模因商务英语写作教学策略

　　摘 要： 英语教学就是传播模因，也是一个模仿过程。

　　将“模因论”应用到商务英语写作教学中，对提高学生商务英语写作能力大有裨益。

　　作者尝试将“模因论”引入商务英语写作教学，分别从模因的植入，模因的复制，以及模因的输出三个层面进行详细阐述模因商务英语写作教学策略的可行性。

　　关键词： 模因论 高职高专 商务英语写作教学 教学策略

　　一、模因论概述

　　模因是一种信息单位，也是文化的基本单位，通过非遗传的方式，特别是模仿而得到传播。

　　它存在于人的大脑之中，像是大脑的病毒，可以重组人的大脑，使之成为它更佳的栖息地。

　　模因也是一种认知或行为模式，由一个人传输到另一个人，携带模因的人叫做宿主，因为宿主继续携带模因，传输过程也叫做复制，宿主继续向群体传播模因，进行自我再生产。

　　以Blackmore为代表的一些学者将模因论引入语言进化的研究领域。

　　Blackmore(1999)指出语言本身就是一种模因。

　　任何字、词、短语、句子、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播，都有可能成为模因。

　　语言的选择和使用的过程就是各种模因相互竞争的过程。

　　模因的生命周期可划分为同化、记忆、表达、传输四个先后有序周而复始地运行阶段。

　　同化阶段是模因感染新宿主，进入其记忆并重组于现存认知因子的过程。

　　记忆阶段具有很强的选择性，在此阶段只有少数模因能够被保存下来。

　　模因在宿主的大脑里停留的时间越长，传播和影响其他个体的可能性就越大。

　　表达阶段是指在与其他个体交流时，模因从记忆储存中表达出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。

　　传输阶段着重体现模因借助各种载体扩大传播范围是对表达阶段的扩展。

　　以上四个阶段反复循环形成一个复制环路，在每个阶段都有一些模因在选择的过程中被淘汰。

　　二、基于模因论的商务英语写作教学策略

　　按照模因论的观点，学习英语的过程是大脑加工英语语言信息的过程。

　　包括对语言的识别、理解和产出三个层次。

　　如何有效利用“模因控”来实现我们预期的教学效果呢?首先，我们可以通过改变学生从理解，储存到产出模因因子的时间长短来实现。

　　根据模因理论复制的特点，结合高职高专学生的特点，在模因理论的指导下有效缩短高职高专学生英语学习的时间，通过定时定量和定向的强化训练来改善学生固有的思维方式，可以大大提高他们用英语进行交际的能力。

　　在实践教学中，我们可以将教学步骤设计成三个教学环节。

　　(一)模因的植入

　　美国语言学家克拉申(Krashen，1998)认为：“二语教学最重要的功能在于提供输入。”根据该输入假说，最理想的语言输入材料应在可理解的基础上略高于学生现有的外语水平。

　　根据此理论，在模因的植入阶段，成功的模因要想进入宿主的记忆中，被宿主注意、理解和接受，模因载体就必须生动、突出，且适合宿主的认知结构。

　　这就要求教师在为学生选择教学材料时，应当注重其内容的趣味性、现实性和实用性，且难度要适中，使学生乐于复制、模仿和传播，有助于模因复制成功。

　　教学输入材料的难度及其对学生的吸引力是模因成功植入的关键，也是教师在开展教学活动之前必须考虑的因素。

　　(二)模因的复制

　　当模因被成功植入后，将进入下一环节，即模因的复制阶段，这就要求学生在植入的语言模因作用下，背诵商务英语写作中高频率的词汇、短语、固定搭配及句型，经老师讲解后，接受、理解、吸收，储存在记忆中，然后不断复制，以不同的形式表达出来。

　　背诵可以让学生增加语感，是学生进行语言输出的基础。

　　下面将详细介绍植入的模因因子如何被复制成新的语言模因。

　　请看某合同条款：

　　Should the goods be found，on their arrival at destination，to be different from the sample，if by that difference their character is not altered，the Buyer shall take delivery of the goods on the condition that a reasonable allowance is to be made on the contract price by subsequent negotiations.

