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《倔强的小红军》反思
碧云 蔡翠荣
倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是:通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写,学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学,指导学生层层深入地理解全文,学习小红军的高尚品质,从中去体会课文所要表达的思想感情,已期收到了良好的教学效果。下面,我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的:
一、 关注个体差异,引导自主学习。
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中,我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择适合自己的课文内容进行学习,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学,体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归,体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、 营造互动氛围,引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征,学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式,就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中,学生选
择自己喜欢的伙伴读书学习,以及学生质疑问难时的互帮互助等,都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动,在思考中相互接纳,这样可以扬长避短,取长补短,可以互相影响,互相促进,团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中,教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者,使教学在师生平等对话的过程中进行,师生之间形成“学习共同体”,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
三、 创设问题情境,引导探究实践。
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《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》小学语文四年级第五单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,倔强地拒绝陈赓同志的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军宁愿牺牲自己,也不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
在整个教学中,我做得比较好的地方主要有以下几个方面:
一、十分重视词句训练,培养学生推敲领悟词句的能力。在本课的教学中,我紧紧抓住“倔强”这一词,我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读,体会重点词句的意思,进一步了解人物的内心,感受小红军的倔强。如,先找到描写小红军说的话,孩子从话语中体会小红军的倔强,然后再让孩子体会描写小红军神态和动作的句子或词语,动作方面,抓住 “微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语;神态方面,抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后,指导学生朗读,引导学生,结合上下文进行揣摩、推敲,同时,更加深刻地了解了人物形象。
二、注重学生的读,提高学生的朗读技巧,让学生通过朗读去理解课文内容,感受人物内心。在这堂课中以读贯穿了始终,并做到动静结合,运用默读、朗读、分角色朗读、齐读、指名读等各种方式,在读的过程中注意体会重点词句,读出人物相应的语气,体会人物的内心。让学生在读中感悟,在读中受到情感的熏陶。学生的参与面较
广,积极性也比较高。
三、我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中,紧紧地抓住文句引导学生讨论,体会作者的写作意图,使学生在读、思、说的教学活动中感受到革命先烈们的高尚品质,较好地达到了思想教育的目的。
四、注重对学生学法的指导,在语文教学中不只要关注到人文性,也要关注到它的工具性。在本堂课中,我在让学生找到描写小红军的言行的段落、句子或词语时,分别让孩子用括号,横线,波浪线等不同的符号标记起来,让他们掌握一些的做标记的方法,在理解“轻轻一拍”这个动作时,我让学生练习课文的前后联系去寻找答案,教他们在以后的阅读中也要注意联系上下文来阅读课文。同时本课的一个重点是让学生通过描写人物的语言、动作及神态去展现人物的性格,我及时在课后让学生们写一些自己的同学。让学生学会这种写作方法,做到学以致用。
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《倔强的小红军》反思
还地桥镇小学:柯素萍
《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是:通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写,学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学,指导学生层层深入地理解全文,学习小红军的高尚品质,从中去体会课文所要表达的思想感情,已期收到了良好的教学效果。下面,我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的:
一、关注个体差异,引导自主学习。
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中,我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择适合自己的课文内容进行学习,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学,体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归,体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围,引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征,学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式,就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中,学生选择自己喜欢的伙伴读书学习,以及学生质疑问难时的互帮互助等,都体现了学生学习的合作性。学生在合作中形成互动,在思考中相互接纳,这样可以扬长避短,取长补短,可以互相影响,互相促进,团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中,教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者,使教学在师生平等对话的过程中进行,师生之间形成“学习共同体”,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
三、创设问题情境,引导探究实践。
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《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是:通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写,学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学,指导学生层层深入地理解全文,学习小红军的高尚品质,从中去体会课文所要表达的思想感情,已期收到了良好的教学效果。下面,我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的:
一、 关注个体差异,引导自主学习。
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中,我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择适合自己的课文内容进行学习,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学,体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归,体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。
二、营造互动氛围,引导合作交流。
合作学习是信息时代人们学习的重要特征,学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式,就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中,学生选择自己喜欢的伙伴读书学习,以及学生质疑问难时的互帮互助等,都体现了学生学习的合作性。学
生在合作中形成互动,在思考中相互接纳,这样可以扬长避短,取长补短,可以互相影响,互相促进,团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中,教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者,使教学在师生平等对话的过程中进行,师生之间形成“学习共同体”,教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。
三、创设问题情境,引导探究实践。
《基础教育课程改革纲要》强调,在教学中要改变学生的学习方式,使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习,要引导学生质疑、调查、探究,调动学生积极性,使学生学会学习。在本课教学中,通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境,来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言,再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟,明白了小红军在急需帮助的情况下,为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助,心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人,并敢于发表自己的独特见解,进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中,充分感受,深刻体悟,满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要,为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。
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25、倔强的小红军
教学目标、知识与技能:
1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。
2、能抓住课文主要内容,并通过对人物言行的描写,体会人物性格特点的写作方法,并在以后的学习中加以运用。
过程与方法:
整体感知,研读“对话”,体会“倔强”
情感态度价值观:
了解小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,并受到感染和熏陶。 教学重点:
引导学生通过理解描写人物言行的词句,了解小红军和陈赓的品质及其感情。 教学难点:
以“倔强”为切入口,引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。 教学过程:
一、创设情景,导入新课。
在两万五千里长征途中,红军战士历尽千辛万苦,他们飞夺泸定桥,巧渡金沙江,跨过水草地,翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军,他们人小志大,同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些,则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历,就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。
二、整体感知。
浏览课文,回顾课文内容。
汇报:课文记叙了二万五千里长征途中过草地时,一位小红军忍受饥饿和疲惫,又不肯接受别人照顾而牺牲的事。
三、研读“对话”。
过渡:同学们,你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切?这节课,我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。
1、出示自学建议。
①读一读,标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。(找找描写小红军语言、动作、神态的语句)
②想一想,小红军为什么要这样做?
