《师说》教学反思
学生普遍对文言文感觉厌烦,感觉文言文的学习无趣,比不上小说来得有意思。小说能读懂,有故事。而文言文枯燥,看不懂。如何将一篇文言文讲明白,读透,同时又能激发学生学习文言文的兴趣,是最初教学一直思考的问题。
韩愈的《师说》教学设计上主要以学生为主体,将学生分成若干组,让他们自己解决翻译,重点实词,词类活用,通假字等文言文学习的基本知识。并让各组呈现自己讨论的结果,由其他组评论并纠正。在我看来,如果是老师一味地说教,讲授,课堂很可能乏味,学生识记的知识也肯定很少,可以说效果很不好。所以,将主动权放给学生,让他们自己解决。其次,再与全班其他小组成员交流,讨论纠正。最后,由老师点评,总结。《师说》这篇文章讲授完后,可以说效果相对不错,学生已经能够有意识地读文言文,自己解决文言文知识。
但是,《师说》结束后,学生能否继续保持文言文学习的兴趣?学会自主学习文言文?是值得思考的问题。周振甫在《怎样学习古文》中讲到,现代人读懂古文成问题,和读法有关系。提到“立体的懂”,“一方面是词的具体解释;一方面是一个词作为术语时,了解术语的理论意义;一方面是要读懂文章的用意。”同时,立体的懂,就是要培养语感。总的来说,文言文的学习重视诵读,熟读成诵。读多了,读熟了,就能自然而然地弄明白字词的意思,能读透文章,再就是语感形成后,学生对文言文的陌生感越发缺失,更多的是亲近文言文。从周振甫提到名人学习古文的方法,我们是否能够放开思路,让学生多读文言文,从《古文观止》一书中挑经典片目,反复读,熟读,再背诵。我想其中的文言语法知识不再细讲,学生就能够自然而然地明白。像之前有些学校推出的,第一个学期就拿一本古书反复读背,将语文书束之高阁。当然此法有可能过点,但是文言文的学习成系统,多读文言文的方法是值得借鉴的。如果仅限于语文书中的几篇文言文,是不够的。有时,多读多背,看似笨,而这却是最有效的方法。
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