5、倔强的小红军（第二课时）

【教材分析】

《倔强的小红军》是小学语文四年级第五单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，倔强地拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

【学情分析】

四年级，是学生小学阶段学习的一个转折点：课本发生了变化，书写工具发生了变化，在阅读方面也对孩子提出了新的要求，因此对于他们阅读能力的培养，要注重阅读方法的指导，阅读训练时做到字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇。

【设计理念】

体现新课程教学设计理念，围绕“倔强”这一文眼展开教学，把表演朗读等活动，使学生置身于课文所描述的情境中，激发学习兴趣；引导学生用圈注、质疑等方法对语言文字进行揣摩，深入领会，突破重难点，实现语言文字的训练与情感的提升，学会抓住关键词（文眼）进行语文学习的方法。把课堂还给学生，真正体现以学生为主体的教育理念。

【教学目标】

知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文，能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行、外貌的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。 过程与方法：

抓住题眼，从描写小红军的语言，动作、神态中认识小红军，并 追寻其倔强的原因，从而达到深入了解小红军的“宁可牺牲自己， 也不愿拖累别人”的高贵品质。

情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品 质，并受到感染和熏陶。

【教学重点】

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品 质及其感情。

【教学难点】

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。

【教学准备】交互式电子白板。

【教学过程】

一、回顾课文，抓住题眼

1、同学们，通过上节课的学习，你知道这篇课文讲了一讲什么事？

2、过渡：同学们，你们觉得课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？（倔强），围绕“倔强”你能提出哪些问题？（从哪些地方

可以看出小红军的倔强，他为什么这么倔强？倔强的最终结局是什么？）

【设计理念：回顾课文，是为了让学生对课文有个整体的了解，然后引导学生学会抓住文章的题眼质疑，引导学生在质疑中学会探究，同时也体现了学生的自主性。】

二、体会小红军的“倔强”

1、出示自学提示。

从文中的哪些具体描写可以看出他时一位“倔强”小红军，划出有关句子，并写出自己的体会。

【设计意图：常言说：“不动笔墨不读书”，所以学生在探究的过程中要养成学生一边读书，一边动笔的良好习惯。 】

2、交流感悟小红军的倔强

①“小红军摆出一副满不在乎的样子……说：?我的体力比你强多 了，你先走吧！?”

②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”

利用交互式电子白板的隐藏功能，随机点击有关句子指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）

“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）

“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）

“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

3、在读中感悟小红军的倔强

师：“刚才，我们通过交流，感受到小红军的“倔强”，现在把我们的感悟带到文中，在读中感受小红军的“倔强”吧。”

采用师生对读，生生对读的形式，读出小红军的倔强。

【设计意图：教师引导学生通过读中悟，悟中读的形式，使小红军的倔强的性格跃然纸上。】

三、学习小红军的外貌，引导学生发现问题

出示：

那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

（1）学生动笔划出描写小红军身体部位的词语，学生边摸身体部位边读，并想一想：作者是按什么顺序描写小红军的外貌的。

【在读的过程中，教师调动了学生的眼，口、手的多种感官，既激发了学生读得兴趣，又让学生在动手的过程中很快发现答案，达到了事半功倍的目的】

（2）引导学生背诵描写小红军的外貌描写，积累语言。

四、寻找“倔强”的原因

1、引导学生对比板书发现问题

师：通过小红军的语言、动作、神态的描写与小红军的外貌描写 对比，你能产生什么疑问吗？（从外貌描写可以看出小红军又累又饿，为什么却倔强了拒绝了陈赓的帮助？）

【设计意图：课堂是要放手让学生思考问题，语文教学过程就是 引导学生不断发现问题解决问题的过程，这样的教学更能体现出以人

为本的理念。】

2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？ 出示小练笔：

请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后完成以下填空

“（我）虽然……还是（不能）……因为……”。

“（我）虽然……还是（不能）……因为……”。

“（我）虽然……还是（不能）……因为……”。

“（我）虽然……还是（不能）……因为……”。

出示答案，学生采用白板的拖动功能，完成填空。

【设计意图：通过换位思考，填补了小红军的内心活动的空白，达到了突破难点的作用。】

五、回顾全文，深化主题

1、以陈赓的视角再次理解人物形象。

过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。

出示练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他……因为……”的句式表达。

【设计意图：语文教学的最终目的是要落实到写上，本环节的设计不但让学生认识了小红军“宁可牺牲自己，也不愿拖累别人”的高贵品质，达到突破难点的作用；同时，也训练了学生写的能力。】

