“先学后教，以学定教”心得体会
通过学习余文森教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。
“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。
“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。从时间上讲，先学与预习是一样的。先学后教强调的是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，习得基本技能的环节；三是异步性。先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前学习，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标学习，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。师根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前学习的意义；二是参与性。先让学生学，这样学生就会积极主动投入学习，既参与学习，也参与教学，又与评价；三是开放性。因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。 对照自己的教学，总怕遗漏知识点，在课堂上讲得很多。时间久了，课堂就变成了老师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动学习 ，无法达到“高效课堂”的目标。学习了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开朗。今后，课堂上 要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的学习能力。要结合自己的教学实际，试着用“先学后教 ，以学定教 ”的模式，提高课堂效率。
“以学定教”学生怎样学?学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，相信他们通过自己的努力，都能学好。承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件， 人人都能学好。
教师要培养学生课前预习的习惯并加以有效的措施进行督促 。由于小学生学习自觉性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预习达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之有效的方法。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生学习动机出发，提出具体明确的自学要求。同时还要指导学生自学的方法，并根据具体教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的前提下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。
教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的学习方法。学习数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节（预习、上课、整理、作业）和一个步骤（复习总结）是少不了的。 教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的前提。
在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂学习的动态，并面向每一个学生，因材施教。加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。
总之,在学习他人经验中，我们要联系自己的课堂，不断地反思、实践，及时总结，再实践，借鉴经验，及时地改进自己的课堂教学,使我们的课堂成为真正的高效课堂，提高我们的教育教学水平。
第二篇：先学后教论文
先学教改智慧 后教育人情怀
——新课程下小学语文中段“先学后教”教学模式的尝试
湖塘桥中心小学 虞红霞
“教学做”合一的教育理念是陶行知先生的一大创举。陶先生要我们在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。从先生对学生的关系说：做便是教；从学生对先生的关系说：做便是学。先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。
