Module5 Unit1 《Can you run fast?》教学设计

一、教学目标：　　

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，确定了本课时的目标： 　　

1. 知识目标:　　

（1）能听、说、读、写本课时中的四会要求的单词：can、run、fast、jump、high、far、ride并能使学生在真实的情景中正确使用这些单词。　　

（2）能熟练的听说认读下列短语：run fast/jump high/jump far/ride fast　　

（3）能够熟练应用句型：Can you run fast/ jump far/jump high/ride fast…?Yes, I can. / No, I can’t.　　

2. 能力目标：　　

（1）发挥学生的想象进行创作chant。　　

（2）让学生能用can来表示自己和他人的能力。　　

（3）能顺利朗读课文对话，并以此培养学生的语音语调，建立语感，挖掘学生运用语言的创造能力。　　

3. 情感目标：　　

(1)注重培养学生间的团结合作精神，鼓励学生大胆创新，构思新的chant。　　

(2)培养学生敢于开口、积极参与的学习态度，使他们能够得到成功的体验。　　

(3) 通过活动参与，使学生能熟悉到自己和别人的能力，培养自强自立的信心。 　　

二、教学重点和难点：　　

重点：1、动词短语的认读和应用：run fast, jump high, jump far, ride fast  　　

2、I/He/She can jump high/…句型的扩展应用。  　　

难点：句型Can you…?的答语。学生容易与前面学习的句型Do you…？的答语区别不开。　　

三、教具准备：课件　　

四、教学过程： 　　

Step1 Warm-up 　　

1、Greetings　　

2、Sing a song

   【设计说明】通过听听、说说、做做创设学习英语的氛围，活跃课堂气氛,调动了学生学习英语的积极性，拉近师生的距离。同时复习了表示季节的单词，为新知的呈现做好铺垫。 　　

Step 2 Presentation 　　

1. 出示夏天的图片.(点击课件)　　

T: Now look. Which season? What are they doing?　　

Ss: Summer.He is swimming.　　

T: He can swim.

T: Can you swim ?（引导学生说:Yes ,I can.）　　

2. 复习单词 “can”　　

3. 出示图片学习词组run fast, jump far, jump high and ride fast和can’t. 

（1）run fast. 　

T: Now boys and girls, please look at the picture, who is this? 　　

S: Liu Xiang .　　

T: Yes. He’s running fast. (教师两手夹紧，做跑的动作，然后教师领读新词，带领学生做动作。)　　

T: He can run fast.(引导学生说) 　　

T: Can you run fast?　　

Ss: Yes, I can.\ No, I can’t. （教师引导学生回答，并注意人称的变化。将句子板书到黑板上，并用彩笔标出问句和答句中的can。目的在于让学生能够明白can开头的一般疑问句问句应该用can来回答。）　　

（2）jump high　　

  T :Can you jump?(随意问一名学生)　　

  S1:Yes, I can. I can jump.(引导其边说边做跳的动作)　　

  T: Can you jump? （问另一名学生）　　

  S2: Yes, I can. I can jump.(引导其边说边做跳的动作)　　

  T: Please jump and see who can jump high.(两名学生跳高比赛，看谁能跳得高。由此引出jump high) 　　

T: jump high（点击课件出示jump high的图片，教师教读短语jump high.） 　　

T: Can Yao Ming jump high?  　　

S: Yes, he can.   　　

T: Can you jump high?　　

S: No, I can’t./ Yes, I can. 　　

(3)jump far　　

  两学生进行跳远,引出jump far.　　

出示跳远图,师教读jump far. 　　

  T: Can she jump far?    　　

  S: Yes, she can.　　

T: Can you jump far?　　

S: No, I can’t.\Yes, I can.　　

(4)ride fast 　

T: Can he ride fast? 　　

S: Yes, he can　　

T: Can you ride fast?　　

S: No, I can’t./Yes, I can. 　　

【设计说明】　　

课标提出要注重学生交际能力训练，而英语的交际功能又是在一定的语言情境中体现的，本环节结合课件中直观的图片让学生做动作，既增强了师生的沟通，又在自然真实的语境中直接将所学的语言点展示给学生，起到为后续教学环节做铺垫的作用。　　　

Step 3．Practice. 　　

1.Let’s have a chant, OK ? (点击课件) Ss: OK! 　　