　　合同中较多表示条件的句式采用这样的逻辑模式：“If X，then Y may do Z.”或者“If X，then Y shall do Z.”这种句式就是学生在表达合同当事人的权利与义务的语句时可直接模仿的一个模因。

　　又如，模仿“All orders will be subject to our written acceptance.”即“A is subject to B.”这种结构模因，在商务英语写作时，可以因语境的需要，嵌入不同的内容，组成许多模因复合体。

　　(三)模因的输出

　　模因的输出阶段，要求学习者把已存在于大脑中的模因因子通过语言形式表达出来。

　　教师要鼓励他们以各种方式产出，尤其是产出自己认为有趣和重要的语言模因，如在与原模因相似或相近的语境中使用精彩句段、各种引文等。

　　比如在描绘当顾客购买东西时，通常会因为价格、质量、外形的原因而对想购买的东西犹豫不决时，如何描绘他们的心情呢?此时，学生可以调入已经植入大脑的模因因子：“To be or not to be，that is the question.”通过复制替换莎士比亚的这一名句，输出另一个语言模因：“To buy or not to buy，that is the question.”此外，老师还可以指导学生们对同一信息进行不同形式的表达，如用不同句型表达同一主题，利用所学语言点来创造出新的语言模因和模因复合体。

　　三、结语

　　综上所述，运用模因论这一崭新的语用学理论探讨高职高专英语教学模式改革具有一定的创新性和启发性。

　　语言模因论的实际应用就是在英语教学中体现语言的运用能力，把模因理论中的模因植入、模因复制及模因传播转换为相应的语言教学方法去提高学生运用语言的灵活度。

　　本文旨在通过借助模因论的观点，不断发展和完善传统的教学手段，也有助于学生在社会文化的交际中学习语言，构建正确的语言思维模式。

　　参考文献：

　　[1]DawkinsR.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

　　[2]Blackmore S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

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　　[5]李晓黎.模因理论和高职高专英语教学的关系[J].辽宁高职学报，2009，(4).

　　高职商务英语写作

　　[摘要] 高职商务英语写作处于发展阶段，各方面不够健全。

　　本文从商务英语写作的特点和现状阐述了几种教学方法和教学辅助措施。

　　[关键词] 高职院校 商务英语 教学法 多媒体

　　当今，重视教育和发展教育,特别是大力发展职业教育,已成为世界各国提高劳动者素质和实现现代化的迫切要求。

　　市场经济需要知识面宽、技术应用能力强、素质高的高等技术应用性专门人才。

　　高职类院校开设商务英语专业正是适应这一新形势的需要。

　　本文将从商务英语写作入手，浅议高职商务英语写作课的现状特点和教学对策。

　　一、高职商务英语写作特点和教学现状

　　1.商务英语写作课的特点

　　商务英语和普通英语的不同之处在于教学目的和教学内容。

　　商务英语,从语言载体的角度来讲,是商务环境中应用的英语,它属于专门用途英语(ESP)的一种。

　　商务英语教学重点在商务环境。

　　商务英语写作是其中的重要组成部分，商务英语写作的目的不仅要使读者明白,更重要的是让读者对你的产品感兴趣,愿意与你建立业务联系，这才是商务英语在高职高专院校所要培养的人才目标。

　　2.教师教商务英语写作课的教学现状

　　从招生现状来看，高职类院校的学生英语基础差。

　　学生在中学阶段没能按要求掌握基本的英语语言知识, 学生基础知识不扎实，导致写作中语法方面问题较多。

　　其次，学生商务知识匮乏、不会正确地运用商务术语、盲目地模仿等现象比较严重。

　　高职院校教师一般是从原先的各中专院校合并而来的，教师只注重讲解格式、专业词汇、分析语法,学生虽然了解了一定的商务写作知识,积累了大量的专业词汇和表达,但在实际的商务写作过程中,却不能够运用所学到的知识去进行有效的沟通。

