谈大学英语在学前教育专业教学改革中的措施

近年来，儿童英语热、英语教育低龄化趋势日益明显，很多幼儿园已将英语教育作为幼儿启蒙教育的内容，作为学前教育本科专业的学生，不仅应具有学前教育理论水平和实践经验，而且要有较高的英语水平，能将理论与实践紧密结合。同时，这也是对学前教育专业大学英语课程教学改革所面临的重要任务。大学英语学前教育专业教学改革措施学前教育专业担负着为国家培养幼儿师资和管理人才的重任。语言教学在早期教育中占有主导地位，21世纪要求学前教育专业培养出专业知识丰富，通晓一门或几门外语，具有较高道德水平和合作意识的应用型外语人才，并能用现代化教学手段启蒙和培养祖国的下一代。但从另一个角度来看，学前教育专业英语教学现状令人担忧，如何推动英语教学改革，成为每一个英语教师迫在眉睫的任务。英语教学中教材的使用、教学目标的制订和评价体系的建立是至关重要的三个方面。

一、英语教师专业素质的提高

一个合格的大学英语教师的素质主要应从专业知识、专业技能和专业态度几方面着手。

首先，对于一名大学英语教师，他（或她）的专业知识应包括普通文化知识、所教学科的专门知识和教育学知识三个大方面。在国际理解教育理念下，具备普通文化知识对大学英语学前教育专业教师显得尤为重要。因为语言是文化的载体，语言教学的目的不仅是使学生获得语言本身的知识，更重要的是通过学习语言去了解背后

的文化内涵，增进对异民族的了解，促进交流，英语教学工作具有“人文性”特点。强调教师对普通文化知识的掌握，因为普通文化实质本身具有陶冶人文精神、养成人文素质的内在价值。而在今天，由于英语在全世界广泛的使用，所以学生通过学习英语需要了解的文化已不再是原来意义上的仅限于英美国家的文化，而是广义的已成为一个包括世界各民族文化的包罗万象的概念。反映在大学英语学前教育专业教师应具备的普通文化知识上，教师应具有哲学、社会学、自然科学等方面的知识，不仅要“渊博”，而且要“饱有学识”并内化为个体的人文素质，从而成为一个具有世界视野的、崇高精神境界的、健全人格特质的“人类灵魂工程师”。

其次，专业技能，包括大学英语学前教育专业教师的教学技巧和教学能力。教师的教学能力历来受到人们的广泛关注，优秀的教师必须具备良好的教学能力。如教师对大纲的理解和运用能力，对教材的掌握和使用能力，制定教学计划和编写教案能力以及测试和评价的能力。其中教师是否能全面而深刻地掌握和运用教学大纲影响了他（或她）能否制定出合适的教学计划和编写出色的教案。从课程的视角看，《大学英语课程要求》中明确指出：大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识，了解世界文化的素质教育课程。大学英语教学，应注重开阔大学生的视野，扩大大学生的知识面，加强大学生对于世界的了解，

借鉴和吸收外国文化的精华，以提高文化素养。因此，大学英语学前教育专业不仅要重视对英语知识与技能层次的学习目标，更要重视对于文化与方法以及社会价值层次的学习。大学英语学前教育专业教师只有细致而全面地把握《课程要求》的内在和外在目标理念和精神，才能够在教学中有效地实施所设计的教学计划。因为“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越像一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动：相互影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”

再次，专业态度。“专业态度要比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有更深的含义和更高的境界，这是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的精神。”概括起来包括专业理想、专业情操、专业形象和专业自我四个方面。其中专业理想为教师提供了奋斗的目标，是推动大学英语学前教育专业教师专业发展的巨大动力。一名优秀的大学英语学前教育专业教师如果以国际理解教育为理念，以将学生的个人发展和国家以及全人类的命运结合起来为奋斗目标，对教学工作会产生强烈的认同感和投入感，强致力于改善自身的教育素质以满足社会对教育的期望。

