应用型本科的培养目标是技术密集产业的高级技术应用型人才，担负着培养生产第一线需要的管理者、组织者、生产者，是高等教育的一个重要体系，是职业教育的重要组成部分。培养目标的职业性、技能性决定着教师发展的特殊性，要求教师加强理论知识学习，不断获取新兴的实用性知识，紧密结合实践，提高分析问题、解决问题的实践技能。讲课与生产紧密结合、理论与实践相得益彰、教学与科研互相促进，能不断通过科研、产品研发来反哺教学，了解本学科发展前沿、具有创新能力，既成为理论的专家，又成为实践的能手。

　　1.当前应用型本科院校师资队伍中存在的主要问题

　　随着社会对应用型人才需求的增加，应用型本科确实给中国的高等教育带来了崭新的内容，许多地方院校纷纷提出了应用型定位，注重培养适应工农业发展需要的应用型人才。但好多应用型本科是几所学校合并或者是职业性专科院校升级而成，专业缺少科学的合理布局，甚至许多地方明显还有高职的影子，师资队伍存在着一系列问题。

　　1.1 专业发展不均衡严重制约学校的发展。

　　由于多校合并，专业分布、生师比非常不均衡，甚至趋高低两极之势。有的专业生师比偏低，一些教师长期课少或无课，造成师资浪费；有的专业生师比偏高的，造成一些班级外聘教师多，许多教师超负荷工作，影响教学质量的提升。教师配备的不均衡，使老教师对青年教师不能进行很好帮带，教师的教学、科研成长缺少肥厚的土壤，教学发展也受到制约和影响。

　　1.2 师资队伍结构不合理，影响学校发展后劲。

　　从专科到本科的发展，不仅是一个量的增加，而且是一个质的飞跃，需要强劲的超越，必须有优良的师资，才有坚强的发展后劲。但许多应用本科师资队伍结构不合理。

　　1.2.1 年龄结构不合理，有青黄不接现象。教师年龄正常的比例结构应该是宝塔形，许多新的应用本科缺少30-40岁中间的中青年教师，业务水平青黄不接，一些老教师对新知识、新理论、新技术掌握不够，个别新教师高学历、低能力，而起承上启下重要作用的中年教师队伍人数较少，整个队伍年龄出现失调。

　　1.2.2 高层次领军人才欠缺。这些学校有海外留学背景和在国内有影响的专家、高学历师资比例偏低，特别是具有博士学位的师资比例有待进一步提高，高水平、上层次的教学团队、科研团队非常薄弱、缺少向心力，关键在于高层次领军人才欠缺。

　　1.2.3 教师存在严重的“近亲”现象。在师资的学缘结构上：教师大都来自本地，存在“近亲繁殖”、来源单一，缺乏学术思想的交叉和碰撞。获得博士学位、尤其是在国内外名校获得博士学位者不多，缺乏与国际学科前沿对话的能力，教师的出国进修、合作研究大都限于一般层次，高层次联合攻关和协作较少。教师除极少数来自国内外著名大学、研究机构及企业外，绝大多数是从校门到校门，缺乏实践背景，大多数教师的专业单一，知识结构偏窄，难以胜任知识经济时代对应用本科人才培养的综合要求。

　　1.2.4 科研成果不丰，知识储备不足。由于历史的原因，这些学校缺少结构合理、能进行科技攻关的研究团队和开拓新兴研究领域的跨学科项目小组，知识储备不足，缺乏知识交流与共享的氛围；重大成果产生难，科研成果转化难；学院产教结合易，向社会提供服务换取资源难。

　　2.应用型本科师资队伍建设的思考

　　师资队伍结构等一系列问题的现状已经成为制约应用型本科发展的瓶颈，必须下大决心解决师资结构不合理的现状。建立与应用本科相适应的师资管理体制，使师资队伍步入良性发展的轨道。

　　2.1 应根据学校的定位、专业设置和办学规模，建立合理的师资结构，使教师的数量、学历、专业、知识与能力结构与学院的发展规模、专业设置及课程结构相适应，解决生师比问题，全面调整整个师资队伍的学历、学位结构、年龄结构、职称结构和学缘结构。

　　2.2 加强现有师资的培养、培训，提高教师的素质，鼓励教师在职读研或选送到高等院校进修，提高学历水平和业务能力，加强教师技能培训，培养教师的双师素质。培养本行业省内知名专家、教授、教学名师、高级技师。从企业行业聘请技术专家作兼职教师。

