小自主大展示学习感受

20xx年6月10日、11日在朱各庄小学观摩了该校四年级数学、语文、英语“小自主课”和 “大展示”课。纵观这些课，在教学中都体现了高效课堂教学理念：一是对教材处理得好，把它作为引导学生认知发展、能力形成的“范例”和“中介”；二是学生小组合作意识较强，能够体现出师生互助、生生互助；三是学案设计较好，能够设计出符合学生年龄特点的问题，充分调动了学生的听觉、视觉和思维，营造了良好的课堂气氛，提高了学生的学习兴趣和学习积极性。具体表现在：

一、课前准备充分，有效地做到“自主、合作、探究”。

纵观这几节课，不管是教师还是学生在课前都做了充分的准备，无论是从备课深挖教材、准备资料、教学方面等方面还是从课件的制作方面都能看出作了精心的准备。

二、互助展示卡利用好。

“学生是学习和发展的主体。”在教学过程中学生能够根据学案的引导和小组合作交流后产生的问题，归纳总结出本组最感兴趣或者是最难解决的问题，在班级大展示课的时候展示出来，有利于教师对学情的掌握，然后开展有针对性的教学。

三、授课的过程中教师提问巧妙，启发得当。

在听课的过程中，我发现教师们都能善于巧设问题，提出的问题基本上都是合适学生的口味的，能引起学生的极大兴趣，稍加思考就能回答，对于提出的问题稍有难度的，学生实在不能解答的，教师又能引导启发，稍加点拨，充分的调动了学生的积极性主动性，使课堂气氛很活跃。

当然金无足赤，尽管学生学习的方式多了，学生活动的空间大了，思维更活跃了，教师比较重视与学生的情感交流了，正面的鼓励也多了，但有些课堂还是“活”不起来，学生的表现还是不够精彩，究其原因是什么呢？我想，有以下几点：

一、小组讨论流于形式，

少数学生侃侃而谈，其他人无所事事，匆匆讨论一阵儿，教师便示意停下来开始汇报交流，结果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，没有实效性。

二、这几节课，课堂生成的问题很多，但是教师抓住问题的能力不是很好，教师要及时关注课堂生成的问题，还要注意区分生成问题的利弊，积极引导学生生成一些有利于教学的问题。

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关于自主学习的一些感想

幼儿园，小学，初中，高中，我们的学习环境是怎样的呢？按照目前的教育方式。现在，很多人的学习都是被动学习，按照老师的思路想法走，思想禁锢，毫无进步性可言。为何每年的诺奖总是缺乏中国人的身影。我认为，当代中国人很多都缺乏自主学习的能力。传统的学习方式已不能再与这飞速发展的时代相磨合。要实现每个人心中的理想，每个人的报复，自主学习的能力必不可少！

所谓自主学习并不是完完全全依靠自己，而不需要其他人如老师父母等的帮助。它是一种全新的方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体通过学生独立的分析探索实践质疑创造等方法来实现学习目标。这个概念要求我们不能摒弃传统教育方法，而是利用传统的教学理念，与注重培自身的自主学习能力相融合。学生要变成主动方而不是被传统的教育方式牵着鼻子走。如果学生只是一只拴着绳索的羊，牵到哪就跟到哪，那么还谈什么人才兴国科技强国呢！自主学习要求我们学生必须作为主导者，对整个学习过程心中有数，才会有事半功倍的效果。正如一盘棋，每走一步都井然有序，心中已稳拿胜券，哪有不赢的道理。每个人都要知道，学习是自己的事，我们是为自己而学。我们主动掌握整个学习过程，自发的投身学习，学习的主动性会大大增强。我们会很快找到适应自己的学习方法，既提高了学习效率又收获了学习的乐趣，这比在老师们的强迫下学习多少知识都可贵。所以说，自主学习能力的培养对于每一个人都必不可少，只要掌握了它，就有如一把金钥匙般助你打开一道道难开的门。我学故我乐，从自主学习中学习知识。既找到快乐又学到知识，我们何乐而不为呢！

