幼儿观察记录表(分散见习用)
幼儿观察记录表(见习-无计划-叙事观察)
观察者:
观察对象:橙(?) 性别:男 年龄:约6岁?
幼儿园:思南南园 班级:大班 日期:20##-11-23 起止时间:10:40-10:50
环境:大班教室,靠墙小桌绘画三人组——教室正中集体教学区间
观察记录:
工作桌一边靠墙,在集体教学区黑板的左前方。另三边,分别是男2红、女3背心和男1橙,橙后面一米处是靠墙而立的钢琴,黑板的正左方。我取小凳轻轻坐在钢琴边,在橙背后写笔记。(10:40)
橙在纸上画着。老师在教室各小组巡视,并提醒“你画的树叶落在哪里?”“谁把它当成什么?”“还有,可以画得和我的不一样哦。”
橙时不时回头看黑板上的图片,黑板上并排排列的图片比较小,他几次眨眼睛,再看。并回身在画纸上继续画。
橙绘画时眼睛离纸越来越近。从背后看去,背拱起,头低垂。
老师已经在黑板前让画好的小朋友讲自己的画,同桌的男2和女3也很快陆续拿着画、拖着椅子去第一排坐下了。橙还在画,时不时回头侧身看黑板上的图片。
老师过来询问橙,“你的树叶落在哪里?”,橙小声说:“树叶落在院子里。”老师拿起他的画看看,微笑,摸摸他的头,走开,回到黑板前继续听小朋友讲自己的画意。
在老师的提名下,有三位小朋友已经讲述了自己的画,其中有“树叶落在地上,蚂蚁把他当成床睡”;“树叶落在河里,**把他当小船”;以及“树叶落在地上,甲壳虫把他当屋子”等等。
橙还在画,老师又请了两位小朋友讲自己的画,然后分享结束。
老师开始指着黑板上的图片,清晰缓慢地带诵整首诗歌“落叶 ——”。
橙结束画画,放下笔,快速拖着椅子向第一排边上靠拢。我侧身帮他放好椅子。他坐下,拿着自己的画,模糊跟诵了一句,然后举起画,大声跟诵最后一句“树叶落在院子里,小鸟———”。我看见他的画纸上左边一个圆圈,圆圈边缘很多小椭圆形(落叶),右上边有一只小鸟,都是较细的黑色笔画。
活动结束,老师将小朋友的画收起来。(10:50)
结论:
在观察之前,橙和同组幼儿已经在那里画画了。我对他的专注力持续多久和他的绘画内容选择很感兴趣。在十分钟时间里,他的注意力只在黑板图片和自己的画纸上。在老师已经开始分享活动且同桌已经走光的情况下,他仍然自己独坐画画,直到完成,才去加入集体分享活动。
他画的是诗歌内容最后一句的内容,“树叶落在院子里,燕子看见了,说‘来信了,催我们到南方去了’”。内容简洁,相比画纸,画面偏小,落叶都画在院子的边线上。
结论:
橙在10分钟内能专注于自己的绘画工作,并且尽力完成绘画。可能橙对诗歌的全部内容还不熟悉,记忆偏向于最后一句的信息,所以在绘画内容的选择上倾向于参照老师的提示,并且是诗歌内容的最后一项,而不是自己另做想象,在实际作画时出现了“落叶落在院子边线上”,和他的诵读语言不匹配。在集体活动中落后于其他幼儿,没能参加分享活动,跟诵也只接上最后一句,积极性和参与性较弱。
橙的绘画姿势不利于身体发育,尤其有损视力。
建议:
为橙多提供创造性作画机会,并给予及时的肯定反馈;集体活动的分享讲述机会也可以在小组指导时进行,既可以让幼儿表达,也可以让幼儿及时调整,以便更准确地用画来表达自己的想象和思想。
随时提醒并纠正橙的桌面作画姿势。
下来可以询问带教老师关于橙的详细信息,如姓名、年龄、语言和绘画技能的日常表现等,使本记录更为完善,为他的个别化教育关注提供信息基础。在幼儿行为转换时(如:回头看黑板和转身画画,同伴离开时,回到集体时等)最好能配上相关的时间标识,以便更具体地把握他的行为频率、专注时间以及和集体的落差。
第二篇:幼儿阅读观察记录
幼儿园大班阅读活动的观察记录与反思
观察时间:20xx年12月16日
观察地点:本班图书区
观察目的:观察图书区投放幼儿自带图书后幼儿的阅读行为表现
观察记录:
区域活动开始了周明俊,黄玉玲等小朋友因为别的区人都满了只能选择阅读区。他们没劲地一页页翻着书,没多久就见周明俊已经坐不住了,开始东张西望,离开自己的小椅子。忽然黄玉玲在绿色的世界这一页中间发现一个绿色的眼睛。他迫不及待地戴起眼镜边看书边念儿歌,一下子兴致就来了。黄玉玲神气的样子和读儿歌的声音吸引了阅读区其他的小朋友,他们都高兴地找到书本翻到那一页,戴上眼镜东看看西瞧瞧,忽然黄玉玲兴奋地叫起来:“除了绿色的甜糕,还有绿色的鞋子,我的鞋子变绿色的了。”听见黄玉玲说完,周明俊也开始说起了:“绿色的云,绿色的房子。。。。。。”他们都说的似模似样,书也没有乱翻,又开始安稳地坐在小椅子上了。周明俊刚说完,小宇发现了新的眼镜:“快看,这边框子里有黄色、蓝色的眼镜。”说完迫不及待的把眼镜戴了起来,边看还边说自己的发现,用书上的句子开始创编儿歌。几个小朋友都兴致勃勃地看着,说着,讨论着,都没有出现以前乱翻,撕书,乱串现象。时间就这他们兴奋的讨论声中不知不觉的流走。
分析:
以往阅读区总是小朋友不受欢迎,纪律也是很难控制的区。大班小朋友好动,联想能力差,他们总是不能耐心翻书,看书直到时间结束,也不会对学过的诗歌进行有效地仿编。这次我在阅读区除了投放书本,针对绿色的世界这首儿歌,我添置了各色的眼睛,从绿色眼镜开始逐步引导,让幼儿在自主观察探索中描述,仿编就显得水到渠成。
反思:
从小朋友一开始被迫选择到后来投入其中有很大的变化,这启示我们在投放材料时要注意幼儿的兴趣,要符合幼儿的年龄特征。可以根据需要尝试区域间材料的交叉使用,使之更符合幼儿实际,满足幼儿需求,从而达到比教师千叮万嘱
更好的效果。这次在阅读区投放平时科探区里的眼镜,一下子吸引了幼儿的注意,幼儿在自主观察中发现诗歌中的内容以及延伸,开始不自觉地仿编诗歌,内容却十分丰富,有了意想不到的效果。