在自主学习中感悟 在体验感悟中成长

《铁器牛耕引发的社会革命》课堂教学反思

“让学生成为学习的主体，让学生享受历史课堂的快乐”。一直以来，努力改变学生被动接受知识的学习方式和思维习惯，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的“活力课堂”是我追求的的教育理想之一。20xx年下半年，丹阳市为积极推进课堂教学改革，积极打造“活力课堂”，在全市骨干教师中开展了课堂教学大练兵活动。我被安排到新桥中学上了《铁器牛耕引发的社会革命》一课，为我践行这一教学理想提供了一次很好的实践机会。

一、注重知识的化繁为简、化难为简。《铁器牛耕引发的社会革命》这一课体现了春秋战国时期社会生产力有了迅速发展所带来的社会大变革。促进生产力发展的重要因素是铁器的使用，铁农具出现以后，牛耕渐趋普遍起来，生产力的发展使得社会关系发生了巨大变化，因此引发社会的大变革。因此本课的主体线索是：生产工具——生产力——生产关系——社会性质变革。按照这样一条线索来设计本节课就显得流畅很多。但这节课知识跨度大，并涉及到生产力与生产关系的基本原理问题，鉴于七年级学生的认知能力，教学重点的设计应放在商鞅变法的内容和作用上。本课教学中基本做到了由具体知识提升到理论，但涉及而不深入，点到为止，避免了陷入到理论知识中而花费大量时间。用组织学生思考、讨论、表演等一系列活动来深入分析本课的历史史实，从而突现出了本课的教学重点知识点。

二、注重师生的互动与交流。教师在及时启发和引导的基础上，充分调动学生思维和参与的积极性，结合多媒体课件的使用，使抽象的书本知识能直观形象的展现给学生。如在讲“千耦其耘到个体农耕”一目时，课前布置学生分组收集资料将全班同学分成石、木、骨器组、铜器组和铁器组等几个组，收集相关的生产工具资料，整理后以各种形式在课堂上展示，比较人类生产工具不断进步的情况。继而分析、归纳出从石、木、骨、蚌农具到铁农具的发明和使用是生产工具上的变革；从完全的人力耕作到利用畜力耕作，是农耕史上的一次变革。而这种变革引发人类社会由奴隶社会向封建社会过渡。课堂实践证明，由于在本目教学过程中，通过学生上台展示、组织学生思考、讨论等一系列活动都是让学生自主完成，教师在这过程中起的作用是穿针引线，点拨引导，学生在学习过程中非常活跃、思维火花不断蹦现，见解独到，避免了教师陷入到理论知识的讲解中而花费大量时间，起到了事倍功半的效果。

三、注重循序渐进的培养学生分析总结等能力。教师设问由浅入深，学生训练由简到难。例如：本课从课堂中对三个内容的归纳与总结：第一个古代农业生产工具的表格在提问回答的基础上由多媒体投影逐步展示出来，学生可直接观察认知：第二个各国变法改革由教师提出问题要求，学生在快速阅读教材的基础上自主找出“战国时期有哪些著名的变法”；第三个在充分学习后，要求学生根据本课所学知识归纳出商鞅变法的目的和措施，从而锻炼学生概括归纳能力，同时巩固了本课所学的重点知识。

四、注重对重点内容的处理和教材的优化。本课的教学重点有两点，在知识与能力方面，通过学习商鞅变法，认识战国时期的社会变革；在过程与方法方面，在收集资料的过程中培养学生的团队精神。

如对第二个子目《竞相改革的时代风潮》，只是把其作为一个过渡，引入商鞅变法，因此处理比较简单，由学生阅读，找出在这一时期有哪些诸侯国进行了哪几次变法即可。重点是在第三个问题，也是难点，如何讲解这一问题费了很多的脑筋。最终采用了如下的方式：首先让学生介绍商鞅的生平，教师做适当补充即可。然后设置了三个环节，分别是：学生自编自演历史剧《商鞅舌战顽固大臣》、自主完成商鞅变法的内容和意义、商鞅最终被车裂而死，是否表明变法失败？而对商鞅变法的主要内容又设计了学生阅读归纳；讨论思考，说出变法的任一条措施施行的意义或作用；进一步归纳按“富国”、“强兵”、“加强中央集权”