中学教育越来越重视“先学后教，当堂训练”的教学模式了，新近崛起的洋思中学所创造的奇迹，不得不说归功于“先学后教，当堂训练”的教学模式所带来的“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的巨大成效。我一直在思考，在我们小学，在我们小学语文中段能否实施这样的教学模式，运用这样的教学模式，能否提高我们的课题教学效率，经过一年的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么是“先学后教”？
所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
一、先学智慧 理论引导 探索不停
（一）美国著名的教育家杜威认为知识就是经验，而经验就是人与自然所创造的环境的“交涉”。我们从杜威的著作中不难看出杜威十分强调学生的直接知识的获得。主要表现：(1)倡导“从做中学”，改变传统教学中学生“静听”的模式，引导学生从自身的活动中进行学习。(2)确立新的课程观。杜威认为学校的课程计划必须适应现在社会生活的需要，教材上的迫切问题是在儿童当前直接经验中寻找的一些东西。课程教材必须以社会生活为基础，而且随知识的发展而发展。
“先学后教”的教学模式正好切合了杜威的观点。课堂上的一切学习活动都以学生的自学、练习为基础，教师根据自学的难点和练习中的困惑组织本堂课的教学内容和讲解要点。与此同时，教师创造性地利用了教材，灵活地将教材重组，并与学生的认知实际相结合，开展教学活动。这就是一种新的课程观。
（二）我国著名教育家陶行知先生在教育与知识问题上发展了杜威的思想。首先， 1
他并不是照搬杜威的“从做中学”的思想，而是创造性地提出了“教学做合一”的理论，强调教育要与生活实践结合，教与学都必须以“做”为中心，把教、学、做一体化，“一面做，一面学，一面教”，充分体现了教学法与生活法的合一。其次，陶行知对课程教材的建设上不仅强调要紧密联系社会生活，贴紧学生的直接经验，而且他从培养合格的民主人才出发，对构建具有中国国情的课程和教材体系进行了全面的探索。他认为课程建设要顾及全体人民接受民主教育，使他们了解贫富不均的根源在于社会制度，拿出一切力量来争取胜利；富国之路是科学的教育、科学的生产、科学的劳动。同时，课程建设要留心有特殊才能的人才能得到特别的训练和培养。教材选编要以社会和学生生活为中心，做到从丰富中求精华，从生活中求活的教材。
“先学后教”的教学模式可以充分发挥学生的主动性和创造性，在自主学习的过程中，可以充分发挥小组合作的优势，使不同能力的孩子都能学有所得。同时，通过小组内学习能力较强的学生辐射、带动后进生学习，使后进生从身边的同学中学会一些好的学习方法，取长补短，在小组中也能发挥应有的作用。特别是在资料交流和知识拓展方面，学生各抒己见，互相开阔眼界，更能体现陶先生所说的新的课程观。
（三）《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、先学后教 模式探究 长期实践
三、先学后教 普遍推广
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有
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创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。”
过去我总认为讲得越细，学生学得越容易，课堂教学效率会更高，我领着学生走，他们总可以少走些弯路吧。但是恰恰是这样做，养成许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着老师，等着正确答案的揭晓。等到实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了，悲哀啊！
其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。老师讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明：平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。遇到新的内容，不会的部分再到书中去找一找，看一看，这不就是个反馈的过程吗？这样学生自学积极性更大、效率更高。因为教师规定学生自学几分钟就要做检测，学生有一种压迫感，不认真看就不会做题，不认真学就会落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。这实际上用了陶行知的小先生制。后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
