读书心得体会

我读了蔡林森与先学后教一书，我深深地觉得，教学革命是蔡林森老师多年在基层教学管理工作的经验之谈，显示出了一位老教育工作者的对教育工作的热爱之心。真让我们这些刚踏入教师岗业的新教师受益匪浅，通过学习，我发现自己在教学上存在着一些问题，在以后的教学中自己应该在以下两个方面去努力：

一、转变自己的教育观念

1、 先学后教-当堂训练教学模式不能只学形式。如果不根据自己所教班级的实际情况，把整个引导--学练--堂堂清教学模式的形式的所有一切的一切，照搬过来，那么可以肯定地说，这样子一定得不到什么真正的收获，甚至会出现退步，可能会出现令人意想不到的糟糕的效果。那么如何才能从中获益呢？我觉得主要取决于如何把先学后教-当堂训练教学模式的实质和自己所教的班级、学情等方面联系起来，取其精华，这样子才会取得较大的成绩，不然一味地照搬只会适得其反。总之，我们应该遵循的原则应该是：凡是能使学生学习变好、能使学生习惯好转的方法、要求都可以适当地强化，但是，切记千万不要在原方法和制度的基础上动作过大，最好能够按部就班地去实行，切勿操之过急，否则学生和老师都将吃不消。因此在教学过程中，教师应该尽量做到循序渐进，使这些方法和制度逐渐加强，慢慢渗入我们的教育模式中。

2、先学后教-当堂训练教学模式，有利于培养学生的自主学习能力，更有利于因材施教层层递进，那么这就需要教师一步一步地抛掉原本

的不好的方法和经验。先学后教-当堂训练教学模式最主要的观念就是：学生是主体，在知识的学习过程中，主要以学生自学、学生讲解为主，教师指正为辅。但是，一直以来有的老师包括我自己，都有这样的一个疑惑，如果教师自已不讲讲新的知识点，学生不一定会看得懂教材，特别是高中的内容本身就比较深奥复杂，如果教师不自己讲讲，学生总结不全面，那么这样子下去教学效果也是不好的。但是当我读了这本书，我得到了答案。张林森说：“让一个学生自己看教师不讲的话，学生估计能考70分左右；如果教师一直讲不停那么学生估计只能考60分左右；倘若让学生先自学，再讨论总结，教师再加以指导改正，那么学生估计能考90多分。”所以通过这里，我觉得先学后教中的先学环节并不是单纯地只是让学生一味地看书。如果说学生总结的深度不够或者各方面不全，那么就是是老师引导的这个方面的工作没有做好，因此这就需要我们在引导的内容上多下点功夫。只要我们引导得当，学生总结的可能比老师设想地还要全面。

3、先学后教-当堂训练教学模式，无论是备课还是上课、无论是自习还是作业批改，都要真正地按照先学后教-当堂训练教学模式去教好学生，一开始工作量是特别繁重的（特别是对于新教师来说更是一个严峻的挑战）。课前预习我们一定要精炼地向学生分析清楚本节课的知识目标、重点、难点，让他们有迹可循，然后还要把上课所需引导的内容和过程设计一下，即使在上课时的设计和实际不一定相吻合也要认真设计好，最好能够多预设几种方案，以便上课时有的放矢地进行。而且我觉得，如果说上课时遇到一些学生提出的突发的问题而不

在我们预想中的，我们也不用太过慌张，更不要轻易地去否定学生的好奇心，反而我们应该鼓励学生多去思考，毕竟这才能够真正地体现出学生的思想，应该说这是好事。然后课后我们再进行总结反思，这样子以后教学时效果会更好。

4、先学后教-当堂训练教学模式中提出并不一定要求学生一定要进行预习，因为这样子会增加学生的学习负担，反而不好。如果说学生从来没有自己预习过课本、从没有自己总结过知识点、从没有自己讲过课、没有养成认真听讲的习惯，那么在备课时就要有个思想准备：因为我们精心设计的教学的每一个环节都可能出现失败，那么这就需要教师严格落实一丝不苟的学习态度、一滴不漏的学习要求以及始终如一的学习习惯的学风训练，执行好学习常规，每一节课后都应该认真地进行总结反思这节课出现的问题，哪些环节设计的不够好或者执行地时候与预想偏差，我们应该怎么改正。我想只要能长期坚持这种习惯，对于今后的教学肯定会有很大的提升。

5、 先学后教-当堂训练教学模式首先要求我们不能是教师只学模式的形式，而不研究教学实质，其次就是不能持之以恒。一旦认准了目标，就一定要坚持走下去，不管在学习、教学的道路上遇到多少的阻力和挫折，只要我们执着地追求和不懈地探索，就一定会取得成功。如果能正确地分析教学过程中的各个环节，并把已经成功的目标教学、创新教学渗入到平时的教学中去，成绩肯定比现在还要好，课堂教学水平肯定也会有质的飞跃，否则还是一味地按照传统的教学模式，那么取得的成绩必定寥寥无几。

二. 在今后的教学工作中的改进

1、 着重培养学生的自主学习能力

先学后教-当堂训练教学模式要求：每节课刚一上课，老师就把当堂课应该掌握的知识，用语言的形式告诉同学们，最好把目标打在PPT上会更清晰点，同时提出３－５个本节课的焦点问题让同学们看书后自行解决。问题用课件显示在屏幕上或刻在学案上，接着同学用10-15分钟的时间阅读课本。在这段时间中，科任老师可能还要在黑板上出几个准备板演的练习，然后走向学生给予一定的指导，同时也可以观察学生的表现。看完书，或者让先让同学进行板演，或者先解决提出的问题。

