区域游戏观摩反思

张良婷

缺点：今天活动前的常规有点乱，个别幼儿在玩益智区时哄抢玩具现象明显；玩娃娃家时，没有招呼小客人，把客人放在了一边。去买菜时也没用礼貌用语。甚至“爸爸”带着“宝宝”还在走廊里跑来跑去；玩保龄球时，有个别幼儿没有排队，显得很乱没有秩序；看图书时，客户也没有把图书卡给图书管理员。在点评时我的语气也过于严肃点。 优点：蔬果店老板很热情的招待客户，生意清淡时还在那叫卖；银行老板也把银行的秩序管理的井然有序；最后在收拾材料时，幼儿们都很积极。也罢玩具收获的干干净净、整整齐齐。

在观摩替他班级时的问题和建议：

小一班：

发现的问题：教师在游戏导入时幼儿常规不好。 建议：可以用童趣话的语言或照片导入。 小二班：

发现的问题：教师在游戏导入时幼儿常规不好。 建议：可以用童趣话的语言导入。

小三班：

发现的问题：幼儿坐在桌子的四周，好像有点听不清教

师的声音。

建议;可让幼儿坐成马蹄形。

小四班：

发现的问题：活动前的常规有点乱，个别幼儿在玩小小幼儿园时哄抢玩具现象明显。

建议：加强常规，培养幼儿礼让礼貌。

中一班：

发现的问题：游戏结束的时候教师没有把游戏中发现的问题拍下来，幼儿在区角游戏中交流的比较少，在总结游戏的时候幼儿坐的有点乱。

建议：教师提前拍发现的问题，幼儿应该坐成马蹄形。平时多跟幼儿讲述游戏时的用语。

中二班：

发现的问题：教师在总结游戏的结尾处有点生硬。 建议：教师在总结的结尾处可以在委婉一点。

中三班：

发现的问题：教师在游戏总结的结尾处过于生硬。 建议：教师在游戏总结的结尾处可以说的再委婉些。 中四班：

发现的问题：区域的游戏区角装饰不够新颖。

建议：可以弄点挂饰或者墙贴。

大一班：

发现的问题：开场太长了，在小银行取钱的小朋友没有排好队伍，显得很乱。

建议：可以在小银行的前面画一些小脚丫贴在地上，引导幼儿排队。

大三班：

发现的问题：教师在游戏开始前的引导语有点乱，没有找到重点来讲。

建议：教师在组织语言时稍微严谨些。

大四班：

发现的问题：教师游戏开始前的引导活动中个别幼儿的常规较差，教师没有给以回应。

建议：可以在引导的时候针对那几个小朋友说一些他们玩的时候出现的问题。

第二篇：区域游戏总结

中一班20xx.6

区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的有计划地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿在宽松的环境中，按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主。现将本学期区域游戏工作总结如下：

一、区域环境创设

游戏是幼儿的基本活动，是每个孩子的权利。创设符合其年龄特征和心理发展需要的游戏环境，是保护幼儿行使权利的基本体现。创设良好的游戏环境有利于教师树立正确的儿童观和游戏观，有利于儿童与环境发生积极的相互作用。我班在创设游戏环境时能够做到：

1、游戏场所便于幼儿通行和游玩，游戏的玩具材料摆放安全可靠、牢固结实，还努力创设促进幼儿心理安全的游戏氛围，在游戏中尊重幼儿的自由和个性；

2、为了激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿朝着教育所希望达到的目标发展，教师能够创设可以引起幼儿积极探索的环境，如我班游戏“聊吧”，教师在创设环境时，潜移默化的将现实中的“咖啡”“杂志”等场景以图片的形式展现在环境中，幼儿可以通过观察模仿进行自主学习，避免幼儿游戏中无所事事，使其具有了一些教育性。

3、每个幼儿在游戏中是按个体自身的发展水平来接受环境所提供的信息的，所以教师能够在创设游戏环境做到全面具体，注重个别。使每个幼儿都能在参与的环境中获得最大限度的发展。如美术区“剪一剪、贴一贴”，一部分幼儿能力比较强，在游戏结束后，教师建议幼儿将自己的作品展示在环境中，不仅可以正面引导，提高其自信心和表现力，而且又可以利用同伴因素增进幼儿间的相互切磋与学习 ，满足不同发展水平的幼儿。

