我是C组张瑛娟，由于我组领取案例王瑞娟老师不在，我代大家总结模块五案例分析，不足之处，望大家海涵！ 截止6月x日22:07，我组有张瑛娟、张武斌、王翠绒、赵亮、台霞珍六位老师完成《生动有趣电子称象》案例分析讨论，现将讨论结果总结如下：

1、 老师没有发现上网和玩游戏的同学，也没有发现一直没有完成基础自测的同学，你觉得原因是什么?谈谈你认为可行的解决办法？

针对这一问题大家分析原因各异，而且每位老师都能针对自己分析原因找到针对可行的方法。如：张瑛娟老师分析原因有：

(1)可能是老师没用心去看监控屏幕；

（2）教师对多媒体教室的网络教学环境不完全熟悉，对一些操作不熟练；

针对以上原因，提出方法：

(1)培养教师高度的责任心；

（2）加强对教师的培训，让教师熟练地使用各种设备和功能；

台霞珍老师分析原因有：

（1）老师使用设备不熟练。

（2）老师不能充分相信学生的自学能力，二年级的学生自制力太差.

针对以上原因，提出方法：

（1）教师要熟练操作多媒体。

（2）加强纪律监督、巡视.

2、“电子称象”课中，老师和学生应用了多媒体网络教室的哪些功能？

大家意见一致：认为有（1）屏幕广播（2）屏幕监视（3）电子举手（4）遥控辅导（5）消息发送这些功能并进行举例分析。

3、你觉得这堂课的成功之处与失败之处分别在哪里？

针对这一问题，大家各显身手，答案各异。但从总体看：

优点都认为动画导入好；模拟称象培养学生探究能力和动手实践能力；课堂上学生用“电子举手、遥控指导”等功能增强了交互能力，自主学习；运用电子平台进行自学检测，培养了学生自学能力，减轻了教师的压力等。

缺点大家依据提出不一样的观点，但都有一定的道理。

4、你认为什么样的课程活动适合在多媒体网络教室进行教学？

大家意见基本一致：认为多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、进行教学测试和信息反馈分析、资源共享并对此进行分析。

5、学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，您认为这是否可以取代老师对学生的反馈？

大家意见一致：不可取代。并谈了自己的见解。

如：台霞珍老师认为：不能取代老师对于学生的反馈，无论多媒体技术多么先进，不管计算

机发展到什么水平，它们始终仅仅是工具，在教学中只能起到辅助教学的作用，而电脑的反馈往往都是程序化的，反馈的针对性不会很强。比如：学生的一道测试题做错了，计算机能给的反馈恐怕是“你做错了，请再仔细读题，试一试，相信这次你能成功”，而老师反馈的话可能会更详细的指出错因在哪里，应该怎样避免这类错误。电脑进行具体的针对性的反馈我们认为是不能很好实现的。同时，老师和学生之间也存在一种情感的沟通和共鸣，缺失了老师的评价，这种沟通也就淡了。所以说学习过程不仅仅是知识传递的过程，也是情感的交流的过程。

赵亮老师认为：即使学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，我认为这也不能完全代替老师对学生的反馈。机器毕竟是无情感的机器，它的反馈没有体现“以人为本”的理念，而且机器的反馈也仅仅是知识点的诊断，没有针对性，不具有生成性，更不具有激励性。另外单一的机器反馈，会削弱师生关系，也会削弱学生学习的积极性。反馈的对象是多元化的，老师、同伴、自我，都可以参与其中，这样的反馈活动才能激发学生学习的兴趣，使三维目标真正落实到每个教学环节中去。

张武斌老师认为：肯定是无法取代老师的反馈。无论多媒体技术多么先进，不管计算机发展到什么水平，它们始终仅仅是工具，在教学中只能起到辅助教学的作用。整个网络教学过程必须经教师的精心设计、优化、控制和实施。电脑的反馈必定是受程序控制的，是事先预设的，它的反馈必然是单调的、机械的、程序化的，反馈的针对性不会很强。同一首题有很多种错误，这是电脑无法一一指出的，老师反馈的话可能会更详细的指出错因在哪里，了解学生的学习进程和掌握程度，并及时调整教学策略和方向。同时，老师和学生之间也存在一种情感的沟通和共鸣，缺失了老师的评价，这种沟通也就淡了。所以电脑的反馈不能取代老师对学生的反馈。

