教学要求：

　　1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课生字。理解生字词。

　　3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学重点：

　　1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

　　2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　一、释题质疑。

　　1．直接揭题。通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

　　2．释题。

　　寻：寻找、寻访。

　　隐者：隐居山林的人。

　　不遇：没有遇到。

　　题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

　　3．质疑。

　　怎么找的？为什么没有找到？

　　二、初读课文。

　　1．自读古诗。

　　2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

　　三、借助画面，理解诗意。

　　1．仔细看图。想一想：你知道了什么，还想知道些什么？

　　（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。）

　　2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。童子：小徒弟。师：老师。此山：这群山。

　　3．师重点指导。

　　言：说。

　　云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

　　只：就

　　4．根据诗句想象诗中省略的询问。

　　（l）你师父干什么去了？

　　（2）在哪儿采药？

　　（3）你能找到他吗？

　　5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

　　第一句：松下问童子满怀希望。

　　第二句：言师采药去情绪一下子低落变成失望。

　　第三句：只在此山中失望之中萌生了一线希望。

　　第四句：云深不知处怅然若失，又生出无可奈何之感。

　　在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

　　6．扮演诗人我和童子，表演一下对话。

　　四、想象诗意，熟读成诵。

　　1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。指读、同桌互读。

　　2．边想象诗意边练习背诵。

　　五、识记字形，指导书写。

　　童上边的立写得要扁平，与下边里写得紧凑。

　　雨亭

　　《英英学古诗》是苏教版第三册的第三课。这篇课文用了和以往课文不一样的形式——“对话”来表现的。这篇课文些了英英和奶奶的一段对话，对话中英英生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。

　　教学经过：

　　一、 开门见山，直奔主题。

　　师：在课前，小朋友都读过第三课了吧？请问，课文的题目是什么？

　　生：（齐答）英英学古诗。

　　师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）

　　师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

　　（指名背诵）

　　[在导入新课时，我没有按平时的程序来上，理由有二：1、孩子们对《静夜思》这首诗很熟悉，基本都能熟练背诵了。2、在教学前，孩子们早就读过这篇课文了，何必在导入时绕个圈子兜到课文上，浪费宝贵的课堂时间么？]

　　生：（齐答）英英学古诗。

　　师：请你跟着老师一起写课题。（师板书课题，生书空）

　　师：英英学的是哪首古诗？谁能像英英那样背给大家听听？

　　（指名背诵）

　　[在导入新课时，我没有按平时的程序来上，理由有二：1、孩子们对《静夜思》这首诗很熟悉，基本都能熟练背诵了。2、在教学前，孩子们早就读过这篇课文了，何必在导入时绕个圈子兜到课文上，浪费宝贵的课堂时间？]

　　二、 提出问题，激起兴趣。

　　师：请小朋友打开课本，我们一起来学习这篇课文。在学习课文之前，老师想问小朋友一个问题，看谁能有一双会观察的眼睛和一个会思考的大脑？

　　生：好啊！（很有兴趣的样子）

　　师：看看这篇课文，和我们平时学过的课文有什么不一样？

　　生：这篇课文中有一首古诗！

　　生：不，我们以前也有学过有古诗的课文。

　　生：这篇课文中古诗的意思已经告诉我们了。

　　师：上学期学过的《咏华山》在课文中也有意思的，还记得吗？

　　生：（作思索状）记得。

　　生：这篇课文写的是奶奶和英英两个人在说话。

　　师：是呀，两个人在说话叫做什么呢？

　　生：对话！

　　师：对啦！这篇课文和我们平时学过的课文不一样，它是以奶奶和英英两个人之间对话的形式出现的。我们以前也练习过分角色对话朗读，现在请小朋友同桌练习分角色对话，好吗？

　　生：好！（非常投入地读课文）

　　[在这个片段的教学中，我抛出一个问题，让孩子们自己去观察，去思考，去发现。虽然花掉了一点时间，但孩子们自己发现的答案，比起老师简单的“告诉”，我却认为很值得！]

　　三、 角色问答，深入理解。

　　师：现在我来做“奶奶”，你们做“英英”，一起来读读这篇课文。

　　（师生分角色读课文）

　　师：如果我是奶奶，我还会问英英一些问题呢！

　　生：你想问什么呢？

　　师：奶奶年纪大啦，英英说话一长串一长串的可听不懂。慢慢说，奶奶才能明白。“床前明月光，疑是地上霜。”这句话是什么意思？

　　生：这句话的意思是说：秋天的夜晚，明亮的月光……

　　师：那奶奶更不懂了，为什么非得说“秋天的夜晚”呢？

　　生：因为秋天的月亮很亮。

　　师：是呀，秋天天高气爽，云淡风清，所以感觉秋天的月亮特别亮。

　　生：秋天，有一个中秋节！

　　师：中秋节又怎么样呢？

　　生：中秋节吃月饼！

　　师：净想着吃的！

　　（众笑）

　　生：中秋节的晚上月亮最大最圆。

　　生：中秋节是全家团圆的日子。

　　师：哦，原来是这样啊，奶奶明白了。那下一句“举头望明月，低头思故乡”又是什么意思呢？

　　生：这句话的意思就是说：远离家乡的人……

　　师：谁远离家乡了？

　　生：唐代大诗人李白，就是写这首诗的人。

　　师：哦，这下，奶奶才真正听懂了，谢谢你，我的好孩子！

　　[虽然《静夜思》这首古诗孩子们早就会背了，但是他们的背诵只属于机械记忆，对于诗意及蕴涵的道理都不太明白。而课文在写意思时，又是整首诗一起解释，为了让孩子们真正弄懂这首诗的意思，还是得一句一句来。我就把自己变成课文中的奶奶，装作弄不明白的样子，让孩子们一句一句地解释给我听。在此过程中，这个难题“秋天的夜晚”，也在孩子们的认真思考下解决了。我想，只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。有了热情和兴趣，学习，也就变得真实而有效了。]