高中英语教学中的翻译教学实践初探

上海市青浦高级中学 陆跃勤

20xx-9

[摘要]

培养高中生的语言应用能力是高中英语教学的首要任务，也是时代发展的必然要求。伴随着各种新教学法的应用，传统的翻译法受到强烈的冲击，几经沉浮。21世纪应用语言学和翻译学理论不断发展，人们开始重新审视翻译教学法。高考英语中句子翻译的在总卷分数中占到20分，这说明了翻译作为写作能力的基础体现，越来越受到关注。证明在高中英语教学中有效的使用翻译教学法，能促进高中学生写作技能的提高。

【关键词]翻译教学法 高中英语教学 翻译技能

一、翻译教学法与高中英语教学中的现状

自我国加入WTO以来，随着我国经济的发展，国际间的交流合作日益增多，人们对英语的实用性越发重视，英语的实用性功能表现的越发突出。为了适应新形势的需要，高中英语教学不断进行改革，传统的以翻译为主的教学方法受到极大的冲击，培养学生的听说能力成为英语教学的首要任务。近几十年来，为了提高学生的听说能力，国外的一些教学法，如交际法，听说法，情景法等不断的被引入国内的课堂教学中。这些新颖的教学法在提高学生的听说能力。活跃沉闷的课堂气氛方面的确起到了积极的作用。但是，目前，高中英语教学中似乎存在着一个误区：在英语教学中，只有完全的脱离了母语的环境，才能给学生提供有效的语言学习环境，一部分教师认为翻译活动要使用汉语，担心汉语知识的负迁移作用会构成学习英语的障碍。因此，在课堂教学中从来不开展翻译活动，甚至一句汉语都不说。当前这种英语教学中重听说，轻翻译的倾向源于前一时期对英语教学法的纷争，其结果必然会造成学生实际语言应用能力的缺失，直接影响高中英语教学的效果，阻碍了学生的翻译能力的发展。

不可否认，随着英语高考对翻译要求的日益提高，根据调查，在实际教学中，新的教学方法在高中阶段，尤其是高三的英语课堂中很难坚持开展，传统的翻译教学法仍然居于主导地位，这表明师生对于翻译能力的培养都很重视。但是作为高中英语技能之一的句子翻译，不能通过大量机械地翻译联系进行，而应进行科

学练习，从而使高中英语句子翻译技能的形成，具有事半功倍的效果。

二、翻译教学法在高中英语教学中的应用

翻译教学法是一项传统而行之有效的教学方法，在目前的高中英语教学中，翻译教学法的作用不可小觑，英语教师在课堂教学中充分发挥这一传统教学法的作用。一些行之有效的教学方法和手段在短时间内获得了较好的教学效果。

1、结合教材使用翻译教学法

任何一种教学法都要服务于整体课堂教学目标。由于高中英语教学时数有限，专项的翻译课程无法开展，而翻译又是语言学习的重要环节，因此，教师要结合教材内容，充分利用翻译教学法。在涉及到句子的理解时，不能只是简单的理解句子的含义，还要有针对性的讲解一些翻译的基本理论和技巧。这样，既可以加深学生对句子和课文的理解，又可以让学生掌握翻译技能，从而引发学生对英语学习的兴趣。同时，英语教师应该认识到翻译基本理论和技巧的构建是循序渐进的过程。这就要求教师要具备高度的敬业精神，根据大纲的要求制定详细的教学计划。例如：哪些句子应该作为例句讲解，哪些典型的句子应该供学生进行翻译实践练习。

高中英语句子翻译技能的形成需要多层次形式多样的练习，使学生在尝试练习中，逐步提高自己的翻译技能。从高中英语阶段常用词汇翻译着手，让学生在词汇翻译中为句子翻译作准备。起架桥作用的准备题则可以通过完成句子的形式出现，让学生在用新的内容完成已给出旧有内容的句子的过程中，在新旧知识之间架起桥梁，新授阶段的练习内容尽量与课文中的句子结构、句子内容相似，引导学生探索句子翻译技能的形成所需的新知识。起巩固作用的第二次尝试题应与课文句子稍有变化，可适当结合学生实际生活展开，从而巩固学生所学新知识，为学生高中英语句子翻译技能的形成奠定良好的基础。利用教材内容编写的翻译句子练习有机地把句型和核心词、词组的用法揉合起来，使学生在练习的时候能温故而知新。综合阶段的翻译要求，则应充分发挥学生的主体作用，让学生在适当结合旧知识的过程中掌握新知识，把单纯的操练词句和本章节的主题内容结合起来。通过一定量的单据练习，能让学生根据练习的素材选择其中的一些句子加