　　2.3 广开渠道招纳英才，面向社会招聘博士研究生和优秀硕士毕业生，以及有实践经验的技术骨干，包括社会上的能工巧匠到学校任教，以海纳百川的胸怀，广揽社会英才，制定高层次人才引进计划，进一步调整高层次人才引进政策，实行公开招聘，一人一议灵活待遇。对于重点发展的单位，进一步加大人才引进和横向合作的政策力度，采取特殊政策，整体引进高水平的学术团队、国内外专家学者来学校作兼职教授、名誉教授，采取超常规举措汇聚高端领军人才。

　　2.4 开阔视野，实施国际化人才培养计划。通过“外引内培”，有针对性地引进有较大发展潜力的年轻博士，对未获得博士学位的在职教师加大督促与培养力度，引导教师前往国内外一流学府、师从知名导师攻读博士学位，开阔学术视野，跟踪学科前沿，提升创新能力和学术水平。实施国际化人才队伍培养计划，提高师资队伍中具有海外留学、进修教师的比例。贯彻国家“按需派遣、保证质量、学以致用”的出国留学方针，按照“选拔优秀骨干、派往一流高校、师从知名导师”的原则，提升教师跨国文化交流和跨国科研合作攻关能力，提升教师的教学、科研、创新能力和学术水平。

　　2.5 深化校企合作，实现校企、人才资源共享。在相关学科专业的科研院所、企业设立培训点，选派教师参加相关实践能力培训，在培训中获取新讯息、了解新需求、把握新方向，提升专业实践能力。充分利用社会资源，积极扩大从行业企业引进的兼职教师，形成一支专、兼职教师相结合的师资队伍，解决因专业转换所导致的高等院校专业教师的不足，使专任教师和兼职教师互相交流，取长补短，有利于师资队伍整体水平的提高。

　　2.6 实施国际学术交流 提升学院层次。开展校外科研合作，发展国际合作项目，支持教师参加各种大型高水平的学术会议，开拓教师的视野，活跃学校的学术氛围。定期聘请大师级专家来校讲学，推进高水平的合作研究。支持教师出国研修、合作科研和参与国际学术交流、到外资或合资企业实习锻炼，紧密跟踪学术前沿。优先或重点发展重点学科的骨干教师，推进校企、国内外合作与交流向全方位、多领域、高层次发展，加大副高级及以上职务或博士学位的教师参加高水平国际学术会议力度。

　　2.7 深化人事制度改革，提高人力资源效益。大胆改革教师用人管理模式，构建院系二级管理体制。按照相对稳定、合理流动、专兼结合、资源共享的原则，施行事业编制、劳动合同制、人事派遣制等多种用人模式，采用多种合约形式，建立专兼结合的开放式教师选用模式。还可以通过与其他高校联合，实现兼职教师资源整合共享，积极开展高校间优质师资的互聘和联聘，积极拓宽外聘教师渠道，汇聚高校、企业和社会各界优秀人才，融合多校教学方式和风格，共享社会各类优秀人才资源，促进教学理论与实践的结合，更好地满足学校学科专业建设与人才培养的需要。

　　总之，应用型本科师资队伍建设要坚持科学发展观，树立先进的师资队伍建设理念，树立“教师资源是学校第一资源”的观念，树立“以人为本”的科学人才观，尊重知识，重视人才，关心人才，树立“人人都可以成才”的观念，既注重德才兼备又不唯学历、职称，不拘一格选拔人才，做到让“事业留人、环境留人、感情留人、待遇留人”，在软硬件环境建设上下功夫，树立“以人为本”的思想，加强校园文化建设，增加感情投资，努力创造一种“良臣择木而栖，士为知己者死”的良好氛围，才能适应应用型本科对师资的要求。

　　高校中，则是各学科、专业人员之间的协调，为谋求各学和学历补偿教育逐渐转变为着眼于更新知识，全面提高教师素质的适时、适职、适业的提高性培科、专业人员之间的密切合作，就必须建立合理的学科梯队和科研团队，做到分工恰当，和学历补偿教育逐渐转变为着眼于更新知识，全面提高教师素质的适时、适职、适业的提高性培职责明确，既各尽所能又密切合作，形成各学科、专业联合攻关的团队精神。

　　摘 要：本文从应用型本科教育性质着手，对应用型本科院校师资队伍的现状予以总结，并提出了应用型本科院校师资队伍建设的一些措施，以期应用型本科院校教师发挥综合效益，助推国家应用型人才培养。

