《生于忧患，死于安乐》教学反思 《生于忧患，死于安乐》是一篇议论文体的文言文。作为一篇文言文的学习，它的重点首先在于把握重点字词、翻译课文，所以我将本课的教学目标设定为以下四点：1.扫清字词障碍，准确流利地朗读课文。2.掌握重点字、词、句的意思，翻译课文。3.理清课文论证的思路。4.理解“生于忧患，死于安乐”的道理。重、难点为：翻译课文，在诵读课文的基础上理清课文论证的思路。

《生于忧患，死于安乐》是一篇说理性的文章，对于初中学生来说，不管是句子的翻译，还是内容的理解都有较大的难度，所以我课前布置了预习任务给学生，让学生在充分预习的基础上进行学习。课堂上，我在事先带领学生掌握全文字词句的基础上整理文章的思路，理出文章中心，然后再结合本单元“直面挫折”这一主题，教会学生正确对待挫折，展开一次挫折教育，理解“生于忧患，死于安乐”的道理，帮助学生树立起正确的人生观、价值观。 本节公开课能够做到充分发挥学生的主观能动性，在朗读部分学生表现得十分积极，营造了活跃的课堂气氛，为后文重难点的把握做了很好的铺垫。不足之处在于没有把握好时间，在合作探究部分的环节有所疏忽，留给学生讨论的时间不足，学生理解不够细致。

面对议论文首先存在文体上障碍，整理议论文的论证过程始终是一 大难点。从整个教学内容的实施来看，很多学生对文章层层递进的方法还是处于懵懂状态，教师的分析并没有很好地帮助学生形成一定的思路。怎样才能做到真正把课堂还给学生？怎样在教学过程中做到能以“学生发展为本”、“关注学生的终身发展”？这一直都是我想要坚持的理念。虽然对此也有自己的认识与体会，但真正落实到课堂却又像一个拦路虎，很多时候都让自己无法跨越。如果说这堂课带给了我一些值得反思的经验的话，其实它应该更让自己清楚地意识到自己的不足，如何更新自己的教学教法？如何把学生的终身发展落实到每一个教学环节？这些都是我值得深思的地方。

本堂课无论成功还是失败，在我的思想上都是一次思想的成长一次教学的磨练。多走进教材多走近学生，把学生的发展脚踏实地地落实在每一节课每一个教学环节，这都是我以后努力的方向！

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《生于忧患，死于安乐》教学反思

20xx年11月27日周五第二节课，我教授了《生于忧患，死于安乐》这篇课文，作为进入中学的汇报课。课后，老师们对我的课进行了点评与指导，使我受益良多，现将反思总结如下：

思目标。本节课我的教学目标是让学生准确而流畅地熟读课文、能准确理解文意并掌握文言文常考字词要点，最后，在理解文章意思的基础，通过分析课文使学生理解“生于忧患，死于安乐”的道理。根据老师们的点评，本节课的目标定的过大过多，以至于无侧重点，从而不能突出重点，解决难点。导致了整堂课，学生每个目标都有所涉及，但却不精通的结果。

思教法。书读百遍，其义自现。本文我主要以朗读促理解法来帮助学生理解文章意思，进而理解文章主旨的目的。因此，在教授过程中，我侧重于让学生多开口朗读，带感情朗读，通过分组读、男女生读的方式，让男生读，女生翻译，或者调换角色，有效的帮学生理解了文章的大意。

但是在翻译的时候，没有注意到让学生自主从书中注释和自身文学知识的积累去尝试翻译，而是教师过多的说，因此学生表达的较少。课堂变成了教师一个人的舞台，学生的主体地位毫无体现。同时，因为这种教师一味填鸭的方式，我都没有抓住文中重点难解的字词的解释。也无法从学生难理解或者不懂的字词中找到他们的不足。这是古文翻译教授的重大失误。