三个方面请归纳商鞅变法的主要内容。让学生全方位、多角度了解商鞅变法的主要内容和意义。而对学生合作学习的培养，课文中除多处小组讨论外还特意在第一目分组让学生归纳人类生产工具的演变，推选代表上台介绍，在第三目让学生自编自导自演历史剧《商鞅舌战顽固大臣》通过分工合作收集资料，编排历史剧，培养学生的集体协作精神、团队精神。

五、注重历史知识的拓展。“读史明智”，“以史为鉴”，这是历史教学的终极目标。本课在讲授新课知识后，针对商鞅变法，对课本知识进行拓展、深化，如对商鞅之死与变法成败问题的讨论，让学生明白商鞅变法符合时代要求，推动了社会的进步，培养学生勇于改革的意识和创新精神。通过商鞅之死，让学生明白改革不是一帆风顺的，有时甚至要付出生命的代价，帮助学生树立“实现抱负不怕挫折和牺牲”的观念。在完成上述任务后，又设计“穿越时空”一问，把商鞅变法与当代改革开放相比较，引导学生通过商鞅变法理解改革开放对近代中国的重大意义。

六、注重教学手段方法的多样化。导言以农村学生常见的小农具入手，设问、激趣、讲授新课，让学生分组合作上台介绍农具演变过程，自主学习完成有关教学内容，分组讨论相关问题，自编自导自演历史剧，在本课教学内容的主线下通过多样化的教学手段，让学生通过动手、动口、动脑，不断激趣、刺激其学习的兴奋点。结尾更是以诗歌的形式结尾。一方面激趣，另一方面让学生阅读中对本课知识作一梳理。

作为借班上的展示课，总体对课堂教学效果我是满意的，但也存在一些不足，如对学生的自编自演的历史剧，由于时间关系没能作适当指导；本课的课堂活动较多，但相应的评价较少；由于对学情的不了解，前面授课时间较长，导致学生最后的练习没能很好完成，草草了事。这是本课教学的憾事，今后的教学中将倍加注意这些问题。

“授之以鱼，不若授人以渔”。这节课我的总的教学思路就是把课堂交给学生，自己“退居二线”，学生能讲能做的，让学生自己完成；学生可以通过合作学习完成的，让学生合作完成。教师的任务就是在学生无法独立完成学习任务时，创设情境引导学生探究完成；学生探究学习时出现偏差，引导学生回归正途。让学生在自主学习中感悟历史，在体验感悟中快乐成长。教会他学习的方法，比教会具体知识更令他终身受益。相信学生，把课堂真正交还给学生，充分发挥学生学习的主观能动性，你会发现，其实学生的创新思维远超我们的想象、观点见解也远在我们预料之外。其实，这何尝不也是一种教学相长？ 活力课堂录入：

第二篇：在体验中感悟与成长

在体验中感悟与成长

——记郴州市二中学生心理健康教育工作

“孩子们的表演，很精彩，很让人感动。我想，时代进步了，家庭教育的方式方法也需要改进了，我们要当孩子最信任、最好的朋友！”“给孩子们一片纯净的天空，让他们自由翱翔。”观看了校园心理剧大赛的学生家长们赞叹不已，感慨连连。

5月15日下午，郴州市二中首届校园心理剧大赛在校体艺馆成功举行。进入决赛组的11个团队敞开心扉，放飞心灵。湖南省中小学心理健康教育骨干教师远程培训班苏仙综合一班和二班的学员和高一家长受邀观看了演出。

重视学生的心理健康工作，力争让把每一名学生都培养成身体健康、心理阳光、情操高尚的合格高中生，是该校在新的历史条件下加强学生德育工作，开展创先争优活动的特色项目，也是他们不懈追求的办学目标。

一、审时度势，成立心理健康中心

目前，由于社会、家庭、学校以及学生自身等多方面原因，学生心理承受能力偏低，缺乏心理卫生知识，缺乏心理调节能力。该校校长袁贤琼表示，学校有责任、有义务充分发挥学校教育的主渠道作用，采取有效措施，切实抓好师生心理健康教育，不但要帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验，而且要引导学生正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人 - 1 -