(教师示范，并做动作。)　　

Run, run.  　　

I can run 　　

Can you run fast?  　　

Yes, I can. Yes, I can.      　　

I can run fast.　　

 Can you run fast?       　　

 I can run fast. 　　

(请学生当作词家，改改歌词来chant。引导学生用本节课学习的词组)　　

【设计说明】　　

将句型与chant相结合，同时采取让学生编chant的形式，使课堂活动具有了创造性，使学生的主体性得到了更大的发挥。　　

2．谈谈“我会做的运动”。

（1）（课件出示）Can you..? Yes, I can./ No, I can’t.

（2）两人小组自由谈论“我会做的运动”

（3）抽取两个小组上台表演。

3.练习:啄木鸟门诊、连词成句 (课件出示)

Step 4  Homework.　　

用Can you…?来询问家人,朋友,同学间的能力;

记录日常生活中你能做的和不能做的事情,并把它写下来.(3-5句) 　　

【设计思路】联系本课教学内容，鼓励学生课后应用所学知识,以进一步实现和巩固这节课的教学目标。 　　

Step 5 板书设计.　　

Module 5 Unit 1 Can you run fast?　　

        run fast?　　

                                      jump far　　

                         Can you      jump high　　

                                      ride fast　　

Yes, I can.\ No, I can’t.　　

第二篇：必修一 module one 单元整体教学设计

外研版 高一新教材 必修一 Module One

Module One My First Day at Senior High

一、教材分析：

本模块主要介绍了一位高中新生第一天到校的所见所闻以及个人感受，内容紧密结合学生的现实生活而又相对简单，利于激发学生的兴趣，引起他们的共鸣。教材紧紧围绕介绍学校和班级情况，对比中外教育体系两大话题，开展了形式多样的听说读写活动，在学习本模块的语言知识的同时，提高了学生运用英语的能力，协助学生形成正确的学习策略和语言学习观，并在教师的指导之下，最终完成本模块的终极任务“写一份介绍自己学校的简介”。

二、教学目标：

根据英语课程标准的要求以及本模块的具体内容，考虑到高一学生的认知水平和心理特点，结合教学实际，确立教学目标如下：

1．语言知识目标：掌握并能熟练运用module file 中的语言知识；复习一般现在时的三种基本用法，了解其与现在进行时的区别；学习以-ing 和-ed 结尾的形容词，掌握其发音规则并能用其来表达情感和对事物的态度。

2．语言技能目标：听懂、看懂有关学校介绍等相关话题的内容并获取信息，能运用所学的语言知识熟练的表达个人意见，写出介绍学校情况的文章。

3．学习策略：利用学生现有知识学习词汇和语法，在创设的较为真实的语境中锻炼学生英语的综合运用能力，提高学生的阅读理解能力和运用多种资源查找信息，分析信息，整合信息的能力。

4．情感态度：通过本模块的学习，激发学生对新学校、新环境的喜爱之情，通过教师的适当指导，引发学生学习的兴趣，树立自信心。

5．文化意识：了解中外国家中学教学的大致情况，帮助学生开拓视野，了解中外教育的异同，为发展他们的跨文化交际能力开辟良好开端。

三、教学重难点：

此模块位于高中英语教学的起始位置，在整个高中英语教学中的作用分外突出。然而面对刚刚开始高中生活的学生，考虑到学生的心理特点，结合教学的实际情况，我认为本单元应紧紧围绕单元的主要话题进行词汇和语法的教学，为学生创设大量的情境进行语言交流，通过一系列活动的铺垫完成本模块的中心任务----写一篇关于自己学校的简介。但是，比完成语言知识教学更为重要的是，我认为，在教学的过程中更应以激发学生的学习兴趣，引导学生将兴趣转化成为稳定的学习动机为先，在整个模块的教学中都应大量渗透对学生学法的指导，促其养成良好的学习习惯，让学生在尽量短的时间内了解到初高中英语教学方法与形式的不同，形成对高中英语教学的正确认识，掌握一个模块学习的基本流程，摸索出适合高中学习的新方法。只有这样才能为我们后面的教学扫清学法障碍，打下良好的基础。