　　其次，教师缺乏一定的实践经验，作为语言类教师，很少有机会去企业实践，这导致了商务知识匮乏，给学生讲解时的困难。

　　二、高职商务英语写作课的教学对策和更新

　　以上的情况要求我们在高职商务英语写作方面必须采取措施，提高学生写作水平，真正实现高职院校的教学目标，为企业提供实践型人才。

　　近来来，各高职院校的老师不断探索和完善商务英语写作课的教学方法，各种各样的教学方法取得了显著的效果。

　　1.任务型教学法

　　任务型语言学习理论是20世纪80年代外语教学研究者提出来的一个具有重要影响的语言学习理论模式。

　　在教学原则上,它提倡“意义至上,使用至上”。

　　任务式语言教学法以其“以学生为中心、注重交际”等特点正成为高校英语教学模式的新选择。

　　任务型教学法可应用如下：前期任务阶段,教师提供并介绍任务的特点及其重要性,吸引学生的注意力和激发学生的积极性，另外,教师应引入与任务相关的商务知识包括特定的语法和词汇知识,并进行练习;执行任务阶段时，强调以意义为中心的学习活动,选择真实的任务,让学生通过角色扮演以小组研讨式、合作式执行任务，共同发现问题、分析问题、解决问题，教师在此阶段只充当观察者或者帮手，鼓励学生交流, 不急于指出学生的语错;最后，完成任务，学生在课堂做了任务报告后,教师对完成任务的效果进行评估和分析，在此阶段教师还可以针对学生在写作出现的问题进行练习, 让学生更加明确该任务目标。

　　2.词汇教学法

　　商务信函极其讲究逻辑的缜密性，中心思想明确，句与句之间紧密相连。

　　逻辑合理、结构完整、表达得体、语言规范的写作，有必要运用“词块”教学法。

　　词块是指一个具有一定结构、表达一定意义的预制的多词单位，它以整体形式被记忆储存，并在即时交际时被整体提取。

　　商务英语写作词块包括多词组合、习惯搭配/限制性短语、惯用表达式和句子框架。

　　教师在教学过程中加强词汇和句式教学，在课堂上针对性地讲授写作常用语言、短语和句式。

　　通过词块训练，有利于学生掌握地道的商务英语信函语言和商务英语信函语篇的结构等。

　　除此之外，还有别的一些传统和刚刚兴起的教学法应用在写作过程中。

　　如：侧重于成果的成果教学法 ，侧重于过程的过程写作教学法，学生进行角色扮演的交际教学法等等。

　　3.多媒体辅助教学

　　现在教学中必不可少的多媒体对商务英语写作来讲也有着非常重要的作用。

　　据外贸工作人员介绍，目前商务交流98%使用的是E-MAIL。

　　因此，利用电脑这一现代化的智能工具，通过多媒体网络，教授学生如何写好商务信件、协议、制作单据，运用网络有效地处理业务，培养学生在网络商务业务中的工作能力与应变能力成为教学的主要任务之一。

　　多媒体能产生如下效果：形象生动，容易激发学生学习兴趣;提高学生外贸业务往来函电中的实际操作能力;通过网上模拟外贸业务情景有利于课后学生自主学习能力的培养等，真正做到和实践相结合，给企业提供实践性人才。

　　无论是各种各样的教学法还是多媒体教学辅助，都不是单一进行的，要根据实际情况选择适合具体写作的教学方法，做到各取所长，才能达到高职高专商务英语的教学目的，培养出实践性合格人才。

　　参考文献：

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　　[6]王娜:任务教学法在商务英语写作教学中的应用[J].黑龙江科技信息2008. 6

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