路漫漫其修远，吾将上下而求索

——《爱莲说》教学反思

七星一中 薛秋芬

20xx年8月30日我在建三江一中的电教室讲了一节公开课。讲授的文章是人教版八年级上的一篇文言文《爱莲说》。

新《课程标准》中明确规定：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶” 。因此，我在教案设计上下了很大功夫：如何能达到这些目标，如何实现高效课堂教学，如何能让老师少说、学生多说，如何能让学生轻松愉快的学习，如何能既教书又育人。在边主任及语文组的合力帮助下，我们结合现在语文教学的特点，设计了导学案。导学案可以帮助学生有目的地预习。虽然课前老师的工作量加大了，可是学生的学习却有的放矢了。导学案的使用对于我们学校的语文教研组来说，也算是一次新的尝试。

一堂课下来，我认为有几点值得欣赏：

一、针对文言文的课型，重视学生对课文的朗读。采取多种阅读方式，教师示范读，自由读，指名读，齐读，重点语句齐读。有利于培养学生的语感，了解课文内容。

二、培养学生自主学习能力、合作学习能力。让学生理解莲的形象，在讲授中采取小组合作学习方式，概括出本文主要描写的莲的生长环境、体态香气、风度气质三方面，突出了莲高洁质朴、正直芳香 、清高端庄的品质。

三、本文最突出的写法是托物言志。让学生在很好的理解莲的形象基础上 ，了解作者是借莲的形象来言君子之志。

四、板书设计很巧妙。板书特意设置成一朵莲花。每个花瓣上标注了莲花

的品质。文章中的菊花、牡丹是两片莲叶，主要起衬托作用。在莲花的根茎和莲叶下写上“托物言志”四个字。这样，这篇文章的主要内容就通过板书形象的展现出来。

当然通过一节课的教学，我也认识到了课堂上存在的缺憾和自身的不足：

1、在检查预习环节，我特意设置了抢答题。答题时可以不按照题号顺序进行抢答。可学生在抢答时虽出现多个学生同时起立的现象，但总是有谦让的同学让一个学生答题。另外，学生在答题时按照我给的题号顺序有板有眼的答。这样，在这里设计的活跃课堂气氛的效果没有达到，有些遗憾。

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《爱莲说》教学反思

模拟实习时，在上《爱莲说》一课时，我从讲解课题、作者入手，然后一句一句领读，一字一字翻译，直到文章中心、写作方法，所有该讲的，一句话也不漏掉，所有该做的课后练习，一道题也不放过。我那时所担心的，是考试时千万别因为自己没讲到，而使学生不会做。至于对学生，我那时所关心的，是他们上课记不记笔记，下课复习不复习。有时候考完，自己也纳闷：这道题明明在课堂上已经讲过了，还反复强调，一定得注意。结果还是错得一塌糊涂。到底是什么原因呢?当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，在田坝桥顶岗时，我换了一个思路：让学生自己去学习，自己去发现。用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

那一课我是这样上的。

开始，我从杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”入手，很随便地和同学们展开了漫谈：莲有哪几部分?各有什么特点?你喜欢莲吗?为什么?我把这称之为“漫谈入课”。说是漫谈，其实是我的精心设计。我必须从这一过程中，首先发现学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导”。

接着是第二步骤：学习课文。先由学生自由朗读，发现不认识的字和拗口难读的句子，提出来。学生提出有两个字音读不准：“涤”，“鲜”。当堂有学生予以正读。一个句子难读：“予独爱莲之出淤泥而不染”。老师稍加朗读，大家就明白了。然后是对照注释翻译课文，不懂的先画下来，待会儿提问。这一步用的时间稍长，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，老师点拨一下即可。翻译完后，我提了两个问题：作者写莲有哪些特点?为什么要写这些特点?对于第二问，我原先以为学生回答不出来。结果，学生不仅正确地回答了出来，而且还联系到以前学过的《白杨礼赞》。这不禁使我有些自惭，以前太低估了学生。

再接下来是第三步骤：评价课文。这里有两层含义：课文里值得学习的地方和对课文有疑问的地方。这是让学生发现问题的最关键之处。一开始，学生由于习惯了老师的满堂灌，没人发言。我就引导大家：你自己认为课文哪里写得最好?于是大家你一言，我一语，对《爱莲说》的主旨、结构和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲到了；老师没讲的，有些地方学生也讲到了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自况，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点。学生在分析的时候，不仅赞扬了作者的高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高官利用手中的权力贪污受贿的丑行，说他们连古代的周敦颐还不如，真该要他们好好读读这篇文章。

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《爱莲说》教学设计

柞水县乾佑中学     张天芝

教学目标

  1.掌握文言常用实词，翻译全文。

  2.体会本文托物言志和衬托的写法。

  3.领悟作者在文中流露的思想感情。

  4.理解作品对追名逐利的事态的批判，领悟作者以“莲”自况，对高洁品格的追求。

教学重难点

1.    学习本文托物言志和衬托的写法。（重点）

2. 理解作品的主旨。（难点）

教学方法

朗读法、合作探究法、品读法。

教学过程

一、情境导入，营造气氛

同学们，请看大屏幕(伴随着优美的古筝播放一组荷花图片) ，一张张美丽的荷花图片，有的一枝独立，有的群花璀璨，有的含苞，有的怒放……看着这一幅幅风姿绰约的荷花图？你有什么感受呢？你想说些什么呢？今天我们就来看看北宋大哲学家周敦颐是怎样赞美莲花，怎样以莲花自比的。

