《项羽之死》教学反思
《项羽之死》是《中国古代诗歌散文鉴赏》第五单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，我采取了一种自己没有尝试过的讲授方式，两个课时全部自己讲解，按照最古老的方式上课，这也算是一次实验吧。
教学目标设定为2个，即：
1、 诵读课文，掌握文言基础知识
2、 把握项羽的鲜明人物形象及表现手法。
最后就其课堂效果来看，大部分达到教学目标
本课设定导入部分，是文学常识即什么是史传性散文，然后引入课文《项羽之死》是司马迁描写的最为悲壮的场景。教学的主体部分就是对文意的疏通，一段一段翻译讲解课文，同时提醒重点词句。值得注意的是本课分的段落分别是三个场景，所以在讲完一个段落后都会进行总结在这个场景中体现了项羽什么性格，怎样表现的，然后进行总结。最后分析项羽的性格，确定他的死有必然性。
本课是最古老的讲授方式，学生的参与度不够，但是教师也有时间讲解更多的内容。对于传统教学与现代教学的结合值得自己多加尝试。
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《项羽之死》教学反思 《项羽之死》是这次“教学大比武”活动中我所讲的课文。本课是《中国古代诗歌散文鉴赏》第四单元的一篇史传性散文。在讲解本课时，我采取了小组讨论学习的教学方式，并结合了多媒体进行讲授。上课之初，为了吸引学生的学习兴趣，我事先在多媒体上放映了几张项羽的图片。学生在看的过程中不时的有讨论声相伴。我心里对这节课就有底了。结合着之前学过的《鸿门宴》中的项羽的性格特点引入了新课。教学的主体部分就是通过小组讨论的方式对文意进行疏通，逐字逐句的翻译课文，教师同时提醒重点词句。 上完课后，我认真请教了去听课的老师，从中发现了自己存在的优缺点。比较好的方面体现在教学设计上思路清晰，条理清楚，一开始对文本的整体感知的概括比较好。学生预习得到位，师生之间的配合还不错。不足的方面体现于由于是第一课时，文言文没能很好的抓住字词来分析，“文”与“言”没能很好的有效配合。教学设计准备的内容也较多，但对文本还不够熟悉，对于学生的引导只潜在表层，对文本挖得不够深。同时，小组合作的效率问题还有待进一步提高。作为一节大比武的课程，这堂课的设计还有许多值得改进和加强的地方。
高二理科部 语文教师 董凯
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项羽之死
学习目标
知识与能力：鉴赏人物形象。
过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物形象。
情感态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象。
教学重难点：鉴赏人物形象。
教学过程：
一、复习导入
（出示幻灯片）我能行
1、解释加点词的意思。
1）令骑将灌婴以五千骑追之。 2）至东城，乃有二十八骑
3）项王自度不得脱 4）赤泉侯人马惧惊，辟易数里
5）期山东为三处 6）项王身亦被十创
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《项羽之死》课堂实录及教学反思
华师一附中 郑志雄
时间：20xx年5月17日
地点：华师一附中高一（25）班
师：（课前播放歌手屠洪刚演唱的歌曲《霸王别姬》）伴随着一曲熟悉的《霸王别姬》，让我们飞越千年，回到楚汉相争的古战场，去看看一代杰出的英雄人物——西楚霸王项羽。其实，我们对项羽并不陌生，高一上学期时，我们学过同样选自《项羽本纪》的另外一篇课文《鸿门宴》，从中我们见识了太史公司马迁笔下系列栩栩如生、个性鲜明的人物：有足智多谋的张良，有老谋深算的范增，有大智大勇的樊哙，有头脑简单的项伯，有机智善变的刘邦，但给我们留下印象最深的人物，当属宴会的主人项羽。项羽这个人物给我们留下了哪些初步印象？
生：（纷纷回答）
师：（板书：沽名钓誉 刚愎自用 优柔寡断）
那么，这是不是就是项羽全部的性格特点呢？
生：可能不是。
师：当然不是，我们今天一起来看课文《项羽之死》，进一步了解项羽的为人，进一步熟悉这个著名的人物形象。
课前我布置了两道预习题，一是同学们结合页下注解，查工具书，掌握课文的重点字词、文言句式，二是用四个字概括课文四个自然段的故事情节。现在我来检查第二题，哪些同学来说说自己的概括结果？
生1：第一段、霸王别姬；第二段、受**被困；第三段、东城决战；第四段、乌江自刎。 生2：第一段、四面楚歌；第二段、田父欺**；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。 师：很好，对课文的内容把握得十分到位，概括得十分精准。我也试着概括了课文：第一段、垓下被围；第二段、大泽被困；第三段、东城快战；第四段、乌江自刎。（多媒体展示）大家看看老师的概括和你们自己的概括有什么细微区别？
生：虽然都是四个字，但老师使用的四字短语结构完全一致。
师：是的，我们刚刚学完诗歌单元，见识了近体诗尤其是律诗的炼字炼句艺术，受其启发，我在概括各段时均采用“地点+行为”的短语模式，所以使用的四个短语显得更加整饬。同学们今后在拟作文标题或概括语段时可以试着这么去做，追求语言文字的结构整齐之美，久而久之，自己驾驭文字的水平会得到提高。
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《项羽之死》教学设计
教学目标：
知识与能力：欣赏与评价人物形象。
过程与方法：通过对人物语言、动作描写的分析，感知人物性格特点，概括人物形象。掌握
塑造人物形象的方法。
情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。
教学重点：人物形象分析鉴赏。
教学难点：评价人物，得出启示。
教学安排：一课时
教学步骤：
一、导入
刚才屠洪刚演唱的一曲《霸王别姬》荡气回肠，咏叹了西楚霸王——项羽在人生末路时的悲壮心情。项羽是司马迁在《史记》这幅色彩斑斓的历史画卷中刻画的最富悲剧色彩的英雄人物。虽然没有成为帝王，司马迁却把他写在了《史记》记帝王的“本纪”中，可见，司马迁是“不必成败论英雄”的。今天，我们通过《项羽之死》，来共同赏析司马迁笔下的悲剧英雄项羽的形象。
二、品读课文，把握形象
清代的文艺理论家、语言学家刘熙载在《艺概》中说：“太史公文，精神气血，无所不具。”我们就来看看文中通过垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，分别展现了项羽什么样的“精神气血”。
我们先来看第一个场面：垓下之围：重点写了“四面楚歌”和“霸王别姬”这两个连续性的事件。
请一个学生（杜涵凝）读课文，找出本段刻画项羽形象的句子。
1、正面描写：
（惊—起--饮—歌—泣）
语言描写
侧面描写：左右皆泣，莫能仰视
2、从中可见项羽的形象：
在面对失败命运时英雄气短
怜惜美人的多情之人
“霸王别姬”，慨叹自己时运不利，恋恋不舍的和名骓、虞姬诀别，充满了悲凉和无奈的情绪。项羽是一个勇猛豪爽的大丈夫，在预料到失败命运的时刻，唱出柔肠百转的“垓下歌”，为项羽这个形象增添了一股柔情。 “慷慨悲歌”充分表现出项羽多情善感的性格。男儿有泪不轻弹，项羽这时却“泣数行下”，渲染出一个末路英雄的悲凉。这位盖世英雄歌罢泪水涟涟，以至于左右的人都不忍心目睹这样的场面。 “莫能仰视”则写尽将士们的不忍之心，也写尽了霸王的悲惨处境。
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