四、教学方法：

为完成教学目标，突出重点，突破难点，本模块应采用任务性教学为主，交际法教学为辅的方式，结合“课文整体教学法”，充分利用多媒体和网络的优势，将大量的知识和方法直观地展示给学生，调动学生学习的积极性，激起他们的好奇心和求知欲，鼓励

学生积极动脑，主动参与，利用他们已有的知识和经验，让学生在解决一个个小的任务的过程中，通过实际的语言运用，轻松愉快的获取语言知识，提高语用能力，形成正确的语言学习观以及习惯和方法。

五、单元整体教学设计：

根据本模块各个部分的内在逻辑关系和相关程度，我将其划分为如下的六个课时： Period one: Introduction& listening and vocabulary & Everyday English and function (学科新印象)

Period two: writing & vocabulary and understanding the text （学校新印象） Period three: Reading (处理语言知识) and grammar one

Period four: grammar two & pronunciation 以及书后grammar and vocabulary Period five: speaking & cultural corner & (workbook) reading （中外教育体系） Period six: task & module file

六、各课时教学设想：

Period one: Introduction& listening and vocabulary & Everyday English and function (学科新印象)

Step One：通过问题What subjects did you learn at Junior high school? 引出subject 这一主题的一个头脑风暴活动，让学生收集根学科有关的词汇，为下面谈论高中课程作铺垫。 Step two: 通过问题What subjects did you learn at Senior high school? 引入活动一，两个同学做pair work , 回答问题1-5。第六小题必须用活动二的形式来回答，可用书上的句子也可补充。

Step three: 通过初中的词汇，运用简单的构词法知识学习听力部分的生词，要求发音拼写正确无误。并完成活动二。

Step four: 听录音，完成活动三，找出对话的大意。

Step five：听录音，两位同学一组完成活动四的细节理解题。

Step six: 听录音填入所缺内容, 找出Everyday English 中包含的能使对话继续的句子并制作卡片。进行对话比赛，运用这些句子谈论语言学习，教师适时地给出指导（learning to learn），点拨学法。

Homework: 比较初高中课程的不同。

Period two: writing & vocabulary and understanding the text （学校新印象） Step One：The first impression of high school

将本单元的writing部分作为阅读的导入部分，让学生通过速读了解Martha对学校的新印象并与学生自己的亲身经历作对比，可以对话形式或表格形式呈现对比内容。 Step two: 学习阅读部分的生词，作练习二并要求学生猜测词义。

Step three: 学生运用查读的方法完成练习三并和同学讨论结果。

Step four: 祥读课文，总结各段大意，完成练习六（general idea of the text）和练习四（长句理解）。

Homework : 进行材料搜索，寻找学校的相关资料，为完成单元任务做准备。 Period three: Reading (处理语言知识) and grammar one

Step One: 听录音，学生大声跟读，然后分组讨论，找出语言难点。

Step two: 处理语言难点。

Step three: 在文章中查找含有一般现在时的句子，引入语法教学。

Step four: 由学生自己来总结一般现在时的规律。

Homework：书后练习

Period four: grammar two & pronunciation 以及书后grammar and vocabulary

Step one: 以阅读部分练习5作为引入，在课文中找出所包含的词汇及句子，由同学们分组讨论-ing 和- ed 结尾的形容词和原动词的在意义上的关系并总结规律（包括发音规律和用法）。

Step two : 完成练习三进行反馈

Step three: 要求学生再找出一些类似的单词。

Step four: 运用这些词汇编写对话，表达自己对新学校、新科目的态度和情感。 Step five: 核对答案。

Period five: speaking & cultural corner & (workbook) reading （中外教育体系）

Step one 要求学生课下搜集有关美国中学生的学习生活的图片并用来辅助完成Speaking 部分的三道谈论题。

Step two : 将cultural corner 和 workbook 中的reading ,作为泛读材料，通过教师设置的问题对美国的教育体系有一个初步的了解。

Step three: 完成表格中美教育体系之比较并进行全班讨论。

Period six: task & module file

学生运用module file 进行自我检测与评价

让学生四人一组，进行讨论，列出提纲，组内同学分别从不同的方面来描述自己的新学校，包括本模块已经讨论过的新学校的课程、校舍、学生、教育体系，还有他们社会调查的结果，比如说：学校的著名校友等。完成后在组内交流，互相补充，最终完成学校简介。在班内展览交流，同学互写评语，评出最佳。