。其次要培养幼儿的同情心，心理学有研究证明，无论是什么年龄段的人在面对受害者极度痛苦的时候，都会减少攻击性行为的发生，然而幼儿却不然，他们不会停止攻击，心理学家认为这是因为他们在攻击他人时，并不会产生不安跟愧疚，因此培养孩子的同情心很重要。最后要进行幼儿自我控制能力的训练，家长跟教师要根据具体情景，教会幼儿自我控制的策略，比如延迟满足，注意力转移等方式都是很有效的。

4、提高幼儿的社会交往能力

幼儿攻击性行为产生的最大原因之一就是他们缺少问题解决冲突和沟通的 6

方法，他们往往最先想到的就是进行攻击，采用暴力的手段，这是他们的天性使然，但是如果能够让他们在后天教育中习得问题解决冲突的能力，进行有效的沟通，这种的行为就会大大减少。对于那些攻击性极强的幼儿，要对他们进行社会交往技能的训练，比如教会如何友好的与他人相处，如何与他人共同合作，这种训练可以采取课外活动的方式，比如开一个运动会，里面的项目只有两个人共同合作才能取得成功，这样在活动中会大大提高孩子沟通合作的能力。还可以进行课堂手工制作，让幼儿自行准备材料，共同设计出一件小物品进行展示。

四、结语

通过对幼儿新时期心理健康问题中的攻击性行为进行分析可以看出，幼儿的攻击性行为是一个普遍的问题，产生的原因也是多种多样的，作为家长或者教师，应该运用发散思维的方式探究出幼儿出现攻击性行为的原因，并根据原因运用恰当正确的矫正策略进行干预，从根本上预防幼儿攻击性行为的发生，引领孩子进行健康积极的发展。

【参考文献】

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4．管红云, 王声湧, 刘治民, & 陈青山.学龄前儿童攻击性行为的影响因素

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