诗歌的修辞方法

(1)比喻

诗词中运用比喻，在写景状物时能突出生动的意象，强化特定意境的渲染；议理抒情时能使抽象的情与理生动形象，耐人寻味。例如：

①柔情似水，佳期如梦。(秦观《鹊桥仙》)

②谁言寸草心，报得三春晖。(孟郊《游子吟》)

再如，古人在写行役之苦、思乡之恨、怀人之情时，常以月亮传情达意，但又很少直接写月，而常用借喻，如“玉轮、冰轮、银盆、玉环、玉盘”等。

(2)比拟

赋予无生命的事物以人的思想感情及行为，或者赋予甲事物以乙事物的行为动作，从而使描写生动形象，使画面鲜明灵动，使表情达意更别致、更隽永。例如：

①新年都未有芳华，二月初惊见草芽。白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。(韩愈《春雪》)加点四字通过拟人、拟物把春雪描绘得美好而富有灵性，饶有情趣。

②槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。(晏殊《蝶恋花》上阕)将菊、兰、明月人格化，将主观感情移于客观事物，表现了女主人公难以排遣的离愁。

③花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。(李清照《一剪梅》下阕)后两句运用拟物手法，把无形的愁苦形象化，表现了离愁的难以排遣，成为千古名句。

(3)双关

古典诗词讲究含蓄美，因而双关手法运用较多，双关又分谐音双关和语意双关。双关是言在此而意在彼，使表情达意更含蓄，更有趣。例如：

①低头弄莲子，莲子清如水。置莲怀袖中，莲心彻底红。(南朝乐府《西洲曲》)“莲子”谐音双关，指“怜子”，“爱你”之意。

②春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。(李商隐《无题》)“丝”谐“思”的音；“泪”字语义双关，明指蜡泪，暗指相思之泪。

③东边日出西边雨，道是无晴却有晴。(刘禹锡《竹枝词》)“晴”谐“情”的音，实指情思。

(4)借代

借代在古诗词中运用得最广泛。称人时可用籍贯、官职、做官地等来代称，称物时可用一些有特征的或相关联的另一类事物来代称，有的代称甚至相沿成习。借代在诗词表情达意方面的作用很多，或得体，或含蓄，或形象，或别致。例如：

①吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘。(李白《登金陵凤凰台》)“衣冠”代指晋代士族，即名门望族，因为他们以戴高高的帽子、穿宽大的衣服招摇过市而显耀自己的身份。

②朱门酒肉臭，路有冻死骨。(杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》)“朱门”代指富豪之门，他们常把大门油漆成红色，以显示宅府的华贵及身份的显赫。

③汉皇重色思倾国，御宇多年求不得。(自居易《长恨歌》)本指汉武帝宠幸李夫人一事，这里代指唐玄宗宠幸杨贵妃一事。

(5)夸张

夸张可以使感情表达得更强烈、更鲜明，更能感染读者。例如：

①上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷阵阵，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!(汉乐府《上邪》)少女以五件不可能出现的事为誓，表达了对爱情的热烈坚贞和无所顾忌的追求，人物形象鲜明。

②白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋霜!(李白《秋浦歌》)白发因愁而生，长达三千丈，该是多么深重的愁思!以此写愁，匪夷所思!夸张出奇句。

③风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。(李清照《武陵春》)后两句兼用比喻和夸张，承上句而来，寓情于景，浑然天成，把抽象的愁思化为具体的形象，既写出了愁思的深重，又饶有新意。

(6)对比

古代诗人在创作时经常通过对比来表明自己对事物、对世事的喜恶或憎悯。例如：

①朱门酒肉臭，路有冻死骨。(杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》)富豪之家酒香肉味飘出深宅大院，而外边却饿殍塞道，对比何等鲜明，反映了当时贫富对立的社会现实。