关于教学内容的处理，根据中考考点知识，古文注重字、词翻译，

而对内容理解方面偏重较小，因此，我设计的是让学生理解大意之后，简单的疏通一下文意。第一段重点讲解排比句引用的名人事例的共同点，从而得出“故天将降大任于是人也·······所以动心忍性，曾益其所不能”这样结论，强调此小节的含义，得出成才必须经过磨练的结论。第一段和第二段的衔接处理上，由于未注重内容的编排特点，因此，我直接突兀的引入下一段的论证，并在进行人的成才的主观因素的分析后，未进行过渡，就直接到讲到国家层面。第二段本是本文的重中之重，然而，由于我对于内容处理上的疏漏，只根据之前学过的关于论证的知识点去总结课文去了，而没有考虑如何衔接的问题。这一点，在老师们的评课中，我深深反思，自己在备课方面的不足，在研究教辅资料方面的不细致，也暴露自己不虚心向老教师请教的问题。

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《生于忧患，死于安乐》教学反思

王学勤

[片段描述] 这是一堂校级公开课，课题是《生于忧患，死于安乐》。指导学生疏通文意之后，我抛出三个问题供学生探究。问题如下： 1、本文的中心论点是什么？ 2、文章从哪两个方面来论证中心论点？

3、文章认为一个人要成就大业，必须经受哪些磨练？磨练有哪些益处？

[问题诊断] 为什么这样三个问题的探究没能够在一节课内轻松完成呢？课后，就“问题探究”中出现的这个问题，我与参加听课的老师进行了交流探讨。大家认为主要原因有如下几点： 其一，学生参与合作、交流学习的准备不足，导致课堂上学习被动吃力、反应被动迟缓，探究学习的时间、空间窄化，教学内容不能按时完成。 其二，课堂学习氛围沉闷，不利于激活探究思维，调动学生主动参与的积极性。 其三，预设的问题具有探究价值，但问题的提出欠科学，题干表述较生硬、概念化，提出的先后顺序不尽合理。

[改变策略] 通过征求意见和个人反思，我认为在九年级学生中进行自主、合作、探究式教学，应特别针对此阶段学生学习心理的特点，采取以下应变策略：

一要从课前预习习惯的培养着手，引导学生实现学习方式由被动接受型学习向自主探究型学习的转变。有良好预习习惯的人，其学习的自主性必定强；课前预习充分，带着问题参与合作探究、讨论交流，这样的合作、交流才容易产生思想火花的碰撞，探究教学的有效性才可能不断提高。上课前，我没有布置预习题，据课后了解，学生预习课文的也

就不多。学生课前预习不充分，对课文及探究的问题陌生，使得小组探究无法深入，探究效果差。课堂上要让学生有充足的时间展开问题探究，包括对预设问题和生成问题的探究，课前应布置预习思考题。这样，学生个人的思考结果可以直接带到课堂上，让讨论交流的时间、空间更宽裕。尤其是基础一般的同学，有课前的充分准备，课堂上与其他同学交流时，底气就有可能更足，应对自然比较从容，参与性、主动性无疑会大大增强。

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生于忧患，死于安乐

学习目标：⒈准确而流畅地朗读课文；

⒉掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；

⒊理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养忧患意识；

⒋体会层层推理的论证方法。

一．导

1、引题

春秋时期，吴国和越国发生了战争。越国被吴国打败，越国勾践被夫差俘虏。后来，吴王夫差释放了勾践，让他回到了越国国都会稽。勾践在坐卧的地方吊了个苦胆，夜里躺在柴草上，面对苦胆。每天吃饭时都尝尝苦胆。总扪心自责："你忘了会稽大败之辱吗？"就这样勾践跟同甘共苦共同命运，经过十年发展生产，积聚力量，又经过十年练兵，终于在公元前473年打败夫差，灭掉了吴国。

三国时期，刘备占据蜀地，建立蜀国。他死后，儿子刘禅继位,又称刘阿斗。刘禅昏庸无能，在那些有才能的大臣死后，公元263年，蜀国就被魏所灭。刘禅投降后，魏王曹髦（máo）封他一个食俸禄无实权的“安乐公”称号，并将他迁居魏国京都许昌居住。魏王自己也无实权，掌大权的是司马昭。在一次宴会上，司马昭当着刘禅的面故意安排表演蜀地的歌舞。刘禅随从人员想到灭亡的故国，都非常难过，刘禅却对司马昭说：“此间乐，不思蜀。”他一点儿也不想念蜀国。最后，蜀国灭亡。《卧薪尝胆》的故事和《乐不思蜀的》足以说明了生于忧患死于安乐。