古人云：供人以鱼，只解一餐。授人以渔，终身受用。作为教育者，要明白这一件事，就是反为教，目的在于达到不需要教。教学过程中不是硬塞给学生东西，而是要注重培养学生自己学习自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手段来做等这些品质。这才是真正达到教书育人。苏霍姆斯基在《给教师的建议》一书中提到“我们”一个是每一个学生在毕业时，带走的不仅仅是一些知识和技能。最重要的是带走渴求知识的火花并使它终身不息的燃烧下去。总结起来，也就是培养学生自主学习的能力，在教育者的帮助下使他们的这种能力逐步培养起来，激发他们内心深处的欲望。如果学生没有学习的积极要求，学生对自己学习上的成绩九月冷淡。教师要好好的授学生以“渔”，注重方法，不要仅限于课本上的知识，这样会禁锢学生的思想。如果趋向于让学生掌握跟多的课外知识，逐步培养起他们对学习的兴趣。行却是最好的老师。在课堂上老师们不要照葫芦画瓢，念经般传授知识，应该第一想到的是培养学生们自主思考分析问题，对各种问题提出质疑等，那才是最好的教育方式。著名教育家赞科夫曾经说过，教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本领。所以说，培养教会学生自主思考的能力，对于他们来说非常重要。时代的进步离不开自主思考，自主学习。在这之中，发掘出创造性的思维，创造性的想法，才能使学生跟上时代的步伐，甚至跨越时代。培养学生自主学习的能力，教育者们的力量必不可少，正如一个花圃，无人裁剪，那么只能是杂草一堆。只有进过园丁们的细细修剪，才能够花香四溢，一切有序，才能让人看到它的满园美丽。

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自主学习的天堂心得

美国心里学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动者。” 新形势下，师生应该做到愿意学习，汲取，探索，在学习中成长，在合作中成长，在这种形势下，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力已成为大势所趋，课堂应该是学生自主学习的“天堂”。给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。具体做法如下：

一、 让每堂课都有新见解

发扬教学民主，尊重学生个体，保护学生的学习热情，是引导学生主动参与的重要条件之一。只有在和谐、宽松的氛围中，学生的思维才会处于积极、活跃的状态，只有在民主、愉快的氛围中，学生才会感想、感问、感说、感做，因此在课堂上，教师必须努力营造一种和谐、民主、融洽、宽松的教学氛围，通过学生说、学生听、学生改、师生评，让学生自己获得知识。另外,在课堂上教师还要鼓励学生对学生不明白的问题大胆发言,诱导学生积极思维,发表独立见解,鼓励标新立异.当学生的想法与教师的想法不一致时,不把教师自己的想法强加给学生,而应多问问学生是怎么想的,激励学生敢问,乐探究的兴趣.

二、激发学生自信心。

教师放手让学生在课前预习，让他们在预习中养成遇到困难主动使用工具书及查找资料的习惯，养成一边读一边想的习惯。课堂上，

在学生自学这一部分，要求学生自读、自思、自问、自答、自练、自查等，借助独立、积极主动的个体活动，为群体的教学活动做好充分的准备，有利于提高学生的独立学习能力。这一环节，教师要特别关注那些学习习惯不好的学生和学困生，给予必要督促与帮助。经过一段时间的培养训练，同学们的自尊心、自信心提高了，课堂上形成了自主参与的积极气氛。