②桑条无叶土生烟，箫管迎龙水庙前。朱门几处看歌舞，犹恐春阴咽管弦。(李约《观祈雨》)诗的前两句和后两句通过大旱之时两种不同生活场面、不同思想感情的对比，深刻揭露了尖锐的阶级矛盾。

其他如，“陶尽门前土，屋上无片瓦。十指不沾泥，鳞鳞居大厦。”(梅尧臣《陶者》)“昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人。”(张俞《蚕妇》)以上两首，通过强烈对比，反映了劳动者不能享受劳动成果，不劳动者反而占有劳动果实的不平等的社会现实。

诗歌鉴赏表现手法汇总

（一）“方式、手法”的区分

艺术手法，又叫表达技巧，包括：

① 表达方式 ：记叙、描写、抒情、议论、说明。(诗歌中最常用的是抒情手法、描写手法)

②表现手法 ：直抒胸臆、借景抒情（动静、远近、高低结合）、借乐景抒哀情、寓情于景、情景交融、托物言志、起兴、比兴、联想、想象、对比、烘托、抑扬、照应、正侧、象征、由实入虚、虚实结合、白描、细节描写、场景描写运用典故、借古讽今、化动为静、动静结合、

③修辞手法 ：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、对比、排比、设问、反问、引用、反语、反复 双关 通感就是把人们的各种感觉（视感、听觉、嗅觉、味觉、触觉等）通过比喻或形容沟通起来的方式。

互文:指古诗文的相邻句中所用的词语互相补充，结合起来表示一个完整意思的一种修辞方法。 东西植松柏，左右种梧桐。主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。奇山异水，天下独绝

第二篇：诗歌的教学方法总结

15067360诗歌的教学方法总结

第一组 李继志 2220xx308011138

参考了洪振涛老师对《乡愁》的教学和李海林老师对《雪落在中国的土地上》的教学，我总结了一下，诗歌，特别是现当代诗歌的教学方法或者说是方式，主要有以下几个：

首先，是对诗歌语感的培养，这个环节其实就是比较注重对诗歌的朗诵，感受诗歌的声音，从而能够比较直观的体会到作者想要表达出来的感情，以及诗歌的音乐美和节奏感。如：《乡愁》中，洪老师一开始就请同学们朗读，并自己做示范性朗读。

其次，就是在此基础上，进一步是学生理解诗歌中的意象，在学习意象之前，应当适当的向学生交代时代背景，作者自己的经历，当时的心态，创设氛围环境，这样学生才能设身处地的体会当时的作者的心情，从而把握丰富蕴涵的意象，进而理解诗歌表达的感情。如：《乡愁》中老师将作者的经历与诗歌意象的变化想结合，起到了很好的作用，有助于理解诗歌的意象。

再次，我们在教学时可以采用比较对比的方法来明确诗歌的特色。同一诗歌流派在艺术手法、情感表达或是意象使用上必然有其特别的追求，但是诗人在写作时亦会采用一些有别于他人的选择来彰显与众不同，不同流派则更是千差万别，甚至在同一首诗歌中，由于诗歌意象或者虚词的使用也会造成诗歌表达效果的好坏，因此，我们可以在诗歌中采用比较揣摩。就是“加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改”。采用这些办法对文本的标点、字词、句子、段落

进行“加、减、调、联、换、改”，设置一个参照物，让学生在比较中体味语言运用的妙处．进而培养语感。

最后，就是一个体验的问题，即，诗歌的意义，诗歌教学的最后要给学生们一个综合性的体验，而这个体验是由学生自己结合自己的生活经验经历，去体察语言运用的意蕴，诗歌整体感情，然后又教师加以总结，以此达到德育的目的。

对诗歌的教学最后应该归结到语感的教学，这样的目的一是要让学生读懂诗歌，二就是要让学生由此掌握怎样读懂一篇诗歌乃至课文。以上就是我在研读的两位老师的教学之后体察到得一些教学因素，这里面肯定有诸多的纰漏，还请魏老师不吝赐教，感激不尽！