项羽之死

一. 文常

A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁 枢的《通鉴纪事本末》。

D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。

E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

F、断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如《汉书》。

以上六种体例是按照不同标准分的，实际上同一史书按照不同标准可同时归入不同体例。如《三国志》属纪传体、国别体、断代史等。而《资治通鉴》是我国历史上的第一部编年体通史。

二. 通假字

1骑皆伏曰：“如大王言。” 伏通服，心服

2乌江亭长檥船待 木义通舣，使船靠岸

三. 虚词 (1)乃

1.项王乃大惊曰 于是，就是，副词,

2.平明，汉军乃觉之 才, 副词

3.项王乃复引兵而东 就

4.乃陷大泽中 却，副词)

5.至东城，乃有二十八骑 才，副词

（2）以

1.以故汉追及之 因为，介词

2.汉军至，无以渡 用来，介词

3.不忍杀之，以赐公 把，介词

（3）之

1.我何面目见之 代江东父老 代词

2.胡为乎惶惶欲何之 去 动词

3.非战之罪也 的 助词

4. 此天之亡我：用在主谓之间取消句子独立性

四. 实词

1、 项王军壁垓下：军为名词—动词，驻守

2、 于是项王乃慷慨悲歌：慷慨 为情绪激昂。

3、 力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，胜过、压倒、超过。

4、 项王泣数行下：泣为眼泪

5、 平明：（平旦）天亮

6、 地方千里：地/方：土地方圆

五. 词类活用

项王军壁垓下：名词作动词，扎营

项王乃复引兵而东：名词作动词，向东逃跑

众数十万人，亦足王也：名词作动词，称王

且籍与江东子弟八千人渡江而西：名词作动词，向西进攻 吾为若德：名词作动词，给?恩德

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《项羽之死》知识点总结

一、相关知识介绍。

1、作者简介：

司马迁，字子长，西汉史学家、文学家。司马迁10岁开始学习古文书传。20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，司马迁所到之处考察风俗，采集传说，这为他后来编写《史记》积累了大量的材料。司马迁的父亲叫司马谈，他是太史令。司马迁后来继承其父太史令之职。此后，司马迁开始撰写《史记》。后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。人称其书为《太史公书》。《史记》是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远. 司马迁还撰有《报任安书》,记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。

2、介绍《史记》：

是中国第一部纪传体通史，记述了上自黄帝，下至汉武帝太初元年，大约三千年左右的历史。全书有本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十篇， 共一百三十篇，五十多万字。 本纪：把历代帝王作为历史事件的中心人物来加以论述，同时又以他们的前后继承关系 来显示历史的发展。

世家：记叙春秋战国以来各诸侯国和汉代所封的诸侯、勋贵的历史。

列传：记叙那些品行高洁和有功于天下的人，使得他们传名于后世。

表：按朝代的顺序，把历史分成若干阶段，再分别按世代、年、月写成简历的大事记。 书：是对当时社会重要的典章制度的专门论述，与后世的专门学科发展史有相近之处。 鲁迅所说“史家之绝唱，无韵之离骚”恰当地指出了《史记》有很大的文学成就和历史成就。

3、史书体例介绍：

A、编年体 ：以年代为线索编排的有关历史事件，如《左传》。

B、纪传体：通过记叙人物活动反映历史事件，如《史记》。

C、纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起。首创于南宋的袁枢。如袁 枢的《通鉴纪事本末》。

