教师考评制度总结
——南审与厦大的比较
一、在以上两所大学的批注里，我们可以得知各学校本身的考评制度的优缺点。那么，接下来我组针对两所学校做一个比较：
1、划分范围：南审针对不同岗位的人员进行了不同的考核指标的界定。而厦门大学对于专任教师和专职科研人员的考核方法是一致的。我组认为南审较合理，在二三类的学校里，教师的能力各有不同，因人而设、考比较公正，有利于在同一阶层的竞争。
2、考核指标与考核指标：南审主要针对教师指定工作额度的完成情况进行考核、除此还有教学质量的考核（学生和专家）。而厦门大学对教师的考核指标设定有多项：政治思想、教学、科研、其他工作。 教学工作考核分教学工作量考核、教学工作效果考核和教学工作获奖情况三个方面。教学工作效果考核分为学生评价和同行教师及领导评价两方面。对于南审来说比较科学。
3、教师职责：厦门大学针对不同的教师做了不同的职责内容、工作量，让教师有了参考。而南审则没有具体的规定，只是对教学的工作量进行了规定。
4、岗位津贴：南审的津贴与工作量有关，其他纳入教师工作中。厦大的津贴内容多样：开新课，批改中、外文作文、编写讲义补贴、研究生授课等。给了教师一些自主权。
5、激励方面:厦门大学的教学工作或将可以有奖励的分，能够激发员工的工作热情，提高工作质量。
二、学生对老师评价的总结：在南审文件中，我们可以看到这样一句话：教师教学质量考核学生测评与专家考核并重。每学期所有任课教师都须接受学生的测评。测评分在90分以上为优秀，80分以上为良好，70分以上为合格，70分以下为不合格。专家重点对90分以上及70分以下的教师进行考核。说明了南审在学生评价这一方面很注重。这是好事！在民意、民主、科学方面有很好的体现但
1有些学生把标准定为哪我组认为，学生打分的比例应该不要很重，原因有三：○
2学生的评价不完全真实。些老师的课程比较好过而不是能够学到的知识有多少。○
学生身处高校系统之外，因其所站角度不同（知识的传授者和接受者）、所处立
场不同（管理和被管理），外加大学生的知识和信息与教师存在客观上的不对称性，难以切实履行考评任务。在现实生活中，有的学生甚至将对教师的考评当作
3长报复或要挟任课教师的筹码。在这样的人际关系中博弈，其结果可想而知。○
久的把学生打分比例看重，会出现教师迎合学生的做法，失去教育本身的性质。
1对于学生在教师的期末评价指标中，指标的权重比没有指标设计不合理处：○
涉及，对于每个课程的教师而言，评价表都一样，没有对其课程的特点做出不同的权重比。比如：体育老师通常不用PPT教学、实验教学等。
2在评价指标中，如“每天花多少时间在上面” ○、“对这门
课的喜欢程度”等与教学质量的考核关系并不是有很大的关联，只是沾边。我组认为并不需要。
1我们在设计指标时应按照不同的课程特点来决定权重，体现公平与科改进：○
学。
2我们在指标设计时应该根据测评的目的进行指标的筛选。 ○
附 :由于我组能力有限不能收集更多的资料，若有不当之处，请老师海涵！！
第二篇：教师考核年度总结
本人年度工作总结
本年度，本人担任高一X班和高一X班两个班数学科的教学工作，每周每班7个课时，共14个课时。在学校领导和数学组各位同仁的帮助下，圆满完成本年度的教学工作。现将一年来的工作情况小结如下：
一、思想方面
一年来，本人能认真学习政治理论知识，积极参加各种政治学习活动，关心国家大事。能一如既往的认真贯彻国家的教育方针政策，依法执教，爱岗敬业，为人师表，教书育人，兢兢业业完成好本职工作，热爱教育工作，忠诚于人民的教育事业。
二、考勤方面
本人能严格遵守学校的规章制度，不请假，不迟到，不旷工。爱岗敬业，勤奋工作，孜孜不倦，精益求精。为全年工作的圆满完成奠定了良好的基础。
三、教学方面
第一，在教学中，我虚心向老教师请教，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中。
第二，做到每天认真备课、上课，认真批改作业，对个别的差生，能悉心辅导。教学中积极构建高效课堂，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，让学生自主参与、合作探究。
第三，本人在搞好教学工作的同时，还很注重教学经验的积累，一年来积累了一整套高一早练周练练习卷，并积极参加听课评课，不断提高自己的教学水平。听课次数共计45次，写了5本备课本。
四、教学业绩方面
1、20xx年教师解题比赛二等奖
2、20xx-20xx教学设计比赛优秀奖
这一年的工作中，我得到了学校领导，教师们及学生们的好评。但是，检查起来，所存在的缺点毛病也是不少的，还需今后努力改正。
主要缺点是对学生教育不严格，课堂纪律不好，拖欠作业也比较多，
导致学生成绩进步不是很快。今后，我一定在校领导及全体同志们的帮助下，加强锻炼，提高工作能力，使自己的工作能更上一个台阶！