以裁剪变成一个语段或一篇短文。这样起到了用足教材，用活教材，用透教材的目的。让学生在不同层面上操练语言知识，促进其思维的发展，提高其翻译技能。

在由浅入深、循序渐进的过程中，教师可以不拘泥于公式化的进程，而视学生实际情况进行。

2、指导学生有效的使用各种词典促进翻译能力提高

词典是沟通母语和外语的桥梁。“查阅词典在语言学习中是一种有意识的学习活动，有助于语言的记忆和保存，是外语学习者在语言学习和运用中所使用的学习策略的一部分”。目前，一大部分的学生还没有养成自觉使用词典的习惯。很多学生使用词典就是为了查询单词或词组的拼写，还有的学生轻易的查到—个相近的词就使用，造成很多用词不当的误会。因此，教师教会学生如何正确使用词典是提高翻译能力的重要环节。教师应该教会学生如何查阅翻译中遇到的生词，如何选择所查生词的词义，如何利用词典中的例句。另外，教师还应该引导学生把不同的词典结合起来使用，在进行翻译时，不仅要查汉英词典，还要查英汉词典，这样选出来的词才够准确。

牛津教材高中第一册就有“Using English” ---如何查字典这个教学内容，通过指导学生自学这个部分的内容，课内交流，开展查字典小竞赛等方法让学生在实践中学习和体验查字典的优势，能为高中阶段的三年英语学习、日后的自主学习乃至终生学习打下良好的基础。

让学生明白两条：第一：不要盲目的查；第二：不要查的太快；第三：查字典不要只看词义。换句话说，在查字典以前要先想一想，甚至猜一猜。很多学习英语的人，在文章中一看到生词抓起字典就查，结果往往是每个生词都查过了，却看不懂整句或整段的意思。假如在查字典以前，先根据上下文的意思猜猜看，再翻开字典，就不会感到无所适从了。例如：（A）句：“Will this small car negotiate that steep hill?”（这辆小汽车能翻过那个陡峭的山丘吗？）（B）句：“I'm sorry. Our bank doesn't negotiate foreign checks.”（对不起，我们银行不兑现外国支票。）

出现的negotiate，我们不能选取多数字典对它下的第一个定义“交涉”。如果不假思索翻开字典就抄下“交涉”这个定义，这句话就无法看懂了。所以，遇到生词先不要忙着查字典，应该先结合上下文，前后句，整个段落来推敲它的意思，再查字典证实一下，有时甚至用不着查字典意思就清楚了。这种查字典的方法还有一个好处，由于先经过猜，想的过程，对于这个生词有了观察和分析，印象已很深刻，查字典之后就很容易就记住这个词了。

很多学生查字典只为了了解词义，这充其量只能弄懂生词在那句话里的意思，根本无法积极掌握那个词汇，更谈不上活用了。查字典除了要找出适当的定义，还要查： 1）读音：读的出音的词才能记得牢，也才能用的出来。2）相关的定义：一个单词可能会有几个或几十个定义。浏览一下相关的定义可更广泛的了解这个单词。3）用法和例句：可以从字典中的例句中学到该词的正确用法。4）反义词，近义词和词类变化。查字典时兼顾这许多方面才能增进您对该生词的理解，增强对该生词的记忆和活用该生词的能力。

3、精讲多练、举一反三地开展日常翻译教学

“精讲”就是“教师上课要突出重点、难点，讲关键、讲主干、讲方法”，“多练”就是“通过变式、操作等学习活动，增加学生灵活应用知识的机会”。如果课堂能改变教师只管教，学生只能听的束缚，无疑能更好地有利于高中英语句子翻译训练技能的形成方面的精讲多练。教师不是面面俱到的系统讲授，二是针对学生感到的困惑之处或教材中的关键之处进行讲解，确保学生掌握的知识具有系统性。显然，教师的“精讲”精在有针对性的讲解，而不是无的放失，从而确保学生系统性地掌握知识。