（一）规范预习要求，为课堂自学奠定基础。
与中学生相比，小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习效果的好坏直接影响学生对课文的理解，直接决定教师的教学内容和方法。因此，从一年级开始，我就有意识地、逐步地培养学生的预习能力，逐渐形成规律。并适时归纳、讨论好的预习方法，到了三年级，学生对识字、阅读、写作已经形成了一定的方法和步骤，根据文本的类型进行有针对性的预习。
例如：
精读课文：
1．读熟课文，至少三遍，标自然段。
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2．对照词语表，划出本课词语，以及田字格中的生字组成的词语，划好后读三遍，注意读准字音。再连起来将课文读一读。
3．自学生字，给所有生字注上拼音，田字格中的生字用自己的方法记一记，并仔细描两遍，口头组2个词。
4．对照课后题，再学课文，思考答案，用不同的符号标标，记记。
5．读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
6．读字卡和词卡相应内容，字卡正反三遍，词卡两遍。
7．喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背。
8．如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
略读课文：
1． 读熟课文，至少五遍，标自然段。
2． 根据自学提示自学课文，根据提示中的学习任务逐步理解课文，找出答案，读懂文章。
3． 读词语手册所有内容，弄懂词语的意思，并完成上面的作业。
4． 喜欢的句子或段落用（ ）找出来，背一背，能模仿、改编或续编的文章，可口头进行写作练习。
5． 如果遇到不理解的词或句，打个小问号，有不懂的问题或者有什么想问的可以写在课后。
语文园地：
1．口头准备口语交际的素材，自己先说说看，再说给父母听，请他们提提意见。
2．根据口语交际的素材构思习作，列一个提纲先写什么，再写什么、最后写什么，理清思路后口头练一练，用上好词好句。
3．通过朗读或默读找出“我的发现”中的知识点，再照样子写几个。
4．读懂“日积月累”中的内容，说说哪一句我最喜欢，为什么，并背一背，再摘抄在《浪花集》上。
5．认真填写“我会填”中的过关小测试。
6．语文实践内容可以读读、画画、查资料、背背，进行相关的独立学习。
充分的预习是课堂自学的基础。新课程三年级上册教材中，有许多内容是需要全面阅读、对比了解、查找资料的，也就是说需要大量的课前准备，这样才能学得全面、
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学得充实。
例如：14《蜜蜂》一课，课题注释为“本文作者法国昆虫学家法布尔”。可是学生对作者法布尔是完全陌生的，对于蜜蜂这种昆虫，也只有在《蜜蜂引路》这一课里略知一二，很少有同学知道关于蜜蜂的其他知识。因此，课后的资料袋介绍了蜜蜂找到蜜源后传递信息的方式，可以让学生进一步体会蜜蜂工作的“辛劳”；另外，词语手册最后的“博学广闻”栏目，介绍了法布尔和《昆虫记》的相关信息，让学生很快了解了《蜜蜂》这一课的出处，并为课后的后续阅读指明方向。还有，课后的选做题要求学生查查资料，进一步了解有关蜜蜂的知识，这都可以在课前，由学生自主阅读完成。所以这种全方位学习资料的预习和准备是很重要的。
（二）转变角色，为课堂自学创设平等、民主、轻松、研讨的氛围。
1．让学习的主人掌握学习的自主权。
“先学后教”的教学模式，倡导教学以学生为主体，学生自主学习。以往我们的教学总是在自觉或不自觉中实施以教师为中心的角色，学生很少有机会自主学习。而现在认识到，只要给予学生自主学习的机会，就能提高学生的自主学习能力,就能提高教学质量。虽然，这在起步阶段会产生“费时费力”的现象，但那只是暂时的。只要你不断反思、总结，锲而不舍地愿意在培养学生自学能力上下功夫，那么，用不了多久，学生就会慢慢地学会学习，而且在“学习”这条路上他们和我们都会越走越轻松。所以，在语文教学中，要做到“先学后教”，就要保证学生有自主学习的机会。
在充分相信学生有此能力的前提下，把时空还给学生，留给学生一定的时间和空间，即教师要做到“先学后教，先练后讲”。这种“先学先练”不同于传统的预习，它不是可有可无的自发活动，教师不能无视学生自主阅读的结果，完全按照自己的思路授课，而应从学生阅读情况出发，把它作为教学过程的一个独立环节，学生也才能重视这讲授之前“先学先练”的机会。
2．发挥教师的主导作用，少讲精讲。