2、 默读课文的最后一自然段和第一自然段，想想：陈赓同志回顾自己革命经历的时候，为什么会深情地谈起这件往事？

（陈赓对小红军产生了敬佩之情。）

【设计意图：回归全文，便于学生整体的了解课文。】

六、作业：

1、请同学们找出文中自己喜欢的描写人物的语言、 动作 、外貌 、 神态的句子， 摘抄到自己的摘抄本上。

2、猜猜他是谁？

写一位身边同学的外貌，但不要写出他（她）的名字，让同学们猜猜他（她）是谁？

【板书设计】

25、倔强的小红军

陈赓 一心想帮 小红军

倔强拒绝

骑一会 体力强

一块走 等同伴

给青稞面 干粮多

宁可……也不……

【反思】

1、在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。如，先找到描写小红军说的话，孩子从话语中体会小红军的倔强，然后再让孩子体会描写小红军神态和动作的句子或词语，动作方面，抓住“微微一笑”“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，指导学生朗读，引导学生结合上下文进行揣摩、推敲，同时，更加深刻地了解了人物形象。

2、注重学生的读，提高学生的朗读技巧。

让学生通过朗读去理解课文内容，感受人物内心。在这堂课中以读贯穿了始终，并做到动静结合，运用默读、朗读、分角色朗读、齐读、指名读等各种方式，在读的过程中注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。学生的参与面较广。

3、交互式电子白板的”便利“功能，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的效率

英国教育专家认为电子交互白板不同于其他教学多媒体的主要 区别在于白板的交互性。这一点是白板最大优势所在。电子交互白板

技术为课堂互动师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。

首先：电子白板的“隐藏”“功能更增加了教学的灵活性，真正达到了课件为教学服务的目的，避免了以往的课件牵着教师走的局面，不能体现学生的主动性。

其次，电子白板的“拖动”功能，激发了学生参与的积极性 总之，在整个教学过程中，学生可以更改、充实教师原先的“课件”内容，不管是学生对知识的正确理解，还是错误的回答，都可以现场及时更改。这与以往的只顾低头点鼠标带来的效果是完全不一样的。

《倔强的小红军》教学设计

学校：石嘴山市第七小学

姓名：孙金枝

性别：女

联系电话：138xxxxxxxx

邮箱：sunjinzhi123 @126.com

第二篇：《倔强的小红军》教学设计

《倔强的小红军》教学设计（第八册）一、教学目的要求：1、学习小红军在长征途中一心为被人着想，把困难留给自己的高尚品质；学习陈赓同志关心战士的美德。2、学会本课生字新词。3、能正确、流利、有感情地朗读课文。二、教学重点：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。三、教学难点：让学生体会到小红军的表现是和陈赓同志有着密切联系的。四、教具准备：课件、挂图、文字框。五、教学时数：2教时第一教时导入新课，简介时代背景；自读课文，划出生字新词；再读课文，初步感知课文内容；学习课文第一、二自然段。第二教时一、提出目标，引入新课：通过学习，我们知道这个感人肺腑的故事发生的时间是（深秋的傍晚），地点是（荒芜人烟的草地），我们再来感受一下当时的环境。（放一段录象，展示红军过草地时的情景）课文讲的故事就是发生在这样恶劣的环境中，主要人物是（陈赓和小红军），事件的起因是（他们长时间忍饥挨饿，十分疲惫，掉队了。）这节课我们学习课文第3——15自然段，要求抓住描写人物的重点词句边读边想边表演，体会人物的品质。二、情境表演，自悟自得：1、快速默读3——10自然段，边读边划出陈赓、小红军的动作和神态。2、各小组进行情境表演的排练：以小组为单位，大家一起研究人物的语言、动作、神态等重点词句，推选2人作为演员，其他同学一起做导演，精诚合作，把课文反映的情境表现出来。待一会儿，老师要请合作得最好的小组上台汇报。3、各小组代表汇报排练成果，其余同学根据评分标准进行评价。情境表演评分表组 别 团结合作（15分） 动作准确（10分） 语言