2、 高效率发挥提问的应用

先学后教-当堂训练教学模式要求：上课提问是学生集中注意力和学好知识的必用方法了。在提问过程中，一个相同的问题可能要同时问四五个同学，有时一个问题通过几个同学象成语接龙一样共同完成，当然提问完后还应对学生的回答进行评价。这些对学生们认真读课本也有积极的促进作用，让学生带着问题去阅读效率会更高。

在提问时，提问的对象要因题而异，对于学习差些的同学，我们可以提问一些比较简单浅显的问题，让原来不爱学的同学通过自学，能够完成这些任务，然后老师就要及时地进行鼓励和表扬。而对于复杂的、容易出错的问题，可以叫成绩较好的同学回答，回答完毕后，再让其他同学再评判正确与否。这样子便可以尽可能多的兼顾到班上每一位同学，因为我们的理念就是面向全班每一位学生。

综合自己这段时间地读书学习，使我明白到一个道理：想成为一位合格的教师，就必须做好学生的引导者，让自己的课堂因生成而精彩。针对这一段时间内的收获，我具体对我的教学工作做好以下的规范：

1、每次课前都要充分备课，即便没能完全使用先学后教的教学模式，但也可以在上课过程中设计一些先学后教中的某些环节，这样才能让学生巩固知识。

2、尽可能让一切教学环节都进行在学生的学习之前。

3、教给学生学习方法，引导学生去总结学习规律，逐步提高学生的自学能力。

4、课堂上一定设计检测环节，才能清楚这节课的内容学生是否真正地掌握，如果效果不是很好，那么应该相应地采取一定弥补的措施。

5、教学一定要做到扎扎实实，讲求效果。

李鑫鑫 2015.06.15

第二篇：读领导者15堂读书课-心得体会

读《领导者的15堂读书课》心得体会 读了局里安排的《领导者的15堂读书课》一书，结合自已在工作学习中经历的一些事情，敲敲键盘梳理了自己的一些学习体会。由于读得比较匆忙，没有能从书中看出很多精彩来。《领导者的15堂读书课》由杨思卓教授所著，涉及未来趋势、经济学、管理学、自我成长等多个领域，这些书的作者包括奈斯比特、德鲁克、格鲁夫、胜间和代……每一个名字都熠熠闪光。杨思卓教授通过自己的消化、反刍，将每一本书归纳、浓缩，用简洁明了的语言，解释每一本经典的精华所在。风趣行文，有力的点评，精确的归纳，并糅合了杨教授的真知灼见，这些都无不充分体现了杨教授“读书有用，化书为剑；读书有趣，解书为禅”的读书理念。只需要读1本书，就可以掌握15本经典的精华内容。这本书有助于领导者摆脱书海，更高效地触摸时代、掌握经典、升华境界。

在组织中, 领导者处于核心、主导地位, 决定着组织职能的实现程度和组织运行的水平。领导活动作为一种创造性的特殊过程, 是灵活优美的用人艺术与不同凡响的处世待人风格的巧妙结合, 是一种非规范化的、有创造性的、给人以美感的领导技能和方式的艺术体现。

现代领导工作相对于其他工作来说比较复杂、特殊, 领导者每天都要和各种各样的人打交道, 要处理纷繁芜杂的事 1

务, 因此, 作为一个领导者, 只有聪明的头脑、勤奋的精神和渊博的知识是远远不够的。认识人, 分析事, 研究人, 判断事, 并针对实际情况来解决问题, 这种用人处世的能力更为要。无论领导活动怎样复杂多变, 从本质上看, 最根本的、具有决定意义的核心因素是“人”, 所以, 领导者的用人艺术和处世艺术是领导艺术的一个重要组成部分。领导者如果能把用人艺术运用自如, 并处理好领导与组织成员之间的关系, 充分协调组织内部的成员关系, 调动组织成员的积极性, 就能为顺利地实现领导活动的目标提供有力的保证。

用人处世的关键在于把握好其中的分寸。短可补, 而有不能补之短; 长可取, 而有不能取之长。害宜避, 而有不能避之害; 利宜趋, 而有不能趋之利。凡人不可不用, 而又不可全用; 凡事不可不求, 而又不可强求。用人要学会识人, “能媚我者, 必能害我, 宜加意防之; 肯规予者, 必肯助予, 宜倾听之”。事有机缘, 不先不后, 刚刚凑巧。用人和处世是紧密相连的。用-人, 就要和人处理好关系, 要让人才甘心情愿为你所用; 处世就是处人, 用人本身就是领导者处世处人活动中的重要部分。所以对于领导者来说, 善用人者, 必善处世, 善处世者, 必善用人。

要想真正成为一名出类拔萃的领导者，必须在工作、生活各个方面具备过硬的素质。从某种意义上说，领导者必须成为所有员工的理想楷模。这不仅是指通常所理解的“德”， 2

而且也是指同样重要的“智”。领导者的基本素质直接决定了员工的基本素质，正所谓：“愚”将手下无强兵，“智”将手下无弱兵。

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