在课堂结构中，学生自学结束后，就进入了“教”这个环节，这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误，解决疑难问题，而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。教师只须教教材内容的20％，即重点、难点；只教
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学生不会的，即帮助学生纠正错误，解决疑难问题。
课堂教学的全过程，都让学生自学。但是，其中的每一步都离不开老师的引导，这如同人在路上行走，如没有路灯，就不明方向；如没有路标，就可能上岔路。教师就要当“路灯”、当“路标”。的确，我们教师要从过去“满堂灌”的“第一线”退到“第二线”，由知识的传授者，变成学生学习的组织者、引导者。这种教师的主导作用主要表现在：
（1）开始上课时，教师用简单、明了的语言准确地揭示自学任务，并将关键词用大屏幕或学习纸的方式呈现，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。慢慢地，根据学生自学能力的提高，开始提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。还要交给学生自学的方法，如读课文，是独立地围绕课后题朗读课文，找答案，还是边读，边讨论，边解决疑难，等等。
当然，课堂的学习任务也可以是同学们自己提出的。例如：我在教学7《奇怪的大石头》一课时，学生针对课题提出了2个疑问：1、这块大石头“怪” 在哪里？2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。
问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文或仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。而教师的最大功劳就是引导学生读题，发现疑问所在。
（2）在学生自学时，教师一方面督促学生按照老师的指导自学，确保完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好的学生；可给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度；另一方面通过小组巡视、个别询问，特别是通过板演、范写等检测形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析带倾带性的问题，进行梳理、归类，为“后教”作好准备。
例如：我在教学9《古诗两首》夜书所见一诗时发现，3个小组在交流诗意中认为“知有儿童挑促织”的“知”是知道的意思，他们解释为：看到深夜篱笆旁有一盏灯笼亮着，就知道有小孩在捉蟋蟀。我随即走上讲台，在板书的古诗上将“知”大大地加了点，并加问一句：“同学们，你们想想看诗人叶绍翁坐在船上，在漆黑一片的深夜，他真的能看到小孩在捉小小的蟋蟀吗？话音刚落，学生们立即展开了讨论。有
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的说：“肯定看不见的，他是听到蛐蛐的叫声猜想的。”有的说：“这么远，应该看不见，他是听到了两个小孩的说话声和嬉闹声推测的。”我频频点头：“有道理，那你们说‘知’是什么意思啊？”——“猜测、料想”
（3）新课程下的语文学习不再是先前狭隘的课堂语文教学了，它还包括了课外阅读的指导和课后的延伸阅读。三年级的孩子所知有限，看过的书不多，也不知道该如何选择课外书阅读，因此，在一篇课文结束后，教师可根据本课的内容、文体、作者的其他作品等因素，向学生推荐相关的阅读资料和书籍。阅读不能止于课堂，课堂应是阅读的开始。
例如：我在教学10《风筝》一课结束时，向孩子们推荐了两首诗歌。“做风筝、放风筝、找风筝，这都是我童年的快乐，描写风筝的诗歌也有很多，我们学过清代高鼎的《村居》，还有宋代寇准的《纸鸢》和明朝徐渭的《风鸢图》这两首诗，你们可以找出来读一读，背一背，了解一下诗意，抄在自己的《浪花集》上。”
（三）精心设计练习是“先学后教”教学模式顺利实施的保证。
“先学后教”教学模式的核心是自主学习，其课堂基本结构是：课题——教学目标——自学提示（包括自学内容、自学方法、时间和思考题）——师生互动学习（即学生依据思考题汇报自学情况，确有不能解决的问题教师点拨）——巩固练习——课堂检测。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学思考题、巩固练习题、课堂检测题。教师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生回答问题，了解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引导下，读懂教材的知识结构层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见习题设计对一节课的教学十分重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的基础，是一堂课成功的关键。因此，使用这种教学模式进行教学必须做到：
