浅析对非英语专业学生大学英语教学方法的改革探究

摘要：主要分析了我院非英语专业学生在大学英语方面存在的主要问题，并且笔者根据实践经验提出了几点针对非英语专业学生如何提高大学英语能力的方法。

关键词：大学英语 教学改革 英语能力

英语作为国际语言的社会功能为越来越多的国人所认识，学英语、用英语已成为一股热潮，各行各业的人们对英语的需求比历史上任何一个时期都更广泛、更迫切。学校作为为社会培养和输送人才的主渠道，应更多地培养出具有较高水平的综合运用英语的人才。因此，我们的教学质量、教学方法、教学思想等方面受到了新的挑战。笔者结合教学实践谈谈自己对大学英语教学改革的几点看法。

一、大学英语教学的现状分析

1.学生基础参差不齐

随着高职院校大量扩招，入学录取分数线降低，学生的英语基础差距日益加大，授课班级人数越来越多，每班60～70人是普遍现象，由于人数众多，导致了教师无论采用何种教学法教学，总会顾此失彼，力不从心，很难照顾到每一位不同层次的学生。

2.学生缺乏积极性

传统教学体制下，学生缺乏学习的积极性，主动性和创造性。教师在教学中本着两个基本目的：第一，帮助学生记忆简单的单词和词组，第二，把握学生期末考试的通过率。这种不顾学生个人水平差异和个体兴趣差异的教学方式必然导致学生学习动力的缺乏，对基础差无论用什么办法都通不过考试的学生而言，英语学习是一种无奈之举，对于想提高英语能力的学生来说，英语课堂成了时间的荒废。

二、创造“以学生”为核心的教学思想

传统的英语学习的途径是课堂，通过教师的讲课和传授来学习英语的。新时代学习英语的手段比以前大大丰富了。大量的有声资料和多媒体的出现，尤其是各种教学辅导书籍，使学生对课堂、对教师的依赖有所减少。各种光盘、教参、辅导材料会把语言点、课文分析得很透彻，学生会觉得没必要再听一遍老师的分析了。这样如果教师不改变教学思想，那么教师和课堂就极有可能失去魅力。因此，我们可以把语言知识的学习吸收主要交给学生自己去完成，课堂上花一部分时间检查学生的学习情况(如通过提问、听写、造句、等来检查学生掌握课文、

词语和语法结构的情况)，大部分时间用来进行英语交际和交流活动，开展以学生为中心的教学活动。以学生为中心的教学模式是我们这个时代教师追求的最高目标。

三、转变教学理念，发挥学生自主学习能力

教师要重视共同基础，为学生构建发展的平台。科学合理的教学理念是实施大学英语教学改革，培养学生自主学习能力的基点。如何在语言教学实践中强化大学生自主学习的能力是关键。新的时代我们要构建新型的师生关系是自主学习的必要条件。培养学生自主学习应该让学生多交流，而且教师要成为学生创新能力的激发者，培养者和欣赏者。这样才能使学生的认知范围不断扩大，从而掌握更多更全面的知识。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。教师传统的教学理念严重地束缚了学生思维及个性的发展，现代教育我们主张发展和谐的师生关系，教师不再是权威的维护者，应让学生在平等自由民主和谐的气氛中发表和交流意见，鼓励学生大胆质疑，大胆想象创造，尊重和信任学生。

四、提高英语文化背景的渗入

语言是文化的载体，每个民族的文化都渗透在其语言中。学习语言必须了解文化，这是不言而喻的。因此，在英语教学中教师应注重文化背景知识的传授，结合课文中的词语、句子和篇章，导入文化背景知识，使学生接触世界各国优秀文化遗产，提高文化品位与审美情趣。深入挖掘教材中所蕴含的文化知识，并要求学生对比中西方文化。如，大英课本中《一个悲喜交加的圣诞节》，我们可以介绍西方的圣诞节的由来，传统文化习俗等等，并要求学生将之与中国的春节进行比较，从而使学生可以多角度的了解中西方文化的差异，提高了学习英语的积极性。

五、提高教师个人的素质

英语教学的重要性：“英语教师应努力提高自己的语言表达能力，以便能得心应手地使用教学语言，教师更应提高自身素质，更新观念”。尽管英语课堂已在变革，但仍有相当一部分教师尚未形成这种新的观念。传统的填鸭式教学“满堂灌”形成了耗时较多，收效较低的状态。从目前看，“教师的专业水平发展不平衡”，差距较大，在教学的同时，教师应该学习钻研教学理论，不断充实自己，练就现代教学必备的基本功，只有自身素质的提高，才有可能搞好语言教学，才能在课堂上向学生传授知识，提高学生的交际能力。

六、结束语

影响大学英语教学的因素很多，教师需要思考和努力的方面也还有很多。但是，教师如果能在教学实践中把握以上几点，并贯穿于整个教学过程中，势必会不断地提高学生的英语水平，从而更好地迎接大学英语教学在新形势下所面临的新挑战。

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第二篇：浅析非英语专业学生英语介词的运用错误

浅析非英语专业学生英语介词的运用错误

摘要：本文通过对CLEC语料库中，中国非英语专业大学生对常用介词of 和in的使用错误进行了分析。通过对学习者的访谈，笔者发现了学习者使用介词的主要错误原因，并为今后的教学活动提出改革建议。

