作为青春期孩子的父母、亲人，更需要了解大孩子的特点，主动与孩子做朋友，多和孩子说话，鼓励孩子把心里的困惑讲出来，即使这些话对父母有些不顺耳，孩子讲出来以后也不要批评，而是积极的和孩子讨论解决的办法。

　　小丽是一名初中女生，不像别的孩子正日互相追跑打闹，小丽每天总是形单影只，她的朋友少，她自己也不善表达，这造成她总是感到同学们排斥自己，自己既想和同学接近又怕受伤害，所有这些导致她不太合群，总好像融不进班集体。

　　像小丽这样的感受，是一部分处于青春期的孩子共有的感受。孩子从儿童进入青春期少年阶段，会随着生理的成熟产生心理的变化，比如变得不再有什么话直接说，变得敏感、情绪化，既想接近别人又封闭自己，既有极强的合群愿望又害怕受伤害，等等。面对这些变化，很多孩子选择把自己的秘密留给自己，从而表现出非社交行为，表面上看就是“这孩子怎么变得内向了”。

　　其实，青春期的孩子都是愿意合群、愿意有丰富的人际交流的，但他们不知怎样表达自己，也不知道怎样的表达能够被同伴接受。这个时期，孩子如果出现像小丽这样的苦恼，大人、家长、老师就需要伸出援手。为了帮助孩子，大人们首先需要了解青春期孩子的心理活动特点，这才能有的放矢的帮孩子融入人群和集体，比如多说表扬肯定的话，多给孩子创造和同学交流的机会，让不太善于交流的孩子担任一定的学生职务等，孩子会从中感到被重视、被在意，从而提升自信心，这样会更有利于她们鼓起勇气表达自己的内心世界。

　　另外，班级里可以配备“小小心理咨询师”，就是让发展得比较好的孩子担任帮助同学排忧解难的角色，由她们出面和小丽这样的孩子谈，小丽会更愿意向一个同龄人敞开心扉，这种交流的体验还会使小丽的社交行为逐渐“泛化”，由可以和这一个同伴谈逐渐发展到能够和很多孩子一起说话、玩耍，发展出合群的行为习惯。 作为青春期孩子的父母、亲人，更需要了解大孩子的特点，主动与孩子做朋友，多和孩子说话，鼓励孩子把心里的困惑讲出来，即使这些话对父母有些不顺耳，孩子讲出来以后也不要批评，而是积极的和孩子讨论解决的办法。如果家长能具备一些倾听、理解、支持的素质就更好了。

　　当然，如果家庭环境不是很好，孩子受到过伤害才不敢和同伴谈心，那就需要借助外部的力量，比如看心理医生，向老师求助等。毕竟，青春期是属于孩子的如花的季节，这个季节理应由孩子们享受，遇到的人际困惑也理应受到大人的关注。

　　由于年龄所限不能去上学，去年带的三个小朋友又上了一年的大班，但是自从开学以来看得出他们有很多的不适应，活泼开朗的桐桐甚至有几次都哭闹着不想来了，我知道他们不熟悉环境，想念去上学的伙伴，或许过段时间会好的。但是一个月过去了，一天公喜的妈妈给我说话让我感觉孩子们需要帮助了。她给我介绍说：“一天回家后公喜很苦恼，这是从没有过的事情，过去他一直是快乐，无论什么时候妈妈问他在园的情况，不善表达得他都会很神往的说：我很快乐。可是这次他却对妈妈说：我不太快乐了。问他原因，他说在新班里，没有好朋友，大家都有自己的朋友，不喜欢和他做好朋友。”原来新的环境他们还没有适应，还没有找到属于自己的快乐的天地，过去的小朋友是他们在一起三年间形成的亲密无间的感觉，可是现在的孩子们他们只是刚刚认识，需要时间来熟悉，可是这样的过程对于他们来说好像很漫长的，如何能够让他们尽快地与小朋友们熟悉起来，让他们重新找回属于自己的快乐呢？通过观察发现，这三个小朋友在班里都很能干，各方面表现都很出色，虽然公喜还有很多不足，但他与过去相比有了很大的进步，无论是数字的书写还是做操带队，都能够做到很不错了，于是我想到了让大家尽快接受他们的方法了。

　　我组织大家进行了一次谈话，我问孩子们：“我们班里加入了三个新成员，你们认识他们了吗？喜欢他们吗？为什么呢？”听了这话我看到他们三人都很羞涩的样子，同时也在期盼着什么，孩子们七嘴八舌的评价开了，有的说喜欢桐桐的漂亮，把个小美女乐得喜笑颜开，有的说喜欢公喜的聪明，很多大家不知道的事情他都能回答，这时看到他自豪的扬起了头，有的说喜欢姜睿的守规则，从不见她乱跑乱闹，听了这话她依然是那么沉静的笑着。听了孩子们的许多话，这时我问他们：“你们想一下，谁在班里书写数字最好？谁在班里做操最好最认真？最带来的图书最多给大家看得最多？……”当我的问题结束后，孩子们异口同声地回答我：“就是他们，他们很能干，我们大家喜欢他们。”听了小朋友们的回答，我看到喜悦荡漾在他们的脸上，我知道他们懂得了小朋友接纳他们的心，了解了他们在大家心目中的位置，相信很快他们就会成为知心的好朋友。从那以后孩子们开朗了许多，每天笑容总是挂在脸上，相信快乐又回到了他们身边。

　　通过这件事情使我想到很多，孩子们在园中的要求其实很低，他们要有自己的朋友，那样就有了自己快乐的天地。作为教师的我们要了解孩子，懂得他们的需要，并且通过各种方式帮他们找回属于他们的快乐，让他们度过美好的童年。