二、结合专业的教学方向

在我们开设大学英语这门课程时，有必要反思为什么要教和学。

长期以来，我们往往只停留在学英语的层次，却忘记了大学英语教学的更重要的目的之一在于要学会运用英语这个工具去学习和掌握与本专业相关的知识和技能，也就是“结合专业用英语学”。实际上，共和国大学英语教学从一开始就存在着如何处理打好语言基础与结合专业的问题，但因为在很多阶段由于学生的英语水平不高而一直把打好语言基础作为主要教学任务，因此尽管从一开始就提出要结合专业，在xx年代以后的教学大纲更是屡屡把大学英语教学阶段分为打好语言基础阶段专业阅读阶段，最终却因为种种原因如教师的数量和质量都达不到要求而一直没有真正地进入教学实践。我们有必要启动结合专业的大学英语教学的理论和实践研究，并早日开始大学英语教学结合专业的教学改革。

三、信息技术个别学习与协作学习相统一

信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时课程整合强调“具体问题具体分析”，设定教学目标后，整合不同的任务来实现，不同的学生采取不同的方法、工具来完成同一任务。个别化的学习策略对于发挥学生的主观能动性和个人的学习特点很有帮助。同时，社会化的不断加剧和发展，要求现代人具有协作共事的精神。因此，在大学英语在学前教育专业教学中，要求学生能对同一现象、问题表达不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成某项任务。 但是，由于大学英语课堂教学的大班人数、教学内容的繁杂、教学时间的限制和教师信息素养的缺失，常常使得教师有心无力。计

算机网络技术为信息技术和大学英语课程整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持平台。网络的协作学习过程中提供的技术，通过竞争、协同、同伴和角色扮演四种类型的协作学习模式，与个别化学习相比，协作学习有助于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养，因而备受教育领域的关注，这也正是大学英语课程作为人文学科的教学目标之一。

四、结语

在经济全球化和生活信息化的今天，外语和外语教学的重要性已无人置疑。人们已越来越形成一个共识：一个国家外语水平特别是英语水平的高低，往往关系到信息吸取与交流的速度与质量，关系到人才培养规格和国民经济的发展。在这样的背景下，大学英语学前教育专业教学改革与创新的地位和作用更加引人注目。

第二篇：学前教育专业教学改革总结

一、专业设置和培养目标

我校学前教育专业为提高竞争力，使培养的学生比同类专业的本科生有更多的幼教技能，比同类专科生有更多的专业特长，比幼师中专生有更高的文化层次，实施了学前教育专业分方向培养的应用型人才培养模式，拓宽学前教育专业内涵，走“特色化专业发展”道路，学前教育专业已经成为省内一流，国内教育理念先进的重点专业。发挥了音乐教育专业、舞蹈教育专业、美术教育专业的资源优势，确立了学前英语方向、学前早教方向、学前管理方向、学前健康保健方向的一专多能的应用性人才培养方向。

我们以服务地方学前教育和社会发展为落脚点，主动适应社会需要，遵循中等教育规律，对学生实施学历教育和职业培训并举，技能培养与职业需要合理对接的可持续发展的培养策略。确立培养目标定位是：培养立足本地区、面向全国、突出“思想品德高尚，专业基础扎实，职业技能突出，综合实践能力强，主动适应学前教育改革和发展需要”的复合式应用性人才。

二、课程体系和结构

以职业素质为核心构建课程体系，以培养应用性学前教育人才为目标设计课程结构，围绕着专业建设和市场需求，整合课程内容，以“教精、学实；够用、适用、能用、会用”为原则，把职业素质的培养贯穿于整个教学过程。以优势课程《奥尔夫音乐教学》、《幼儿

园纲要指导》、《幼儿礼仪课程》、《舞蹈》等精品课程建设为载体，把学生职业素质的提高分解落实到各个环节。依据《幼儿园教师教育课程标准》设置课程，确保学生具备必需的文化基础知识、扎实的专业理论和过硬的职业技能。课程设置以学生能力培养为目标，包括理论和实践两大课程体系。按类型设置公共基础教育课、专业基础课、专业课和专业方向课。

三、科目课程

学前教育专业拥有本专业的核心课程《幼儿园纲要指导》。有比较规范的学前教育专业科目课程、教学大纲、授课计划、教学进度和实习大纲，有系统的符合学前教育专业应用性人才培养要求的课程体系，确立了公共基础、专业基础、专业课、专业技能、职业能力拓展、五大模块。特别在教材编排方面，根据实用原则组织教学经验丰富的专家教师组织编排教材。