二、区域材料投放

游戏离不开游戏材料，它是幼儿游戏的主要物品，是游戏的物质基础。在游戏中，游戏材料起着激发儿幼儿游戏机动、支撑游戏开展、促进游戏水平提高的作用。我们能够遵循教育性、可操作性、安全性、经济实惠性的原则投放区域材料：

1、为不同年龄班幼儿提供相适宜的玩具材料。如：我们提供幼儿数量充足、逼真性较强的能引起对生活经验回忆的成型玩具；随着认知水平的不断发展，兴趣也比较广泛，所以我们提供了数量足、内容丰富的玩具材料；我们不仅提供了大量能反映细节特征的游戏材料，而且还更多准备了丰富多彩的半成品以及废旧物品。

2、为幼儿提高多样化的游戏材料，一方面是熟悉材料和新异材料相结合，如：我们在“手工区”不仅提供“剪刀”“毛线”“胶棒”等，还逐步提供一些幼儿不熟悉的材料，如“压花器”等；另一方面是成品材料和半成品材料相结合，如：在“建构区”，我们不仅投放了大型的清水积木，还添置了一些辅助材料如自制的“屋顶形的KT板”、自制“小草”“小树”“人物”等供幼儿选择，幼儿可以自由大胆地创造构建不同造型的建筑。这样不仅有利于幼儿操作，更可以促进幼儿想象思维能力的发展。

三、教师区域指导

教师对游戏的参与、指导应遵循儿童身心发展特点，掌握指导游戏的专业知识和技能技巧，才能促进儿童游戏水平的提高，通过指导游戏，儿童可以学习适应未来社会的知识经验和相关技能，使自身能力在游戏中得到锻炼。

1、渗透在环境中的隐性指导：我们教师能够在创设游戏环境时就充分发挥标志在游戏环境的作用。

2、借助观察的参与指导：实施教育，观察先行。在区域活动中，教师能够及时捕捉教育契机，如：当幼儿的行为希望得到成人认可时，教师介入给予正面肯定，并提出有挑战性的问题，有效促进幼儿能力的发展；当幼儿有求助需求时教师介入指导，和幼儿共同解决问题，当幼儿在活动中发生纠纷、活动有停顿时教师也能够找准时机予以介入等。

3、通过讨论的建构指导：在游戏结束环节，教师能够通过引导幼儿讨论游戏的问题，帮助幼儿自己建构新的经验体系的方法。如游戏角色“聊吧”，教师通过观察发现聊吧无人问津，于是在游戏结束后询问“小客人”：“今天是否开心？你遇见了什么事情吗?”,幼儿在讨论中发现没有小客人喜欢去聊吧，有的“小客人”说：“服务员

跑来跑去，没人招呼我！”有的“小客人”说：“我想吃的东西，聊吧没有卖？”??于是教师及时引导幼儿讨论想办法解决, 很快幼儿想出了很多方法，“如果服务员忙不过来可以再请一个服务员”、“我们的厨师可以用油泥做一些客人想吃的食物”、“如果聊吧没有客人来，我们就打广告，买一送一吧！”最后教师鼓励幼儿按照自己的想法明天再试一试??教师通过这种方式，不仅可以提升幼儿的游戏经验，也可以以此作为下一次游戏计划的依据，从而促进幼儿综合能力的发展。

四、幼儿发展水平

随着主题式区域活动开展的不断深入，幼儿的发展水平也在不断提高。在丰富幼儿社会经验的基础上，幼儿游戏的社会性和独立性不断增强；引导幼儿在角色游戏中建立和遵守游戏规则， 增强幼儿自信心、表现力以及责任心 ；通过在游戏中遇到困难和矛盾，幼儿解决问题的能力和合作能力也有了显著提高。

五、不足之处和努力方向：

虽然教师充分利用班级现有条件，为幼儿提供最大限度的自主活动的空间，但园舍还存在着活动空间不足的问题；除此之外，在开展区域活动中，由于孩子多，教师指导游戏有限。希望以后通过进一步改善，从而促进我班区域活动水平不断提高。