如：翻译中动词的语态如何把握这个问题是学生的薄弱之处。老师通过总结3个要点来帮助学生克服难点，即：1）所给的汉语中没有明确的“被”，但翻译时宜用被动语态：“他得到了(be praised by)老师的表扬，心情很好；2）有些动词翻译成英语时主动或被动都可以：在大城市里迷路（lose one’s way/get lost）没有关系，警察会给你指路。3）注意easy 和difficult 的用法：这本书很容易/不容易被读懂 （the book is easy/difficult to understand）

练习形式多样，避免误入“题海战术”，从而使学生在“题海”中疲于奔命，无法使知识很好地向技能转化。因此，教师“要通过大量变化的练习，引导学生概括出一类课题的共同特征和共有的一般方法，使学生掌握其原理和规则，把所学的称述性知识转化为智力技能，达到自动化”。

比如“让”这个汉字在翻译是有很多对应的英语表达，只有充分考虑到汉语表达的习惯，才能把句子翻得妥贴。

1） 想让你帮我一个忙 I’d like you to do me a favour

2） 你让我想一想在答复你好吗？Would you allow me to think

again before I reply?

3） 父母终于让我在新学期住宿在学校了My parents have at last agreed to my living on campus in the new term

4） 他让人给他买了辆二手车He had a used car bought for him

5） 未经许可他不让人进他的房间He didn’t have anyone enter

his room without permission

6） 他让出一间房给儿子学习绘画He spared a room for his son to learn painting

7） 他们俩互不相让，最终大打出手Neither of them would give in to the other and finally they got into a severe fight

8） 让孩子一个人呆在家里不安全It is not safe to leave a child at home alone

9） 旧沙发得给新沙发让路了The old sofa should make room for the new one

10） 他让我在雨中等了两个小时He kept me waiting in the rain for two hours

11） 他整天不思进取，让父母头疼不已。He never strive to make progress, which worries his parents a lot

三、结束语

在高中英语教学中，翻译教学法被认为是一种重要和有效的教学手段。翻译教学法运用母语对应翻译保证学生能够确切的理解单词和句子的含义。尤其是在英语的初学阶段，可以帮助学生摆脱对生词的推测而造成的一知半解。同时，翻译教学法使用方便，对教学设备的要求不高，大大节省了课堂教学时间，缩短了教学周期，降低教学成本，能够达到显著的教学效果。但是，翻译教学法也有其弊端。如果在教学中过度的依赖翻译教学法就会忽略对听说能力的培养，这就是翻译教学法的诟病。在实际教学中，教师应该吸取翻译教学法的长处，综合听说读写训练。才能取得良好的教学效果。

参考文献

[1]郭著章．英汉互译实用教程．武汉：武汉大学出版社，1988．

[2]喻云根．新编翻译教程．洛阳：中国人民解放军外国语学院．1987．

[3]薄冰．英语语法．北京：开明出版社，1998．

[4]张大均 教与学的策略 人民教育出版社，20xx

[5]高三英语学习指导 上海教育音像出版社 20xx

第二篇：情景教学法在小学英语教学中的应用

情景教学法在小学英语教学中的应用

情景教学法是在课堂上设置一些真实性和准真实性的情景来学习和使用知

识, 在教学过程中,教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的,以形象为主体具体的场景,以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解知识和技能,并使学生心理机能得到发展, 达到教学目的的一种教学方法。捷克教育家夸美纽斯曾说:“一切知识都是从感官开始的”。情景教学法能使学生身临其境或如临其境,给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟,从而激发学生的学习兴趣,使学习活动成为学生自觉活动。著名教育家陶行知先生说:“教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事体。” 情景教学法,可激发学生的学习兴趣，英语教学中，巧用情境教学法不失为一条锦囊妙计。正如布鲁姆所说:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”