③议一议,小红军给你留下了什么印象?
④读一读,读出作者的情感。
2、学生自读自悟。
3、小组研读。(教师巡视,适时点拨。)
四、体会“倔强”。
1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。
汇报:陈赓要帮助小红军什么?小红军又是怎样拒绝的?
①“小红军摆出一副满不在乎的样子??说:‘我的体力比你强多了,你先走吧!’” ②“小红军不和陈赓一块走,不吃他的青稞面”
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《倔强的小红军》教学反思
《倔强的小红军》讲述了陈赓的一段难忘的往事。在二万五千里长征途中过草地时,一位年仅十一二岁小红军忍饥挨饿,又倔强地不肯接受陈赓的照顾而牺牲的事。本课的教学重点是:通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写,了解小红军和陈赓的品质及其情感。
《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人”,语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中,我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流,让学生选择适合自己的课文内容进行学习,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。学生对课文中陈赓与小红军的对话很感兴趣。我班有一个来自四川的小姑娘肖雪丽,聪明伶俐,会说一口浓重的四川话。课堂上,大家要求和她分角色朗读对话。我满足了大家的要求,在朗读时,有些男生还根据课文描述做出小红军的动作。学生的学习积极性很高,课堂气氛融洽。
在教学中要改变学生的学习方式,使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习,要引导学生质疑、调查、探究,调动学生积极性,使学生学会学习。在本课教学中,通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境,来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣;引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言,再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的;通过学生自读、自练、自悟,明白了小红军在急需帮助的情况下,为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助,心中对小红军的敬佩之情油然而生;然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人,并敢于发表自己的独特见解,进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中,充分感受,深刻领悟。
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《倔强的小红军》案例分析
案例背景:
《倔强的小红军》是S版小学语文第七册中的一篇课文。文章记叙了陈庚同志回忆的一件事情:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙说服陈庚同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。本案例的教学重点是围绕小红军“倔强”的性格,让学生抓住相关语句,体会小红军宁可自己受苦,也不拖累别人的优秀品质。
案例分析:
师:谁能说一说“倔强”一词的意思?
(生思考,汇报)
生:是性格强的意思。
生:我知道是性情刚强不屈的意思。
师:你怎么知道的?
生:查字典的。
师:很好。“倔强”就是性情刚强不屈的意思。下面就请同学们读文第2至10自然段,看看从哪些地方可以看出小红军的倔强,并把表现“倔强”的语句画出来。
(生读文,画相关的语句。交流)
生:我从小红军明明掉队走不动了,却还做出要和陈庚比赛的样子这里看出他的倔强。
生:我从小红军“摆出一副满不在乎的样子”,“微微一笑”的神情,看出他十分倔强。
生:他以“等同伴”为借口,支开陈庚,也说明了他的倔强。
师:还有谁要说说?
生:小红军拒绝接受陈庚的青稞面,从这里也可以说明他的倔强。
师:同学们说得很好,这些语句都能表现小红军的“倔强”,但大家可注意到作者在写小红军在拍粮袋的动作时,不是像我们通常做的那样“挺起胸”,“使劲一拍”,而是用了一个词“轻轻地”,这么写好吗?准确?这不与他倔强的性格相矛盾吗?
(生读文,讨论)
生:我认为矛盾。这么做不能表现他的“倔强”,他应该“使劲一拍”,这样更能让人相信。
生:我不同意。我认为小红军不可能“使劲一拍”,因为课文前面写他又累又饿,根本没那么大的劲。
生:我也认为不矛盾,就算他有劲也不能“使劲一拍”,因为他的粮袋中根本就不是粮食。
师:不是粮食,那是什么呢?
生:课文后面说是“一块烧得发黑的牛膝骨”,如果他“使劲一拍”,那牛骨的声音就和粮食发出的不一样,这样就会露出破绽。
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