的积极情感反应和体验，更要提高学生在灾难和挫折面前的心理复原力，增强对未来的生涯规划，形成良好的意志品质。

20xx年，该校审时度势，成立心理健康中心，由专职专业的心理老师主持，每班设男女各一名心理委员，设立心理信箱，全面了解掌控学生的心理状况，加强心理辅导，促进学生健康成长。心理健康中心每年对全体学生进行一次心理健康调查，建立了心理档案，建立一对一的服务体系，还开展心理健康网上咨询活动，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导。充分尊重学生的隐私，电话预约、QQ在线、短信飞扬、零距离交流等形式成为学生询问、沟通的主要形式，对消除学生不健康心理，起到了重要作用。

二、区别对待，开展心理专题教育

为贯彻落实教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》精神，宣传普及心理健康知识，促进学生健康成长，帮助同学认识自我，认识他人，认识社会，开发自我的潜能，提升自信，以获得个人的更好发展。培育奋发进取、理性平和、开放包容的学生心态和校园氛围，学校在每个学期都定时举办“心理健康月”活动，安排一个月时间专门进行心理健康教育。

“心理健康月”活动要求根据学生的心理特点和身心发展规律，将面向全体与关注个别很好的结合起来，使得活动具有了较好的针对性：以班级为单位，各班班主任组织学生设计主题教育活动，组织开展心理健康为主题的班级活动，向学生普及心理健康科学常识，帮助 - 2 -

学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质；以个别学生为具体对象，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，发现学生面临心理障碍，引导学生去学校心理咨询室进行心理咨询和疏导。

三、营造氛围，抓好校园文化建设

学校十分重视心理健康教育的宣传工作，定期、定任务、定目标地安排心理健康知识的宣传教育。充分用好学校国旗下讲话、校园电视台、读报时间、黑板报、校园橱窗等宣传形式，广泛的对学生进行心理知识教育。

学校还通过举办校园艺术节系列活动，组织学生开展心理剧表演、歌咏比赛、演唱演奏比赛、文艺会演等活动。让学生把自己在学习、生活、人际交往中的心理冲突、烦恼、困惑等，以通过心里话诉说、对话、情境表演等艺术方式由学生表演发生在他们身边熟悉的，甚至是亲身经历的事，从中体验心理的细微变化，引起学生的共鸣，提高学生心理自助与互助能力，进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康，进而达到宣泄、释压和领悟的目的。使学生时时处处受到教育熏陶，积极培养他们的积极向上，健康、自尊、自爱、自信、有自知之明的心理素质。

现代教育需要大教育观，郴州市二中十分重视家庭社会教育和学校教育的协调配合，积极整合各种力量，促进学生的心理健康教育，我们组织优秀学生家长到学校介绍经验，通过家长学校，每学期的家长会对家长进行心理健康教育的渗透与指导，营造了良好的氛围，形 - 3 -

成了巨大的合力，取得了很好的社会效益。

四、各显所长，学科教学中渗透心理教育

教育的最好的方式应该是在学科的区别中融会贯通。为了学生的心理健康，结合教育心理学，生理学等学科，我校的各任课老师充分挖掘心理健康素材，利用自身学科特点，不失时机地对学生进行潜移默化的心理健康教育：思想政治课教学教育学生们树立正确的人生观、价值观，学会客观辩证的认识世界、认识他人，学会怎样与人交往；语文教学中有不少介绍优秀人物的课文，教师引导学生通过情景剧、即兴表演、朗诵，准确解读人物心理，学习他们良好的心理素质、道德品质；数学课可以培养学生的愈挫愈勇、刻苦钻研的精神；研究性学习课程让学生在分工合作的讨论探究中学会与他人沟通信息，交流思想，共同完成课题，一同展示课题成果；体育课训练培养学生的勇敢坚毅、敢拼搏、敢于胜利的优秀品德；音乐美术课中可培养学生美感、调节情绪、舒展心灵等。学校还开设了心理健康教育课，规定每学期在班级课中至少安排三节用来进行心理健康教育，以班级为主体进行团体辅导。

经过不懈的探索与努力，郴州市二中心理健康教育目前已初具规模，心理健康中心正日益成为莘莘学子的知心朋友。在20xx年11月举行的湖南省教育学会学校心理教育专业委员会第十三次学术年会暨表彰大会上，郴州市二中被评为“20xx年湖南省学校心理健康教育先进单位”，心理老师王展宏同志被评为“湖南省学校心理健康教育工作先进工作者”。

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