1．重视预习后的反馈（即前测），根据前测的结果布置课堂自学的任务。
在低段的两年里，我一直重视预习后的的反馈工作，即新授课前了解孩子对课文的基础程度。或找一组学生谈谈对课文的看法，或出几道简单的前测题，或写几个生字扩词、或组织小组自学等等。但大部分都以出预习卷全面了解每个孩子对课文的预习程度为主。
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例如：我在上9《古诗两首》之前，让学生完成这样一份预习卷。
（1）给带点字注音并为诗句写上意思。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。（ ）
诗句的意思：
（2）在《九月九日忆山东兄弟》一诗中，佳节指（ ）节，表达了诗人 的感情。
我对测试结果做了统计（见下表）：
表一：9《古诗两首》预习情况统计表
第一题注音 第一题诗意 第二题括号 第二题横线
正确 Tiǎo 3人占10％ 10人占33.3% 重阳节 25人占83.3% 思念家乡,思念亲人 27人占90%
错误 Tiāo 27人占90％ 20人占66.7% 其他节 5人占16.7% 3人占10%
从测试统计来看，学生对《夜书所见》这首古诗的理解困难大些，对“挑”的读音和意思尚不明确，对重点句解释时的换序方法是不知道的。而对《九月九日忆山东兄弟》的诗意、感情了解得较为正确，因此教学的重点应放在学习《夜书所见》这首诗上。
2．根据课文重难点以及学生实际，精心设计巩固练习题，以检测课堂学习质量。 例如：我为9《古诗两首》设计的巩固练习题是：
（1）比一比，再组词。
深（ ） 倍（ ） 异（ ） 遥（ ） 探（ ） 陪（ ） 导（ ） 摇（ ）
（2）用自己的话说出下面诗句的意思。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。 独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
（3）下面的字在古诗中是什么意思？
知（ ） 挑（ ） 独（ ） 逢（ ） 倍（ ） 遥（ ） 遍（ ）
我也对测试情况进行了统计（见表二）
表二：9《古诗两首》巩固练习情况统计表
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第一题组词 第二题诗意第一句 第二题诗意第二句 第三题
正确 28人占93．3％ 18人占60% 21人占70% 24人占80% 错误 2人占6．7％ 12人占40% 9人占30% 6人占20%
由此表可见，学生对生字的掌握情况较好；对于“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”和“独在异乡为异客”这两句诗的诗意仍不够清楚，需要组内再学习，看看谁还有困难，通过互帮互学，让每个孩子都基本掌握，特别要关注后进生的掌握情况；另外，学生对单个字的意思掌握得较准确。
3．逐层提升练习梯度，把好课堂检测关，做到“堂堂清”。
课堂检测题的设计，可以参照配套的《语文课堂练习》有选择地进行训练，也可自主出题，做一些分层作业，切实减轻学生的课业负担。
（四）教给学生自主阅读的方法，逐步培养自我设定学习任务的能力。
要完成“先学后教”的操作，就要让学生自主阅读。而要学生自主阅读，就要学生掌握一些阅读方法。可以从以下几个方面对学生进行指导：
1．结合教学环节进行学法指导。课堂教学环节如何确定阅读目标；如何独立学习（包括独立阅读、独立练习、独立评改等）；如何进行小组学习（包括结组方式指导、交流讨论、互帮互学、互评互改等合作学习指导）。
例如：略读课文12《听听，秋的声音》
阅读提示：秋天，不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会和同学交流。如果有兴趣，也可以接着写几句。
（1）自己根据阅读提示订出学习任务。
（a）有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象。
（b）与同学交流读后的体会。
（c）仿写这首诗。
教学调整与扶持：
（1） 自由读读一二两段，你发现有什么相同之处和不同之处吗？
（2） 第三段在写法上有什么特点？