现行的小学英语教学由于缺乏语言环境 ,课堂40分钟的利用率如何,直接

影响学生语言能力的提高和智力的开发。因此,应在小学英语的课堂教学中主动应用“情景教学法”,激发学生学习英语的兴趣,消除他们因为缺乏语言环境而产生的畏难情绪,发挥他们学习的主动性。可以提高学生的学习积极性,增强英语课堂教学的有效性.在平时的课堂教学中，我们可以尝试采用以下几种创设情景境的教学策略：

第一、运用游戏创设情景，有利于激发学生的学习兴趣

游戏是人类从儿童成长为成人的过程，是极自然的事，游戏注重过程的体

验,在赋予儿童娱乐体验的同时，也促进儿童认知、情感和生活技能的发展，使学生在笑声中更有效地学习，更快地吸收知识，它作为英语教学的重要辅助手段，备受学生欢迎。因此，在英语教学中巧妙运用游戏，能有效地激发和培养学生的学习兴趣，树立学习自信心并促进学生的全面发展。英语课堂教学中创设游戏情境能使学生达到乐、学、练的结合及思维与想像的发挥。在适宜的

情境中,用较短的时间达到最佳的效果,可以激发学习动机,发展多种能力,启发思维和想像力,对培养情感与个性都有很大的作用。

当然,英语游戏多种多样,例如,听命令做动作,根据特征描述猜人物等。只要

我们处处留心,善于动脑,在教学中多创设一些游戏情境,这样不但能激发学生的兴趣,还能培养学生的创造性思维能力。

第二、利用多媒体教学手段 ,创设直观情景。

巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，显然是有效地和高质量地发挥

教育教学过程的条件。”计算机的信息存贮量大、处理迅速，具有方便的人机交互功能。在新课程的教学中，借助多媒体技术特别是把网络技术与课堂教学联系起来，用多媒体课件把声音、文字、图形、图像、动画、视频、等电脑多媒体与传统的教学媒体有机的结合起来，能实现英语教学中的“多信息，高密度，快节奏”。教师在自制课件辅助教学时，备课，课件的制作确实需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。利用多媒体进行课堂操练时，可以通过程序设计，进行多层次，多角度的大容量操练，提高学习效率。此外，课堂上，教师只要点鼠标，就能在短时间里直观，形象地演示课文的逻辑结构，综合对学生听，说，读，写的培养，可以使教师少费口舌。在演示过程中，教师还可以控制演示速度，课堂节奏或添加停顿，既可作新知识的讲解，又可以跟据情况进行再现，作为复习巩固之用；同时教师还可以节省大量的板书时间，从而赢得了教学的时间，使基础知识的讲解更详尽，课堂练习容量和内容更为广泛有趣，新知识的巩固更为扎实，为减轻学生课外过重的课业负担提供了保障。

除此之外，运用多媒体创设教学情景，有利于提高教师的自身素质。做为一名英语教师，自已制作英语课件，也是一个重新备课的过程。一般要结综全考虑全课内容，审核重点、难点，设定应用课件的范围。因而需重新整理知识结构，使各个教学环节有机的联系。知识体系更清楚，掌握知识更准确，几乎相当于一次知识的再学习，能有效地提高和丰富自已。

第三、用故事创设情境，增添课堂教学趣味

故事是学生成长过程中不可缺少的一部分,它有生动的情节、丰富的情感,

同时也蕴含着一定语言知识。故事不仅能吸引学生进入学习情境,同时也符合学生以形象思维为主的心理特点和学生学习语言的认知特点。因此可以在英语课堂教学中利用故事,采取多种活动形式,使新知识在故事中不断重复和巩固,以此激发学生的兴趣,提高教学质量。故事教学法是把英语的字、词、句放在生动的故事小学习,在听故事的同时听英语,在讲故事的同时学说英语,能激发小学生学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性的一种教学法。故事教学使学生进入某中角色,感到不是在学英语,而是在用英语与别人交际,因此,故事教学培养了学生的语言表达能力。只要教师在教学中善于挖掘，单词，课文，句型等等内容都可以设计成有趣的故事，使学生饶有兴趣地配合教学。

故事教学是一种很好的英语教学方法，它不但激发了学生的兴趣，简化了学

习内容，为学生提供了各方面的语言训练，还能帮助学生建立起一种外语的语感。由此看来，故事教学的确具备了许多优点。但是，运用英语讲故事毕竟是一种创造性的思维和语言活动，那如何在英语课堂里开展故事教学呢？