　　关键词：应用型本科院校;师资队伍;建设

　　为适应我国的经济结构调整和满足高等教育的大众化，应用型本科院校经过十多年的发展已经形成了自身的办学特色和办学理念。其目标是培养具有较强实践能力，较强专业能力的应用型人才，而师资队伍建设是完成这一目标的重要保障，在新的发展时期，探析应用本科院校师资队伍建设无疑具有现实意义和战略意义。

　　一、应用型本科教育的性质

　　应用型本科是培养能够适应经济社会发展，具有较强是实践性、专业性的高层次应用型人才，其有自身的特殊性：

　　1、应用型本科教育主要承担培养生产第一线需要的管理者、组织者以及职业学校教师等任务。

　　2、应用型本科教育在人才培养规格上，主要是培养学生的应用型，即要做到能设计、会施工，又要懂管理。

　　3、应用型本科教育在专业设置上，主要是根据社会相关行业的需求来设置。即根据社会紧缺的职业技术人才，设置相关专业，以适应社会经济对人才需求的变化。

　　4、应用型本科教育在课程体系设置上，主要重视专业、经营、管理等技术水平的提升，以职业岗位的实际来培养学生，注重理论基础和实践技能的有机结合。

　　5、应用型本科教育在教学模式上，主要指既要注重应用实践、能力培养，又要注重理论教学和实践实训。

　　6、应用型本科教育在实践教学上，要求培养学生的应用能力、动手能力、发现问题和解决问题的能力。

　　二、应用型本科院校师资队伍的现状

　　随着应用型本科院校办学规模的不断扩大和学科专业数量的急剧增多，目前师资队伍的数量、人员结构、教科研水平与应用型本科的办学定位和人才培养目标存在一定差距。

　　1、高层次人才引进难度大。部分应用型本科院校受地域、政策、财力、支撑平台和业内名气等因素的影响，在高层次人才引进存在一定的难度，导致不能形成高水平的产学研创新团队。

　　2、师资队伍结构不合理。一是师资队伍的年龄结构不合理，新专业的增加，引进的新教师增多，导致青年教师偏多，形成老、中、青三个层次的人数比例失调;一是师资队伍的职称结构不合理，青年教师偏多，职称评审制度规定与普通高等院校相同，形成高职称教师严重缺乏。

　　3、师资队伍管理机制严重滞后。受经济管理模式、师资管理原则和人才评价体系等影响，教师的积极性得不到充分调动，制约着师资队伍全面深层次建设。

　　4、教师的培训机制不完善。多数应用型本科院校在教师学历层次上的提高做得非常到位，而在校企合作上对教师的技能培训机制与落实需要极度加强。

　　5、教师的“应用性”素质特色不够突出。应用型本科院校的教师已具备普通高等院校教师的职业道德和理论水平等素质，但在实践应用和知识创新等应用性素质方面不能完全具备，一专多能型教师较少。

　　三、应用型本科院校师资队伍建设的对策

　　我国高等教育正面临着发展的转型提升黄金机遇期，也为应用型本科院校的发展和高水平师资队伍建设提供了良好的政策支持和难得的机遇。

　　1、创新实施高层次人才引进培训机制

　　要以“按需引进、突出重点、讲求实效”为原则，以学科建设为主线，围绕应用型本科办学目标，大力畅通引人渠道，通过优惠政策、宽松环境等相关制度建设，下大力气引进各级各类高层次人才。注重青年教师学历层次、实践技能的培训，通过校企合作、选派访问学者、参加技能大赛等方式，加速青年教师学术水平。

　　2、大力实施青年教师成长和学科带头人计划

　　进一步完善青年教师传帮带计划的实施，有力促进青年教师在角色转变、教学技能、育人水平和创新能力等方面的成长。依据学科布局和规划，注重学科带头人的培养、选拔，真正发挥学科带头人在应用型本科院校师资队伍建设的关键作用，逐步建立一支支学科团队，促进师资队伍健康可持续发展。

　　3、积极构建学习型、包容性的师资队伍

　　无论师资队伍建设的举措有多少，都需要学习来达到。要努力学习现代科技理论和专业知识;学习反应时代要求的新教学内容、方法和手段;学习现代化管理理念、方法和实践。应将师资队伍打造成一个开放与流动相结合的系统。不但要拥有一支相对稳定的在职师资队伍，还应通过国外、校外聘请方式加强兼职师资队伍建设，使整个师资队伍具有一定的包容性。