（3） 第五段似乎少了一个“??”，你能接着往下说吗？
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（4） 有感情地朗读全诗。
（5） 小组仿写诗歌，编一首你们的《听听，秋的声音》。
对于小学中段的孩子来说，这一能力的培养最为重要。
2．阶段性总结或期末知识汇总的学法指导。即把与语文学科相关内容的学法进行归类概括，以系统化结构化的形式呈现给学生，促使学生迁移能力的形成。包括生字表、词语表、字卡、词卡的合理利用。
3．质疑的方法、记忆的方法、背诵课文的方法、好词好句的积累方法、遣词造句的方法等等。这些学法的指导往往渗透在各教学环节和学科内容的学习中，要求具体化、可操作化，有时也可单独训练。
“先学后教”教学模式的操作，其根本目标是培养学生的自主学习的能力，这种能力的培养需要经过长时间的训练、纠正、初步形成，反复螺旋上升的过程。
四、在小学语文中段实施“先学后教”教学模式的策略。
1．从识字教学开始，寻求自主学习的突破口。
从一年级开始，我就注重培养孩子自主识字的能力。从结构、偏旁等方面去记忆，运用减一减、加一加、拆部件、换偏旁等方法记忆生字。并且提出自己的书写难点。 例如：第七课《奇怪的大石头》一课，要求会写14个生字：“著、藏、悄、闪、坑、卧、推、旅、考、秦、纪、遗、究、震”。学生通过自学，提出了书写和记忆的难点。
（1）“藏”和“卧”比较难记，但它们都有共同之处，可以一起记忆。“藏”的下半部分是“成”去掉横折钩，外面加上竖折、横、撇，里面是“卧” 的左半部分，所以只要记住“臣”就行了。
我随机提问：谁会书空“臣”？学生运用以前学“区”的笔顺规律，书空“臣”横、竖、横折、横、竖、竖折。反复书空，强化记忆，这两个字的记忆就不是难点了。
（2）“秦”和“泰”的区别记忆：学生提到，“秦”很像我们以前学过的“泰”，我随机让学生比较他们的不同，学生回答“秦”下一个禾，“泰”下竖钩、点、提、撇、点。我追问：你能编个口诀记忆吗？一生说：“三人种禾苗，秦秦秦。一生说：“三人泰国找水喝。”
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（3）“旅”字是学生书写记忆的最大难点，也是今后回生和错误率最高的字，但孩子们居然想出了一个十分有趣的方法来记住这个字。小方小方去旅行，带上撇横漂亮帽，抬着脑袋翘起脚，撇竖提加撇捺。这个孩子平时很爱读课外书，特别喜欢读儿童诗，所以编出来的儿歌也特别有诗意，难能可贵。如果我们教师采用的还是机械的识字教学法，教一个写一个，难点提醒注意，我想他们到头来还是记不住“旅”的书写要点，并且浪费大量的讲解时间，课堂效率低下。
（4）至于提到“遗”字的同学，不一会儿他就自己想出办法来了。“中间一个宝贝，遗留在小滑板上。”自己的问题自己解决。
这样的识字教学，充分发挥了学生的积极性和创造性，大大提高了课堂教学效率，我班现在的识字教学时间不超过5分钟，把大量的课堂时间还给孩子。
2．“先学后教”的教学模式特别要注意对课后题的有效利用和整合。
例如：6《小摄影师》一课的教学，孩子们先利用15分钟的时间小组自学。
（1） 小组内分角色读读课文，把对话的不同语气读出来。（提出建议，轮流朗读）
（2） 从课文的许多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，找出来，读一读，你是从哪些字词中体会到的，小组里互相说一说。
（3） 这个故事还没写完，大家都来往下编一编，再相互听听、评评。 这三个学习任务的设定，恰恰就是课后的习题。
3．相信每一个学生都能学好，发挥小组合作的优势，用适当的方法让每一个学生都能学好，同时特别要关注后进生的发展。
4．坚持从一年级新生进校的第一天抓起，培养良好的学习习惯。
吕叔湘先生说：“语文教学的根本问题一是认清教的是什么，二是认清人们学会一种语文的过程。”我认为，这里所说的过程，是在提醒我们：教的过程要顺应学的过程，人们本来是怎么学的，我们就怎么教，要回归自然，要反映学习语言的规律。“先学后教”教学模式的成功运用定能为我们的语文教学增光添彩。
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第二部分 “先学后教，当堂训练”教学法的应用价值
我一直在疑惑，为什么自己认真了还是收不到理想的成绩，原因何在？在这里，我找到了根源。因为课堂始终是我讲的比较多，主要以传授知识为主，学生始终在听，接受知识，是被动的状态。形式主义、花架子还比较多，一堂课的教学目标过于高，对于四年级的孩子，特别是在基础差的同学较多的情况下，我还拔高了教学目标，学生负担较重，自然难以承受，难以消化，谈高效何来？