张瑛娟老师认为：学生在自测和游戏的时候，电脑对学生的操作有一定的反馈，我认为电脑对学生的操作反馈并不能代替老师对学生的反馈因为无论多媒体技术多么先进，不管计算机发展到什么水平，它们仅仅是工具，在教学中只能起到辅助教学的作用。电脑对学生的操作虽然有一定的反馈，但这种往往只能判断对与错，并不能识别哪个学生的解法更简单、更新颖。每个学生是有差异的，在学习过程中的体验也是不一样的，至于与学生之间的互动，那根本是极其微弱的。而教师的评价反馈是多种多样的，会更详细的指出错因在哪里，便于教师有针对性的进行个别指导，或给与适合某个学生兴趣和需要的材料或作业，电脑对学生的操作的反馈，几乎是固定的、死板的、缺乏互动的，根本不可以取代老师对学生的反馈。 可以说：C组全体老师非常认真对待这次案例分析，除了第二问大家观点有所相似，其

余四问大家都写出了自己的不同见解和建议。通过这次案例，每位老师都给大家提供一次学习机会，谢谢大家！

第二篇：模块二案例分析总结

我是A组张瑛娟，截止6月x日，我组除台霞珍老师，其余六位老师都完成《精心分析，适应变化》案例分析讨论。现将讨论结果总结如下：

1、 第一问大家答案一致：认为，“了解杜甫的生平和主要代表作”，“了解创作背景”，“了解古风这种文体的基本特征”，对应了布卢姆 “知道”这一层次；“准确理解字、词、句的含义”对应了布卢姆 “理解”这一层次；“活学活用课文中出现的生词”对应布卢姆 “运用”这一层次；“分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分”这一目标对应布卢姆 “分析”这一层次；“掌握学习古诗的方法”，“提高阅读和欣赏古诗文的能力”，“领会作者含蓄、悲婉的艺术风格”， “培养关注民生、关注现实的人文素养”对应“综合”这一层次；“学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸”，“战乱时代劳动人民的苦难”和“作者关心民生疾苦的思想感情”对应“评价”这一层次。

2、第二问大家一致认为：王老师采用归类分析法分析教学目标。张武斌老师还提到层级分析法和信息加工分析法并详细解析。

3、第三问大家认为有很多软件可分析教学目标，如：wps、word、ppt、flash等软件，并详细具体分析各自特点。杨秀明老师没分析特点，我只写了一个软件word并分析特点。

4、第四问大家从很多方面评价王老师，认为他的调整是正确的、合理的。

5、第五问大家一致认识王老师对教学目标的阐述基本规范，并给与各自的建议。

如：王瑞娟老师建议：学生经过参与，思考，扮演等过程，锻炼了学生想象力，这样做的目的本来是通过这种情境创设，让学生更好的理解、落实需要掌握的字、词、意，但是效过不好，准确的说本节课没完成学习目标。 调整课堂时间，具体让学生落实该落实的东西。 赵亮老师建议：“情感态度价值观”目标中，前两个目标的设置存在交叉，如果将二者合二为一会更加科学。同时，如果在教学目标层次性上再细化一些，以学生的角度出发，针对不同的学生提出不同的要求，满足不同层次学生的发展就更完美了。

杨秀明老师建议：王老师在通过即兴表演后可以增添一些内容如：学完本课你想对作者、老妇、差役等说点什么吗？让学生谈谈自己的想法，进一步理解当时的社会背景及作者写这篇文章时的心情。

张武斌老师建议：“过程与方法”、“情感态度与价值观”可以修改一下：“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”等。“体会老妇一家的不幸，差役的蛮横”与“体会战争给人民带来的苦难”意思其实是一样的，可以合二为一。“培养关注民生，关注现实的素养”目标太抽象太高远，不如列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。

我的建议是： 目标定得太多，太啰嗦，显得不条理，没有侧重点。比如：在“情感态度与价值观”目标中，这四条应归纳为：“理课文内容，体会战争给人民带来的苦难以及作者忧国忧民又无可奈何的感情；学会关心、同情劳动人民。”

王翠绒老师的建议是：目标设置最好分层，针对不同的学生有不同的要求和梯度，更能体现分层教学，因材施教的要求。

总之：C组全体老师认真对待这次案例分析，写出了自己的见解和建议。希望在今后的学习中，大家能共同学习，共同进步。