（一）恰当地选择故事内容。

故事教学的一个重要功用就是提高学生的学习兴趣，选择一个好的故事将是

学生和老师共同学习的兴奋点。在选择故事时，教师可以考虑以下几个问题:（1）故事是否符合学生的年龄与兴趣特点？（2）故事中所使用的语言是否适合学生英语语言知识掌握的程度和理解能力？（3）文句节奏与韵律感能否吸引学生仿读？学生接受能力范围内的材料才能真正起到教学效果，教师要根据学生学习情况认真选择，否则，教学和教育的效果就要大打折扣。

（二）根据英语课堂的需要，合理有效地使用故事教学。

1、故事教学应用于单词教学。

（1）讲故事，解决难的单词。

（2）讲故事，引出新单词，体会单词所包含的情感。

2、故事教学应用于句型教学。

3、故事应用于整堂课的贯穿，创设尽可能的真实情景，使得课堂充满趣味，整体性。

4、故事中涉及的词汇不能太难。

第四、运用英语歌曲来设置情境，是行之有效上午手段之一

运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛也能稳定学生情绪，调节课堂节

奏，活跃课堂气氛。提高学生学习和模仿的积极性,促进地道的、口语化的英语。 比如刚上课时，学生情绪波动很大，此时如果用录音机放一首英语歌曲，让学生在轻松美妙的乐曲声中调节情绪，使之尽快进入角色，投入到英语学习中去，回起到很好的效果。英文歌曲能为英语教学提供丰富多样的资料。但以英语歌曲教学并不是很容易把握的,因此选择恰当的英文歌曲对教学来说很重要。英文歌曲的选择应满足以下几点:

旋律要优美,要符合中国的社会文化形式;歌曲所传递的信息应易于理解;歌曲的词句应非常清晰,能够适合进行语言训练;歌曲的内容应符合学生的水平或能满足特定的教学目的;所选歌曲应是健康向上、教人自信自强、激发人们奋发向上的励志歌曲。英文歌曲在教学中只是一种手段,教师一定要运用得当。

当然，创设英语课堂教学情境的方法还有很多，利用实物，简笔画，课堂表

演等都可创设课堂教学情景。总之，教师可根据教材内容精心设计，认真创设与学生学习内容和生活实践相契合的情景，并灵活运用它来组织课堂教学，就能给课堂带来良好的学习氛围。心理学家托兰斯说：“我们想要创设就需要提出一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到语言沟通的快乐。因此，教师在创设情境时，不能为了创设情境而创设情境，或者只是简单地把教师主观认为较好的情境让学生去感受。无视学生的感受，或者情境设计过于虚假，没有用心地从教材，观察生活摄取材料，而人为编制一些单一重复令学生产生厌烦情绪的情境；或者某些情境过于简单，毫无挑战性，学生也会生厌。因此，创设恰如其分的情境，应当注意以下几个问题。

第一、创设教学情境要有利于师生间的教学互动

在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色” 分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。情境无处不在，无论是真实的或模拟的，教师应针对不同的教学内容，不同的教学对象，灵活地设置不同的情境，促进学生思考，让学生从不同的角度进行学习，使不同程度的学生都有适合自己的学习和思考内容。

第二、创设教学情景要掌握好参与的有利时机

时机掌握得好，往往能达到事半功倍的效果。在一堂课中，不仅在课的

开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，还应在课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生经常处在发展问题与解决问题的各种矛盾之中。要创造好参与时机，多方设计，步步引导，让学生情不自禁进入学习状态。 第三、创设教学情境要具有可操作性。

有效的课堂教学情景，要根据具体的教学内容、学生实际情况、教学方法及教学资源等灵活采用。特别是学生分组时兼顾不同水平的学生，更好发挥小组活动中互相学习、合作学习的优势可能效果会更佳。所以，我们在英语教学中，情境的创设应有利于教学实际，而不能流于形式主义，使学生在宽松的氛围中真正掌握学习英语的基本技能和学习。