2.释题“生于忧患，死于安乐”是什么意思？

3.作者简介

(1)孟子（约前372—前289）名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称他生活在兼并战争激烈的战国中期，政治上主张“法先王”在孔子的“仁”学基础上，提出了系统的“仁政”学说，主张行“仁政”以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用退而与弟子万章、公孙丑等著书立说其言论和行动的记载，保留在《孟子》一书中此书不仅是儒家的重要学术著作，也是我国古代极富特色的散文专集其文气势充沛，感情洋溢，逻辑严密；既滔滔雄辩，又从容不迫；尤长于譬喻，用形象化的事物与语言，说明复杂的道理对后世散文家韩愈、柳宗元、苏轼等影响很大

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《生于忧患，死于安乐》评课稿

郑芙花

《生于忧患，死于安乐》是历代传诵的名篇，讲的是造就人才和治理国家的问题。孟子认为人才是在艰苦的环境中造就的。他把造就人才的主、客观条件都说到了，在由个人说到国家。进而导出本文中心—“生于忧患，死于安乐”。 全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力。作者抓住论述的中心，以高度概括的语言作扼要的论证，观点鲜明突出，读后发人深思，具有重要的现实意义。

根据本文的特点，老师采用了导入---诵读---翻译----探究---拓展的课堂教学模式，通过教师启发诱导，引导学生独立解读文章，体现学生自主学习的生本教育理念。反复诵读课文，在诵读的基础上疏通文意，理解文章内容，在课堂上体现了大语文观，通过合作探究理清文章思路，找出文章的论点、论据，体会文章写作方法。培养了学生的解决问题的能力，引导学生反复朗读，按文章结构来记忆、背诵课文，培养了学生一定的文言语感。

另外，教师运用多媒体辅助教学，课件的制作突出实效的特点，课件的运用力求达到调动学生热情、引导学生思考的效果，辅助完成教学目标。

本节课的亮点是以学生读议为主，教师适当点拨为辅，体现了以学生为主体、以教师为主导的课标要求。学生在自主、合作的学习中可以体验到学习的快乐，掌握阅读文言文的一般方法。在教师引导下的探究学习，能够使学生结合文本和生活等方面的学习资源，达到学以致用的目的。

另外，教师的拓展设计非常精巧，既拓展了本节课的知识，又对学生进行的情感态度价值观教育，培养了学生真确的人生观和价值观，是一节不错的文言文示范课。

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18、 生于忧患死于安乐

一、学习目标：

1．积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。

2．了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。

3．背诵两篇短文，积累名言警句。

二、重点、难点：

1、理清论证思路，把握说理方法。

2、正确认识“生于忧患”的时代意义。

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《生于忧患，死于安乐》教学设计

沈阳市第八十六中学

孙恒

教材分析：

本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学难点。积累文言词汇，理解重点词句的含义，并了解一些文言实词的使动用法的作用，正确地翻译课文。作为本文重点。学习本文宜以读为主，以讲为辅。教师引导学生利用抢记法，比赛法记忆文言词汇，完成重点。在教师的适当引导下学生的合作、体验、探究来突破难点。

教学目标：

１、准确而流畅地朗读课文。

２、积累文言词汇，理解重点词句的含义，并了解一些文言实词的使动用法的作用，正确地翻译课文。

３、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。 教学重点：

掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。

教学难点：

从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。 教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法。

教学过程：2学时

第一学时

一、导入新课

１、由一则资料导入（投影出示、板书课题）

? 青蛙在开水里逃生

? 青蛙在温水里死亡

２、先了解作者和文章的出处。用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识 ３、出示学习目标。（投影出示学习目标）

二、学生一读课文

1、应注意读准下列字音。舜 畎亩 傅说 胶鬲 百里奚 拂

2、教师范读。（注意朗读的节奏）

3、学生分男、女生朗读课文。

朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。

三、学生自学，二读课文

１、一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。 ２、学生自学，教师巡视，了解学情。

３、检查自学效果：

（请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正）。

（学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。）

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