生动（10分）神态形象 （10分） 道具合理（5分）第一组 第二组 第三组 第四组 第五组 4、相互评价，重点点拨，体会人物品质。（看完了表演，你有什么看法？你也可以根据自己认为的重点词句提出问题，自己尝试解决问题。）小鬼摆出一副满不在乎的样子，盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸，微微一笑。1）a.齐读这段话。b.“盯”是什么意思?小鬼“盯”出了什么？c.他“微微一笑”，就是图上的表情，他可能在想什么？（眼前是一位比自己年长的老同志，身体也十分瘦弱，我怎么能骑他的马呢！）d.他为什么要摆出一副“满不在乎”的样子呢？（“满不在乎”就是一点儿也不在乎。事实上这样的艰难，这样的饥饿，这样的疲惫不堪，是一点儿也不在乎吗？这里的“摆出”告诉我们小红军是为了让陈赓同志放心，相信他行，故意做给他看的。）e.读出小鬼倔强的语气。他说着把腰一挺，做出个准备赛跑的姿势。2）小红军为什么“把腰一挺”，做出准备赛跑的姿势？小鬼把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍，说：“你看，鼓鼓的嘛。我比你还多呢。”3）他为什么把干粮袋一拉，还“轻轻地”拍了拍？5、男生读陈赓的话，女生读小红军的话。6、分组分角色朗读3——10自然段。三、抓住细节，深入领会。1、过渡：实际上，我们已经知道小红军的干粮袋里装的是青稞面吗？（这是一只早已空瘪的干粮袋，里面装的不是青稞面，也不是窝窝头，而是一块烧得发黑的牛膝骨，一块硬邦邦的一点儿肉也没有的骨头。）2、（投影：一块牛膝骨）看着这块牛膝骨

上的牙印，可以让我们想到怎样的情景呀？（饥饿折磨着小红军。他一点儿力气也没有了。饿呀，他伸出小手在干粮袋里摸出一块牛膝骨，他使劲地咬着，他多么希望能咬下一口呀！但是骨头太硬了，他只得失望地把它重新放进干粮袋里。）3、饥饿就是这样折磨着小红军，但是当陈赓同志给他青稞面的时候为什么不收下，还说自己的干粮多，这是为什么？（他想到的是老同志。自己年纪小，饿一点可以忍一忍，可不能饿坏了老同志呀。他已经累成这样了。在草地上，粮食就是生命，我收下老同志的青稞面，他吃什么！于是小红军产生了一个坚定的想法：宁可自己饿死在草地上，也不能饿坏了老同志呀！）4、朗读课文第13自然段。（学到这里，我们每个人都被小红军倔强的性格、自我牺牲的精神深深地感动了，让我们把内心的感动通过朗读表达出来。）5、这时的陈赓“全明白了”，陈赓同志究竟明白了什么？陈赓同志全明白了。（进行两次反馈：第一次理解陈赓“明白”了干粮袋里装的是牛膝骨；第二次理解“还明白”了小红军“骗”陈赓同志的原因是他一心为他人着想，不想拖累别人。）6、理解最后一段话。陈赓同志一把搂住小鬼，狠狠地打了自己一个嘴巴：“陈赓啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”（1） 陈赓同志这时为什么不叫他“小鬼”，而称他为“小兄弟”呢？（a. 小鬼的牺牲，对陈赓来说，像失去了自己的亲兄弟一样的悲痛。可以从哪个动作看出来？（b. 小鬼年龄小，精神却崇高，令人感到敬佩。（c. 由于自己的疏忽，没有及早救小红军而感到悔恨，我们从那里可以看出来？）（2） 是的，一声“小兄弟”，表达了陈赓的悲痛、敬佩、悔恨之情，让我们怀着这种感情读好这个自然段。（3） 讨论：你认为陈赓同志对得起这个小兄弟吗？（突出“命令、只好、无可奈何、终于”等词。）（4） 再次朗读这段话。四、整体回顾，自我小结：1、合上课本，回忆故事发生的时间、地点、人物，事件的起因、经过、结果，说说课文的主要内容。（六要素法）2、请一个同学为这节课作个简短的小结。

五、布置作业：1、有感情地朗读课文。2、把这个故事讲给别人听。