我对自主学习的感想

大学学习是接受正规大学教育的最后驿站，大学自主学习能力的培养不仅仅是为了完成大学阶段的学习任务，还对将来的学习能力有养成意义。自主学习是大学学习的重要组成部分，然而至今自主学习还没有其固定的定义。

如果非要解释自主学习的话，下面的真三种定义应该算比较合理的。其一，自主学习是由于学习态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。其二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权，其三，自主学习是指学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要定制冰完成具体学习目标的学习模式。

综上所述，我总结出自主学习其实就是端正自己的学习态度，通过自身的能力配合一定的策略方法，从而达到既定的学习目标。

当然其中有很多细节，因为每个人的态度方式目标不同，所以细节就各有千秋，反正大概是这么回事。

但是不管你的方式目标是怎样的，我们的态度必须一致，那就是发挥自己的主观能动性，养成自觉主动的学习态度。

在当今社会，学会学习在一定意义上是一种社会生存能力，大学自主学习对于我们意义重大，我们应该在大学里培养良好的学

习态度，有理想有目标，并为着目标努力奋斗，实现自己的价值。 注意，自主学习并不等同于自学，并且也不是件容易的事，不要自以为是，或者看低自主学习的重要性。我们在大学里要重视教师的关键作用，在老师的帮助指导下，我们或许会更容易培养良好的学习过程和学习态度，成为真正的自主学习者。

自主学习能力不是与生俱来的，我们需要在大学老师的导引下，并通过自身借助学习材料，掌握方法和策略，坚持目标，努力在大学里培养自主学习能力，才能实现上大学的意义，或者说学习的意义。

第二篇：对自主学习的反思

对自主学习的反思

冰心玉壶

自新课标指导教学以来，经常听到的一个词是自主学习。无论是在教育教学会议上，在各级作课中，还是在最基层的教研活动中。自主学习必然挂在新课标之后。好象不提自主学习就不是新课标的教学理念。本人在教学过程中感受到的是，如果教学只强调自主教学，那么我们的教学中就会产生许多不足。

自主学习的基础是学生有一定的知识与技能，有一定的学习兴趣和一定的学习方法。自主学习的理论依据是学生的学习过程是一种内化自构过程。其实这只是学生知识构建的一方面。主要体现在经验知识的形成过程。而在传统知识学习中，系统的知识结构为学生留下的个性思维空间较小。有一定知识基础和学习方法的学习顺着教材的结构自主学习是可行的。而我们教学如何对待学习能力差，基础知识不扎实的学生，如此学生会产生两级分化。对于有学习兴趣学生也不是什么学科都想学的。每一个学生的家庭条件不同，受教育影响不同。各有自己的学习兴趣。自主学习将强化其有兴趣学科的学习，从而产生学习中的偏科现象，脱离学生实际的自主学习是教学不负责任的表现。

其次自主学习的内化自构过程将使学生突显学习自构的个性，而忽视了知识体系的共性。甚至在学习中过分发挥自己的理解差异，而不能认同人类在知识建构中的统一性。教学只认可自主学习，对知识全面系

统掌握就会受到影响。学校教育以传统知识为主。也就是人类知识积累的精华。是一个生命社会化过程中需要的基础知识，是被人类历史认可的共性的知识。自主学习中，意识机能的自主选择使学生理解知识过程中产生误解，而吸收自己价值认可的内容，排斥冲突的东西。这与社会教育的目的不一致。

再者，自主学习，使学生对新知识体系感受到陌生。一些学习方法，需要教师的传授而不能一味地让学习在大量的自主实践中摸索。学校教育的一个社会意义就是保证以最经济的方式使最大多数的人接受到基本教育，提高整体素质，实现有效的社会化。自主学习忽视了教育的社会强制功能。如是，我们的学校教育存在的意义就不存在了。教学效率不是提高了而是在降低。

自主学习中，教师的人格情怀不能很好地与学生交流，尤其在解读教材过程中，教师素养难以体现出来。学生精神得以提升的动力失去了主导。所有的文本知识在解读前只是一种符号。这种符号的全部意义需要教师的媒介性解读。这是勾通知识过去与现在的桥梁。没有这种解读，学生的理解更多的是现在。知识过去所体现的人文精神将难以被继承下来。

所以， 自主学习只是在一定年级对于一定学习适用的教学方法之

一。不能把它当作教育理念或教育思想作为新课标教学的替身。