总之，语言源于生活，脱离实际生活的语言是不 “真实”的。一个语言枯燥的课堂是不能激发学生的学习兴趣的，只有将语言融入生活，它才会绽放魅力，才能提高学生的学习兴趣。为了培养小学生英语交际能力，我们必须巧妙地将授课内容与实际生活相联系，创设多种生活化教学情景，给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让积极主动地参与到学习过程中来，在情境小学习、运用、巩固知识，提高语言实际运用能力，使学生得到全面的发展，有效地提高英语课堂教学效率。

一、问题提出的背景

当今世界，以信息技术为主要标志的科技进步日新月异。社会生活的信息化和经济活动的全球化使外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具。学习和掌握一门外语是对21世纪公民的基本要求。

小学英语教学属于英语的启蒙教学，学生通过听、说、动、唱、玩等活动具备一定的语言基础，并获得初步的听说能力和一定的语感。根据小学生在接受新事物的心理、生理及学习特点，小学英语教学应该以提高学生的学习兴趣为主。创设和谐生动的情境，是提高学生学习兴趣，提高教学质量的一种很重要的教学技巧。我们知道，语言是一种社会现象，如果语言离开了情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。人们在运用语言进行交际活动时，总离不开社会语言情景。所以人们常说“在国内学三年英语，不如到国外去学三个月”。作为一名英语教师，就应该给学生创设一种学“母语”的英语学习氛围——进行非常必要的“情景教学”。

二、具体的流程：

情境热身—确定目标— 情境学习-情境合作-检查反馈-情境展示-情境提升-归纳总结

1、“听”是人们交际活动的最基本形式，学生学会说英语的前提首先是听。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。在平时的教学中，教师坚持用英语组织教学，使课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上语言的广度和密度，这样会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，组织科学的教学方式，优化教学情景，使学生在情景语境中、耳濡目染中自然地学好英语，并始终保持浓厚兴趣。

2、小学英语教材从对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情景内容。如教科书全部采用彩色图画，情景会话贯串全套教材；教材紧密结合儿童好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计教材的内容与形

式。教材中安排了大量的儿童喜闻乐见的歌曲、游戏、绕口令、谜语、小诗等和一些浅显易懂的寓言故事。充分挖掘教材内含，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情景。在课堂教学中，教师可尽量使用实物或直观教具，以刺激学生的大脑兴奋。小学教材所体现的语言概念，语言现象、语言环境等，在日常生活中随处可见。如：打电话，问路，购物，道别等。教师可利用学生过去学过的知识，结合周围的环境，创设情景。

3、利用身体语言创设情境。身体语言是无声的语言，但它能对教学情境起到恰到好处的补充、配合、修饰作用，可以使学生获得最直观、最形象、最真切的感受，可以使学生加深对知识点的理解、记忆，可以使学生全身心地投入到情境中去，从而使他们更好地掌握有声的语言。

4、运用现代教学媒体，创设学习情景。随着教学中多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段，像TV、VCD、CAI等，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣??运用电化教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。

三、教学法取得的初步效果

首先，情境教学要体现了学生的自主性与创造性。自主性主要体现在学生对角色的选择和对活动程序设计方面，创造性主要体现在学生对活动情境内容加工的灵活性方面，两者旨在全面调动学生学习与实践的积极性。背离自主性与创造性的情境教学必然是机械的和缺乏活力的，其刻板的程序规定与活动内容的僵化设计只能导致学生被动地重复简单的活动。

其次，情境教学要体现情与境的交融。在英语情境教学活动中，“情”与“境”是二个非常宝贵的资源，没有“情”与“境”的有机交融绝非是真正的情境教学，只能是一种费时泛味的低智力“游戏”。

第三，情境教学要实现情境教学小学生角色的互动。在英语情境教学活动中，必然导致学生的差异性问题。例如，有些人会成为情境中的“主角”，有些人会成为情境中的“配角”，而其他人可能只是“观众”。对此，教师应注意尽量保证情境中“角色”分配的公平和机会均等，努力做到让每一位学生参与到情境教学的过程中。这样，一方面可以实现学生之间在知识与能力等方面的相互启迪与促进，另一方面，又可以避免一部分学生因经常做“配角”或“观众”而导致学习情趣和能力发展滞后。诚然，特色的教学包涵许多方面。但特色的教学的确能给我们带来惊喜。