四、教学环节

教师教学档案规范齐全，开设了学前教育专业综合性实践训练课程并具有规范的训练考核体系，即《学前教育专业学生职业教育技能训练与培训方案》、《学前教育专业学生职业教育技能考核方案》、《学前教育专业学生职业教育技能考核标准》。改革了传统的《幼儿园纲要指导》的理论考试方式，采取了教学设计、摸拟教学、说课和教具制作分项考核。改革评价方式，不仅关注学生的学业成绩，更关注学生的发展过程，促进学生知识、技能与态度的良性发展，在横向

评价的同时，更加关注纵向评价，教育学生努力做到起点不同，终点制胜。改革传统教学方式。实施“面、块、点”教学方式。

五、职业素质教育

根据社会需求，确立了学前教育专业学生“八项”职业技能，即手工、简笔画、书写、舞蹈创编、边弹边唱、模拟教学、讲儿童故事、多媒体课件制作技能。把“八项”技能训练与课堂教学有机结合，并贯穿教学过程始终。形成全方位、立体化、多层次、宽领域的素质教育模式。发挥教育系心理咨询专业的优势，对学前教育专业学生开展心理教育和心理辅导工作，进行幼儿心理辅导能力的培养和训练，使学生掌握简单的儿童心理咨询方法。利用音乐教育专业、美术教育专业的优势，定期举办讲座、展览等活动，提高学生艺术欣赏能力、艺术创造能力和审美能力。

六、教学环境

我们精心选择了往届毕业生为管理者的、具有较高社会声誉和教育教学质量的省、市级示范类幼儿园作为学生的校外实践教学基地，可满足我校学前教育专业学生教育见习、实习需要。制定了较完备的实习指导与管理方案。做到了实践教学制度化、管理规范化、满足学生实践教学的需要。

七、产学研合作

通过我校幼儿园实训基地的建设，开展多种形式交流、研讨、报告，论证职业岗位需求。科学制定人才培养方案，修订课程。确定了

学前教育专业学生分方向发展的人才培养方案。聘请了幼儿园优秀教师来校任教。

八、教学改革与建设

积极推进教学改革，开展“研究性学习”，科学整合教材，改革教学方法。推行“案例”教学法、“读、议、讲、练”教学法、“学、创、教、评”教学法等，提高幼师生学习能力和专业技能水平。合理运用多媒体教学手段，形成运用现代教学手段的良好氛围，促进课堂教学的改革。

九、师资队伍

学前教育教学部共有教师 30余人，分为学前基础组、音乐组、舞蹈组、美术组，是学校目前优秀的教学团队。

新老教师结对子，促进青年教师的专业成长。通过学校与幼教部两级管理者对教师实施过程监控；通过学生评教活动对教师实施效果监控。

十一、学生素质

近几年学前教育专业学生年年就业率全市名列前茅，无留降级学生。学生连续几年参加省、市、县文化活动的演出，得到社会广泛好评。许多学生在校期间参加了各种职业资格考试、职业技能大赛，并获得了优异成绩。

十二.学生就业

有适合高职教育的就业保障机制，建立了系学生就业工作指导、管理机构。近几年毕业生当年年底就业率均为98%以上。通过对近

几届毕业生调查发现，在职业道德素质、文化素质、教育素质、实践能力方面，用人单位都给予了良好的评价。加强对学生的职业规划和就业指导工作。

十三、专业特色与创新

（一）“一专多能”的人才培养特色

通过多年的探索与积累，形成了完整的技能培养体系，被省市同类院校学前教育专业所采用。

（二）独具特色的教学方法

学前教育专业教师注重教学方法改革。教师从转变教学思想观念入手，积极实施成功教育、理论实践一体化教学等，积极改革教学方法，突出学生主体作用、学法指导及学习能力培养，摸索总结出一系列实用的教学法，提高了幼师生学习能力和职业技能水平。 （三）结合教学实际，编写校本教材。

各科教师结合学生的实际水平和就业岗位的需求，编写了一套科学、实用的校本教材，即：《学前教育专业学生学习指南》、《幼儿保育、教育案例汇编》、《学前教育专业学生语文学习指导》、《学前教育专业学生英语学习指导》、《舞蹈纲要》、《简笔画学习纲要》、《幼教钢琴基础教程》。相关学科教师已在教学中尝试应用，并受到了很好的教学效果。

学前教育教学部

20xx年x月x日