教育教学工作经验总结

湖南食品药品职业学院 聂妮卡

本人聂妮卡，毕业于湖南大学法学院，经济法专业。20xx年进入湖南食品药品职业学院成为了一名光荣的人民教师，从适应到探索、从学习到成长、从研究到提升，在教师这个讲台上站了7年，教授了《政治经济学》、《经济法》、《职业生涯规划与就业指导》等课程。这7年让我成为了一名成熟稳重，课堂驾驭能力强，教学内容把握准确，教学形式多样、效果理想，深受学生喜爱的优秀教师。现将本人的教育教学工作经验总结如下。

一、学习与适应

初为人师，非师范专业出身的我对教学是一片空白，但本着“只要一切为学生就不会错”的理念，让我首先从了解学生开始。我院升格前学生以中专生为主，学生年级小、基础薄弱、社会经验不足，绝大部分来自农村。《政治经济学》是一门理论较多，和专业不挂钩，学生不感兴趣的基础课程。根据课程特点和学生情况，首先，我在课程设计中，就这门课存在的现象有针对性的进行备课。对知识讲解、案例选择上多采用符合他们的成长环境状况，结合他们既有经验，让他们听得懂、学得会，能运用。其次，上课中采用幽默和贴近学生的语言、动作，使讲授丰富多彩，学生听得津津有味，让一门学生感觉枯燥的课程变得生动。再次，我根据教授班级的专业，联系相关企业

组织学生参观学习。请企业工作人员介绍行业动态、企业情况，讲解产品技术，并将政治经济学知识结合到行业、企业和职业中，这样大大提高了学生学习兴趣、增强社会适应性。最后，布置理论联系实践的作业，让学生将知识运用于实践。这样的教学设计，让学生再也不觉得《政治经济学》是一门可学不可学的课程了，学生从意识层面上认识到该课程的作用和意义，促使学生主动学习。

虽然非师范专业出身，但我对教学充满热情。我虚心好学，经常向经验丰富的老教师请教，主动听课，相互交流；研读教育学、心理学书籍；经常参加教育教学培训，了解教育教学动态，学习教学方法，不断改进教学手段。通过努力学习和实践，一年后我拿到了教师资格证，教学能力受到了学院师生的一致好评。

二、反思与探索

适应了教师角色，积累了一定的教学经验后，我开始反思现有的教学状况，探索更好更适应时代发展的教学模式。

我经常邀请其他老师听我的课，和老师交流我在教学中存在的不足；督导老师听课后我都会专程上门交流探讨教学问题；课后我经常回忆上课的情形，仔细查看和修改编写的教案，反思教学效果。我发现在教学中我存在两大问题：一授课重点不清晰。因对教材和教学大纲把握不准确，课程设计中为了课堂气氛而气氛，反而不能抓住课程重点，出现本末倒置。二教学方法单一。《政治经济学》的课程设计虽然收到了较理想的教学效果，但因我教学方式单一，学生互动不够，课堂以教师为主导，学生主动学习的积极性不是很高。

就这两大问题我积极探索解决方法，并在教授《经济法》课程中得到了较大的改善。对于课程的重点，我反复研究《经济法》大纲，掌握教学目的，分析职业需求，结合学生现状，抓住这三者的结合点作为授课重点，整个课程设计围绕重点展开讲解，其他的内容布置学生自学，既实现了教学目标又结合了职业教育和学生特点。通过改进，我对重点、难点的把握越来越得心应手，课堂掌控游刃有余，职业教育体现明显。《经济法》课程教学不但吸取了《政治经济学》课程设计的优点，还克服了原有重点把握不清晰的缺陷。对于教学方法的改进，一是参加教育教学培训，计算机、多媒体课件制作等培训；二采用辅助教学工具，在学校有限的条件下，《经济法》课程我运用了多媒体授课，通过播放案例视频、专家分析等形式，提高课堂信息传递，增强学生学习兴趣；三《经济法》课程的教学目的是让学生掌握法律常识，树立自我保护和权益维护意识。根据课程特点，在课程设计上我改变课堂以老师为主的授课模式，向以学生为主导的授课模式转变，采用提问、讨论、辩论等方式引导学生积极主动思考。在这种探索和尝试中我积累了经验，培养锻炼了教学能力，教学水平有了大大的提高。

三、钻研与提升

在教学方法上我一直改革创新，研究了行动导向教学法，并将这种方法运用于《大学生职业生涯规划与就业指导》课程。职业生涯规划分为六个环节，根据教学大纲对能力的要求，我将每个环节设置任务，让学生分组合作完成，并展示完成成果，教师只做指导和观察。