三、让学生在一定范围内自主选择学习内容

在教学中，教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为教师完成上级规定的教学任务服务。教师应少一些指令，给学生一些选择的权利，让学生根据个人的喜好和需求，在一定的范围内自主选择学习内容。例如在语文教学中，学习一篇课文时，可以由学生自己提出问题，然后带着问题去读、去思考、去讨论；可以由学生选择自己认为写得好的段落去精读，自己感兴趣的段落去背诵，自己喜欢的词句去分析、抄写。至于语文练习，应设计一些选做题；课外阅读，应进一步扩大学生选择的范围，满足学生自主选择学习内容的愿望。这些都有利于调动学生学习的积极性，有利于学生从自身的实际情况出发，富有个性地学习。时间长了，学生的学习兴趣自然也就浓了，学习也就自主了。

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在自主合作中快乐成长

王晓蕾

随着自主学习小组合作学习模式的开展，学生的学习热情空前高涨。下面就如何真正有效的开展小组合作，我谈下面一些体会。

《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。而我们所倡导的自主合作探究的学习方式并不是相互孤立的，我们要将其综合运用才能充分发挥其效用。

在平时教学中，我在提出问题后，先是进行必要的引导，使得学生体会到思考和解决问题的切入点；接着给学生独立思考的时间和机会，从而避免了流于形式的合作学习。在接下来的小组合作中（通常是四人一组），由小组长负责组内工作的分配，在教师规定的时间内高质量完成探究内容。在小组讨论时教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。在接下来的小组汇报环节，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见； 同时小组合作学习还要有恰当的评价激励制度。评价的内容包括小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。奖励，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦。因此，合理运用小组成员互评与自评，对于保护学生的学习积极性，增强其学习的自信

心尤为有效。同时，正确的评价与被评也正是学生将来走上社会所必须具有的基本素质之一。

英语教学中开展合作性学习可让每个学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。同时教师要不断反省自己的教学行为并及时进行相应的调整。但是小组合作学习不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。

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我对自主学习的感想

大学学习是接受正规大学教育的最后驿站，大学自主学习能力的培养不仅仅是为了完成大学阶段的学习任务，还对将来的学习能力有养成意义。自主学习是大学学习的重要组成部分，然而至今自主学习还没有其固定的定义。

如果非要解释自主学习的话，下面的真三种定义应该算比较合理的。其一，自主学习是由于学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。其二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，其三，自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要定制冰完成具体学习目标的学习模式。

综上所述，我总结出自主学习其实就是端正自己的学习态度，通过自身的能力配合一定的策略方法，从而达到既定的学习目标。

当然其中有很多细节，因为每个人的态度方式目标不同，所以细节就各有千秋，反正大概是这么回事。

但是不管你的方式目标是怎样的，我们的态度必须一致，那就是发挥自己的主观能动性，养成自觉主动的学习态度。

在当今社会，学会学习在一定意义上是一种社会生存能力，大学自主学习对于我们意义重大，我们应该在大学里培养良好的学

习态度，有理想有目标，并为着目标努力奋斗，实现自己的价值。 注意，自主学习并不等同于自学，并且也不是件容易的事，不要自以为是，或者看低自主学习的重要性。我们在大学里要重视教师的关键作用，在老师的帮助指导下，我们或许会更容易培养良好的学习过程和学习态度，成为真正的自主学习者。

自主学习能力不是与生俱来的，我们需要在大学老师的导引下，并通过自身借助学习材料，掌握方法和策略，坚持目标，努力在大学里培养自主学习能力，才能实现上大学的意义，或者说学习的意义。

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学生自主学习过程中的感悟

由于初中地理是学生认为的副科，所以学生甚至很多地理老师并不重视，因而在地理教学中，绝大部分学生处于被动的学习状态。在新课标的指导下，我觉得老师首先需要教会学生自主学习的方法，并对学生在自主学习过程中提出具体的要求，这样不仅能调动学生的学习积极性，还能培养学生的思维能力，让学生体验到自主学习的乐趣，并在自主学习中获得知识。我觉得学生通过自主动脑、动手获得的知识，掌握的会更加牢固，自主学习获得知识更能让学生体验到成功的喜悦。