二．作者及文体介绍

   周敦颐，宋代著名哲学家，字茂书，道州营到（今湖南道县）人。他任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”，南北曲桥连岸。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下了《爱莲说》，借花述志。

“说”古代文体之一，可以说明事物，也可以论述道理。它往往借描绘事物以抒情言志。《爱莲说》正是这种托物言志文体传世佳作。

三．朗读课文，整体感知

1.读一读

（1）教师范读。（学生在书中注出难读的字音和节奏）

蕃（fán） 淤泥（yū） 濯（zhuó）

清涟（lián） 亵玩（xiè） 噫（yī）

（2）学生采用同位互读、小组合作多式朗读，体会文章的节奏美。

（3）检查学生朗读情况，指名学生朗读，其他同学评价。

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《爱莲说》教学反思

讲完《爱莲说》这篇课文后，我深深反思了一下，觉得自己在讲课文时有许多的不足之处，经过老师的点评以及自己的反思之后，我总结出自己在讲课时有以下的不足之处：

1、 导而未入

在导入新课时，我从提问学生是否爱花以及为何爱花入手来导入新课，但我没有继续从花的象征意义这方面着手来导入“爱莲说”，所以有点导而未入。

2、 教学设计较死板

在讲《爱莲说》这篇课文时，我采取的是传统的文言文教学方法，我在导入新课后，便是解题和介绍作者，然后就是讲解生字词，整个教学过程比较死板和枯燥，无法发挥学生学习的主动性。

3、 忘记将生字词读音板书

在讲生字词读音时，我原本是想由学生边回答读音，我一边将读音板书在黑板上的，我觉得这样会比较能加深学生对生字词的记忆，但我可能是有点紧张吧，所以把板书生字词读音这件事给忘记了。

重新教这篇文言文时，我要吸取之前的经验教训，尽量做到扬长避短。针对之前教学中所出现的不足，在以后的课堂教学设计中，我要做以下方面的改进：

1、在导入部分，我要在学生回答喜爱哪种花的基础上继续发问，如

学生如果说喜欢玫瑰花，我便可以引导学生回答为何会喜欢玫瑰花，这种花所象征或代表的是什么意义或精神，然后再谈到作者的爱莲花之情所要表达的情操。

2、在讲解生字词读音时，我要把生字词的读音和书写板书在黑板上，并提醒学生注意那些易书写错误和易读错的字词，借此来加深学生的记忆。

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《爱莲说》教学反思

以往的的教学时，我从讲解课题，作者入手，然后一句一句领读，一句一句地翻译。直到文章中心，写作方法，所有该讲的，一句不漏掉，所有该做的课后练习，一道也不放过。我那时所担心的是考试时别因为自己没讲到，而使学生不会做，至于对学生，我那时所关心的是他们上课不做笔记，下课复习不复习，有时候考勤完，自己也纳闷，这道题在课堂上已经讲过，还反复强调，一定得注意，结果还是错得一塌糊涂，到底是什么原因呢？当时更多的是责怪学生，并没有从自身去找原因。后来，我通过本次的培训，听取专家的讲授，对比自己的授课形式，得到了启发，我换了一个思路，让学生自己去学习，自己去发现，用这样方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。

一， 开始，我从杨万里的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头，”入手，很随便地和学生展开了漫谈，莲有哪几部分，各有什么特点？你喜欢莲吗？我把这称之为“漫谈入课”说是漫谈，其实是我精心设计的，我必须从这过程中，首先发现与学生在学这一课前，哪些已经会了，哪些还不会，从而确定下一步如何去“引导。”

二， 学习课文先由学生自由朗读，发现不言听不认识的字和拗口的难读的句子，担提出来，老师稍加朗读，学生就明白了，然后是对照翻译课文，不懂的得天独厚画下来，待会提问，这一步用的时间稍多，学生的提问也较多。但绝大部分问题，学生能自己解决，极少数问题，教师先点一下即可。翻译完后，我提出了两个问题：作者写莲有哪些特点？为什么要写这些特点？对于第二问，我原以为学生回答不上来，结果，学生不仅正确地回答了出来，而是还联想以前学过的文章。这不禁使我有些自惭以前太低估了学生。

三， 评价课文，这是有两层含义，课文里值得学习的地方和对课文后疑问的地方，这是让学生发现问题的关键之处。一开始，学生习惯了老师的满堂灌，没有人发言，我就引导学生，你自己认为课文哪些地方写得最好，于是学生你一言我一语对《爱莲说》一文的主旨、重点句和写法，一点一点地全“拼”了出来。老师该讲的，学生都讲了，老师讲不到的，有些学生也讲了。比如以前作为难点分析的，是作者以莲自喻，追求高尚情操，讽刺污浊世风的观点，学生在学习的时候，不仅赞杨了作者高尚情操，而且还结合社会实际，批判了一些高

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