在任务完成和展示过程中，学生学会了自我发现、自我探索和自我反思，学生在成果展示后发现自己的不足并主动提出请求重新完成任务。这种“将讲台交给学生”的教学改革实现了以学生为主导的课堂，完全调动了学生学习的主动性。在就业指导课程部分，我设置情境让学生进行角色扮演。该方法运用在面试、求职、礼仪等课程中充分激发了学生的想象力和创新能力，让学生感受到了强烈的课堂参与感，教师充分发掘了学生的潜能。这种教学方法的运用，收到了理想的教学效果。对此我撰写了《行动导向教学法在高职院校<职业生涯规划>课中的运用》发表于省级刊物，并获得了“教育创新，教学创意”论文评比全国“教研成果一等奖”。而我并不满足于此，对教案进行多次修改并继续运用，同时修改论文。修改后的论文《行动导向教学法在高职院校<职业生涯规划>教学中的运用》在20xx年湖南省职业教育与成人教育优秀论文评选活动中获三等奖。

除了钻研教学方法外，我还注重授课能力的提升。作为职业院校的教师不但要是教师还要是技师，为了能成为“双师型”教师，我参加了职业指导员、职业生涯规划与就业指导课程设计培训，NLP（身心语言程序学）专业执行师培训，国家二级心理咨询师培训，让我的专业能力和授课技能大大提升。我还通过网络观看国外知名大学教师和知名企业培训师的授课视频，学习他们的授课方式，结合自己的能力和课程特点，形成了“教师+培训师”的独特教学风格。这种教学风格突破了传统授课模式，采用了教师教学方式与培训师培训方式相结合的模式，使授课更有针对性、操作性和趣味性。在20xx年长沙

市大中专院校就业指导课程教学比赛中我采用这种教学风格以《职业能力之沟通》参赛，受到了专家和评委的一致好评，获得了优秀奖。

7年，我越来越热爱这个“小讲台、大舞台”的教师岗位，热爱每一个活泼、可爱的学生。我坚信，有激情就会有投入，有投入就会有回报。我一定会在这个岗位上不断成长、不断完善！

20xx年x月x日

第二篇：教育教学经验总结

教育教学经验总结

时光如白驹过隙，耕耘于三尺讲台之上，一晃已过十个年头，十载春秋，十载风雨，一路跋涉，一路艰辛，我把平日里在小学语文教学过程中三个方面的做法直白于大家。

一、科学设疑，民主提问

课堂提问是开展师生双边活动、培养学生思维能力，口头表达能力的重要手段。但在具体教学中，课堂提问容易流于形式，出现诸多问题：如过于繁琐，主次不分；过于空泛，不着边际；过于晦涩，无从思考；过于含混，模糊不清??要防止这些毛病，就必须做到：科学设疑，民主提问。

首先，课堂提问要有针对性。一是针对学生，学生是学习的主体，根据素质教育“让学生全体发展，全面发展，个性发展，主动发展”的要求，教师的提问要面向全班，不能只顾张三，不管李四；看中优生，冷落差生。所以教师设计的问题要有梯度性，因材发问，因人而异。不过所谓的“高级题”也未必是差生的禁区，优生的专利。课堂上的教师应察言观色，因势利导，灵活机动。二是针对教材，教材是知识的“源头活水”，教师的设疑要分清主次，突出重点、难点。如果眉毛、胡子一把抓，满篇问，必将造成教学的无序和随意。这里，我们不妨借鉴一下叶圣陶先生的做法：“于学生所不易领会处发问”。

其次，提问应讲究方法。

另外，教师应努力创设一种民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问敢答。对学生言之成理的见解、独到新颖的观点，应热情鼓励，不能“一刀切”，用所谓的“标准答案”一锤定音。

二、活动求知，动中益智

要改变由教师单向灌输，学生被动接受知识的状况，为学生禀赋和潜能充分开发创造宽松环境，语文活动课不失为一种行之有效的好课型。我的一些做法是：

1、开展课前一分钟演讲和专题辩论赛。学生的听、说、读、写能力明显提高。

2、编题、编谜。一篇课文、一个单元、一册课本上完后，让学生编题互测，编谜猜字、成语、篇目名、作家名等等。在互测互猜中知识得到了巩固。

3、作文自改互改。教师指导方法，提出要求后，让学生自改或互改作文。这样，既节约了教师时间，又能使学生互相学习，取长补短。

4、采访、调查

5、编歌、绘图、制表。

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要想活动课达到最理想的效果，还应特别注意几个问题。首先准备要充分，目标要明确，不能放任自流。宁精勿滥，滥测难收。其次形式要恰当，既不能模式单一，又不可强求花样，以免乐之熙熙而学之空空。

三、多元思维，求异创新

创新教育无从谈起，那么怎样点燃学生创新意识的火花呢？下面谈谈我的两点做法：

1、由“点”引爆，启迪学生多元思维。我们知道对同一问题，“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。语文教学中，就有许多能引发学生多元思维的“点”。教学中教师应善于抓住这些“引爆点”，质疑启思，让学生的思维迸发出五彩缤纷的艳丽火花。

2、填充“空白”，启迪学生的想象创造。作家在创作时，往往采取“文约事半”的手法，留下许多“空白”，教师要启发学生发挥想象力，进行再创造。