例如：在上中国工业一课时，我在课前布置学生预习，并根据学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当老师，可以提问，可以补充，可以自由发挥。学生的积极性很高，都做了充分准备，这从上课的情景就可看出。“学生老师”当的有模有样，台下的同学也纷纷举手发言，班级反应强烈。我故意坐在学生中间，如果觉得某个问题答案不确切或占时间太多，不必重复回答，就举手站起来发言，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同学们都完成的很好。还有不少同学跃跃欲试，纷纷要求下一节还由他们自己上。

课后反思：其实学生天生就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊重；需要有对其他同学的生活产生影响的机会；需要得到我们的支持；需要做有趣并且有挑战性的事情。关键在于老师能正确引导，才能做到水到渠成。

如何更好的进行地理教学

由于多数学生缺乏对地理的感性认识，因此提高学生对地理的学习兴趣就成了教学中必须解决的关键问题。为此，对学生进行了解，充分了解学生的意愿和需求，在此基础上，最大限度利用实际条件展开教学：

首先组织学生充分利用手中的地理图册，观看地图，充分了解了学生的学习能力差异和学生的学习兴趣，为后面的教学工作做了初步的准备。正式教学阶段，要针对教材的单元设置，分为大的专题，如学习我国的气候特点，我国的地势地形等。人对图片和视频接触最为敏感，记忆最为深刻。在教学中，要充分认识这个规律。

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在自主学习中感悟 在体验感悟中成长

《铁器牛耕引发的社会革命》课堂教学反思

“让学生成为学习的主体，让学生享受历史课堂的快乐”。一直以来，努力改变学生被动接受知识的学习方式和思维习惯，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的“活力课堂”是我追求的的教育理想之一。20xx年下半年，丹阳市为积极推进课堂教学改革，积极打造“活力课堂”，在全市骨干教师中开展了课堂教学大练兵活动。我被安排到新桥中学上了《铁器牛耕引发的社会革命》一课，为我践行这一教学理想提供了一次很好的实践机会。

一、注重知识的化繁为简、化难为简。《铁器牛耕引发的社会革命》这一课体现了春秋战国时期社会生产力有了迅速发展所带来的社会大变革。促进生产力发展的重要因素是铁器的使用，铁农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来，生产力的发展使得社会关系发生了巨大变化，因此引发社会的大变革。因此本课的主体线索是：生产工具——生产力——生产关系——社会性质变革。按照这样一条线索来设计本节课就显得流畅很多。但这节课知识跨度大，并涉及到生产力与生产关系的基本原理问题，鉴于七年级学生的认知能力，教学重点的设计应放在商鞅变法的内容和作用上。本课教学中基本做到了由具体知识提升到理论，但涉及而不深入，点到为止，避免了陷入到理论知识中而花费大量时间。用组织学生思考、讨论、表演等一系列活动来深入分析本课的历史史实，从而突现出了本课的教学重点知识点。

二、注重师生的互动与交流。教师在及时启发和引导的基础上，充分调动学生思维和参与的积极性，结合多媒体课件的使用，使抽象的书本知识能直观形象的展现给学生。如在讲“千耦其耘到个体农耕”一目时，课前布置学生分组收集资料将全班同学分成石、木、骨器组、铜器组和铁器组等几个组，收集相关的生产工具资料，整理后以各种形式在课堂上展示，比较人类生产工具不断进步的情况。继而分析、归纳出从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的变革；从完全的人力耕作到利用畜力耕作，是农耕史上的一次变革。而这种变革引发人类社会由奴隶社会向封建社会过渡。课堂实践证明，由于在本目教学过程中，通过学生上台展示、组织学生思考、讨论等一系列活动都是让学生自主完成，教师在这过程中起的作用是穿针引线，点拨引导，学生在学习过程中非常活跃、思维火花不断蹦现，见解独到，避免了教师陷入到理论知识的讲解中而花费大量时间，起到了事倍功半的效果。

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