D、国别体：以国家为单位分别记叙的历史。如《战国策》。

E、通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如《史记》。

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项羽之死

通假字：

骑皆伏曰 伏通服，佩服，心服。

乌江亭长檥船待 檥通舣，使船靠岸。

一词多义：

乃

项王乃大惊曰：于是

于是项王乃上马骑：就

至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

汉军乃觉之：才

则

项王则夜起：于是

以

以故汉追及之：因此

无以渡：没有??的办法

乃分其骑以为四队：以：相当于“而”；为：成为

于是

于是项王大呼：在这时

而

项王瞋目而叱之：表修饰

之

是何楚人之多也：是：指示代词，代指汉军；之：复指代词，这，这么 天之亡我：主谓之间取消句子独立性

何为

我何渡为：“何??为”，固定结构，用于询问原因或反诘。可译为“为什么呢”、“怎么呢”；为：句末语气词

古今异义词：

期山东为三处。 古义：山的东面,今义：山东省

江东虽小,地方千里。 古义：土地方圆,今义：某一区域,部分 项王乃悲歌慷慨。 古义：为情绪激昂,今义：大方的

纵江东父兄怜而王我。 古义：父老乡亲,今义：父亲,哥哥

重点词组：

于是项王乃慷慨悲歌：情绪激昂

力拔山兮气盖世：拔：撼动、拔起；盖：超过

骑能属者百余人耳：随从

田父绐曰：欺骗

项王乃复引兵而东：乃：就；东：名词作动词：向东行

身七十余战，所当者破，所击者服：身：亲身；当：抵挡；破：打败；服：臣服

此天之亡我：使动，使??亡

今日固决死：固：本来；决：必定

乃分其骑以为四队，四向：向：名词作动词，向（四面）杀出 愿为诸君快战：痛快地

期山东为三处：期：约定；山东：山的东面

汉军皆披靡：溃散

辟易数里：畏惧退缩，退避

亡其两骑耳：失去

亦足王也：名词作动词，称王

且籍与江东子弟八千人渡江而西：籍：我；西：名词作动词，西征 籍独不愧于心乎：难道

吾知公长者：有德行的人

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《项羽之死》教学反思

《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。

教学目标设定为2个，即：

1、 诵读课文，掌握文言基础知识

2、 把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。

最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标

本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。

本课是最古老的讲授方式，学生的参与度不够，但是教师也有时间讲解更多的内容。对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。

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项羽之死

学习目标

知识与能力：鉴赏人物形象。

过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物形象。

情感态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象。

教学重难点：鉴赏人物形象。

教学过程：

一、复习导入

（出示幻灯片）我能行

1、解释加点词的意思。

1）令骑将灌婴以五千骑追之。                   2）至东城，乃有二十八骑            

3）项王自度不得脱                             4）赤泉侯人马惧惊，辟易数里           

5）期山东为三处                               6）项王身亦被十创           

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1

不为失败找借口，要为成功找方法。

2

不为失败找借口，要为成功找方法。

3

不为失败找借口，要为成功找方法。

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《项羽之死》

知识与能力：欣赏与评价人物形象。

过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握塑造人物形象的方法。

情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。

教学重点：人物形象分析鉴赏。

教学难点：评价人物，得出启示。

一、导入

当年秦始皇到会稽巡视的时候，项羽和他的叔叔项梁一起去观看。项羽脱口而出：“彼可取而代之（那个人我可取而代之）。”而刘邦当年到咸阳服徭役时，也看到了秦始皇，他非常感慨地叹息说：“大丈夫当如此也（大丈夫应当像这个人一样）。”十几年后，刘邦黄袍加身成了汉朝的开国皇帝，而项羽只落得个乌江自刎的下场，可他却给后人留下了更深刻的印象。那么西楚霸王到底是一个怎样的人？是不是一个大英雄呢？今天，就让我们通过对《项羽之死》的继续学习来对此作详细的了解。

鲁迅评价《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”，有人把《史记》誉为悲剧英雄的画廊，而其中西楚霸王项羽是悲剧画廊中的绝代典型。“项羽之死”这个片断便是这部旷世悲剧的最后一幕。“乌江自刎”标志着一个新时代的开始，历史把版面留给了刘邦，楚河汉界的真正含义从此变成了性质，寄居在中国象棋棋盘上。“喑哑叱咤，千人皆废”的英雄死了，留给我们无数读者的是掩卷闭目思索、拍案而起的长叹。

二、初步感知人物形象

1．复述课文内容。

2．梳理情节。

提问：从司马迁的记载来看，垓下之战的过程可分为三个阶段，我们用三个短语来概括 这三个场景，可以怎样概括？

板书：垓下之围、东城快战、乌江自刎

三、深入探究人物形象

司马迁通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场景表现项羽无可奈何的失败和悲壮的死亡，不同的场景着重刻画了项羽形象的不同侧面，让我们一起细细品读这三个场景，使心中的项羽血肉丰满起来。

（一）垓下之围（师生对话，教师解读点拨）

1．教师范读第一段

2．这段文字中最令人印象深刻的场景项羽的慷慨悲歌，展现了项羽什么样的性格？ 1

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