“先学后教，当堂训练”能够让学生在课堂上紧张、高效地学习，当堂完成作业，学生课外不做作业，真正能够减轻学生课外过重的负担。“先学后教，当堂训练”从学生读书开始，学生先读书、思考，再完成检测练习，以后更正讨论，最后当堂完成作业。运用这种教学法，能够既不向课前延伸，又不把作业推到课后，使学校、学生进入良性循环，又好又快的全面发展。
以前，我们每堂课都要学生花大量的时间去预习，准备讲稿，作业又要压到课后，说能够减轻学生负担，那是白日说梦。如果我们的课堂也运用“先学后教，当堂训练”的教学法，那我们的一些困难不就迎刃而解了么？真是一场及时的好雨呀。
现在，我们学校也开始了一场真正的变革，老师们利用寒假备好导学案，把“先学后教，当堂训练”真正落到实处，对学生、对老师、对学校，甚至对整个武进的教育将起到巨大的推动作用。
第五部分“先学后教，当堂训练”教学法的操作方法
“先学后教，当堂训练”模式本身并不复杂，且具备很强的可操作性，他分四个模块8个环节，大致模块是展示目标、自学检测、后教、当堂训练。在每一个模块里面又有若干个小环节，在展示目标里包含板书课题、出示学习目标、出示自学指导等，看起来很容易，其实仅仅这几个环节里面的衔接语的设计就很有讲究，自学指导要包含有学生的学习目的与方式，这些都是检验老师素养的很好的体现，看老师能不能整体把握教材，对教材的整体感知把握水平的一个展现。在自学检测里面，又包含了读书看书，检测练习或提问。要求必须要后进生回答，并且在回答的顺序上，也要讲究先是差生后是中等生，最后优等生的次序。这样才能充分暴露问题，才能够起到纠偏的作用。
在这里就与我们平时的课堂理念有很大的不同，因为我们总喜欢要成绩好的学生回答问题，以此来显示自己的教学效果，特别是在有人听课的时候更是如此。在这个环节上可以说给老师来了一个彻底的革命，在这里也就充分体现了人文关怀，不让一个学生掉队的理念，更是没有交不好的学生的实践。在后教的环节中要以学生的“兵教兵”为主，只要是学生能够解决得老师坚决 12
不插手，这就充分调动了学生的积极性，使学生的能力得到了锻炼，更是过程与方法，情感态度与价值观的良好体现。
试想在我们平时的授课中，即使有过学生的讲解，但仅仅使一次作秀，我们还是认为学生讲的不够清楚，浪费时间，不能很好的完成任务为由，而不让学生表现。最后的当堂训练，及时一节课的总结，也是学生能力得以提高的保证。也是我们减轻学生负担的最后一道防线。
下面是小学语文教学中的操作方法
（1） 板书课题
（2） 出示学习目标
学习目标主要是理解知识、培养能力，目标要准确，和课程标准相符，不降低也不拔高。目标要具体、简洁，富有鼓励性。
（3） 自学指导
语文课往往需要搞几次“先学后教”，因此，自学指导不是集中在出示学习目标后，而是分散在几次“先学”前，要紧扣教学目标出好思考题，因为思考题直接关系到学生自学的路子和效果。自学时刻看书，可圈画，可做记号，可质疑问难，但不宜边看边议论。
教师的语言要满怀激情，精神抖擞，稳重端庄。
（4） 比读书
先学后教，兵教兵是关键。
（5） 比分段
什么时候扶，什么时候放，教师心中有数。
(6)比说话
老师要抓住重点、突破难点。该讲则讲，不该讲的坚决不讲，教师要全身心的投入，善于动脑，发现问题，解决问题，要能够驾驭课堂。
（7） 比当堂完成作业
在这个模式当中，我觉得最为关键的应该是练习题的设置，在学生自学的时候，思考题、检测题的编制，最为重要，在最后的当堂训练当中更是如此，如果设置的问题不能有很强的针对性，恐怕是事倍功半，如果设置合理，就会起到事半功倍的效果。
当然，我更喜欢书里的详细课例，它清清楚楚地教会我如何来设计教学案，如何在课堂中引导学生，教师的语言富有激励性。我花了整整两天，把书上的课例抄在听课本上，细细研究每一个环节的实在问题，收获真是多呀，不信，你也可去看看！
读完整本书，我觉得以上三个环节是我们要细细研究的，让我们熟悉了“先学后教，当堂训 13
练”模式的这个课堂环节，当然，看一遍还不够，还要细细研究这个教学法的每个设置。以后在自己的教学实践中还得反复研究、琢磨。其余部分则大略看一下，了解一下“先学后教，当堂训练”模式。
我们要把“先学后教，当堂训练”的教学法运用到自己的课堂中，提高课堂的效率，我们还需付出很多的努力。实践是检验真理的唯一标准，要熟练驾驭“先学后教，当堂训练”的模式，老师必须要能够静下心来，深入到教材当中，深入到学生当中，绝不能蜻蜓点水式的走马观花，浅尝辄止。要上好这样的课堂，教师得努力提高自身的语文素养，得多学习，才能设计出更好的导学案来，为学生所服务，要做好教师，就要吃很多的苦。
“先学后教，当堂训练”一条通往高效课堂的绝佳路径。愿我们每一位老师能学其精髓，辩证地处理教与学的关系，辩证地处理学生与教师的关系，把每一环节落实自己的课堂，提高课堂效率。
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