关键词：介词；错误分析；语料库

介词作为功能词，适用广泛。研究表明，中国学习者在介词应用上犯了很多错误。例如，桂诗春（20xx）发现75%的介词被中国的学习者过度使用，53%使用不足。这表明介词学习是英语学习中的一个难点。因此，介词是英语学习和教学中不可忽略的部分。介词的使用很复杂，对学习者介词错误进行分析研究非常必要，有利于帮助学习者更好地掌握英语介词的使用。桂诗春（20xx）对中国非英语专业的英语学习者在写作中存在的介词错误进行的分类，并且探讨了产生这些错误的原因。在以前的研究只是对介词使用的错误从出现频率方面进行了大体分析，或者从研究者自己的经验或直觉方面推测错误原因，具有一定的片面性和主观性。此外，以前的研究很少从介词错误的具体类型进行系统研究。本研究将以语料库为基础进行定量研究，以in和of为例，研究中国非英语专业学生介词在写作中的使用情况。

一、研究问题及方法

本研究将对以下几个问题进行研究：中国非英语专业学生的介词使用错误是否集中在某个介词上？中国非英语专业学生的介词使用错误是否集中于某一类别？最常使用的介词in和of出错率是否也最高？哪些因素导致中国英语专业学生介词错误？本研究将以中国学习者英语语料库为基础，分析中国英语非专业学生在介词使用方面的特点，并通过访谈的形式探究形成此特点的成因。以下是具体实验方案。

首先，本研究所采用的数据库为《中国学习者英语语料库》（CLEC）。CLEC是由中国三个城市的数所大学的教授在桂世春教授的指导下完成的中国现有的最大最权威的数据库之一。它还对中国学习者的英语失误进行了分析并做出标注。其次，本研究将随机选择70名北华航天工业学院非英语专业二年级的学生作为实验对象。再次，70名被试者将各自独立在一小时内写一篇200-300字的短文。题目为On Reading。最后，笔者将单独访谈10名被试者，让他们说出他们使用介词的原因，从而探究形成他们的介词使用特点的原因。

二、研究结果与讨论

根据对语料的汇总和分析，有关介词的错误可分为如下五类：（1）搭配错误。搭配错误又分为a）与名词搭配错误（npp1），与动词搭配错误(vpp1)，与形容词搭配错误(adjpp1)。（2）固定词组使用错误(pp2)。（3）词的代用(wd3)。这类错误是指在词的选择上选对了词类，但用错了具体的介词。（4）少用(wd4)。（5）超用(wd5)。与名词的搭配错误和固定词组使用错误(npp1 and pp2)占介词in 是用错误的70%。例如，They are in [npp1 –1] home… [at]. She was a good student in [npp1 –2] the university… [at]. In [pp2 –2] the moment you find… [at].These books are often in [pp2 –3] the top of the list… [on].

从上述例子中可以看出：在上述例子中正确的介词应该是at 或者on。这些句子中所使用的in都是表示汉语中的―在‖。在英语中，至少有三个词in, on 和at可以表示汉语中的―在‖。从此也可以看出被试者母语的影响。介词of被过度使用率高达41%。通过对错误句子的观察可以发现，of 经常和副词most和起连接作用的besides 和 despite放在一起使用，例如：Most of [wd5 –2] people get very depressed….Besides of [wd5 –1] giving you the knowledge…. Despite of [wd5 –1] receiving bad news….

三、实验结果及讨论

判断最常被误用的介词的标准是该词错误的数量与其在语料库中出现的总次数之比。由此看来，错误数量最多的介词不一定是最常被误用的。这两个介词的错误率没有明显差别，低于4%。因此，中国非英语专业学生的介词使用错误没有集中在某个介词上。从统计数据来看，与名词搭配错误，固定搭配错误和超用（npp1, pp2 和wd5）占错误总量的62%。其中, 与名词搭配错误率为26%。犯与名词搭配错误最多的介词是in(77)。由此可以认为与名词搭配错误是错误率最高的错误类型。

通过对学生的作文的分析和对他们的访谈，笔者列出了他们所谈到的引起介词使用错误的原因及其分布情况。（1）母语中缺少与英语对应的介词。由于母语中缺少与英语对应的介词而导致的介词使用错误率最高（40．1%）。被试者提到他们在使用介词时经常凭感觉。而且他们在使用介词上的困难不是什么时候用或者什么时候不用介词，而是用哪个介词。（2）母语的负迁移。认为由于受母语的负迁移而错误使用介词的被试者比例为所有被试者的25．5%。中国学习者最初学习英语时通常借助汉语来理解记忆英语单词的含义。作为一个成熟的学习者，

当他们要表达复杂的思想的时候，自然先想到的是用母语——汉语——表达，然后把汉语字对字的翻译成为英语。这也许就能解释为什么母语的负迁移成为导致错误的另一个主要原因了。

综上所述，本文通过对CLEC语料库中，中国非英语专业大学生对常用介词of 和in的使用错误进行了分析和对学习者的访谈，笔者发现了学习者使用介词的主要错误原因。由此，教师在今后的教学活动中应该有针对性地调整教学方法和策略。同时，笔者发现语料库的应用对英语教学和研究能起到积极作用。例如，教师可以应用语料库协助备课，通过对大量真实语料的观察、统计和分析来决定授课内容，使讲课的重点和实例更贴近语言的真实使用情况。此外，教师还可以在英语课堂中适当地引入语料库，让学生在教师的协助下，探索语言的使用规律和使用的语境。总之，在语料库的帮助下，研究者进行定量研究，对目的语和学生的语料进行科学地分析，从而对语言的学习起到一定的指导作用。

作者单位: 北华航天工业学院外语系

参考文献：

[1]杨惠中，桂诗春，杨达复．基于CLEC 语料库的中国学习者英语分析［Ｍ］．上海：上海外语教育出版社，20xx.226-245．

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